1、语文要素落地：亟待统整好三对关系语文要素落地：亟待统整好三对关系 语文要素：就是将语文要素：就是将“语文素养语文素养”的各种基本的各种基本“因素因素”，包括基本，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及习的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及习作、口语训练等等，分解成的作、口语训练等等，分解成的一个个知识或能力一个个知识或能力“点点”。问题C O N T E N T S（2）重人文轻语文，要素概念化、知识化倾向。（1）解读不到位，目标、内容的随意性依旧；目录C O N T E N T S一、单元要素细化单篇要点，明确着力点二、单元要素兼顾课标要求，
2、明晰关联点三、语文经验重于语文知识，强化落脚点一、单元要素细化单篇要点，明确着力点主要的途径和方法：主要的途径和方法： 结合课文深入解读单元导引，和每篇课文后的练习设计、自读课文的结合课文深入解读单元导引，和每篇课文后的练习设计、自读课文的提示，以及本单元的提示，以及本单元的“语文园地语文园地”，提炼出每篇课文的语文价值与单元语，提炼出每篇课文的语文价值与单元语文要素之间的契合点，分别作文单篇教学的重点。文要素之间的契合点，分别作文单篇教学的重点。 1.确定单篇重点要素要素课文课文课后相关练习课后相关练习“要素要素”教学的侧重教学的侧重点点举例说明举例说明感受感受课文课文生动生动的语的语言，言
3、，积累积累喜欢喜欢的语的语句句大自然的大自然的声音声音第第1 1题：朗读课文，题：朗读课文，体会大自然声音的体会大自然声音的美妙。背诵第美妙。背诵第2323自然段。自然段。通过朗读，感受课文通过朗读，感受课文对声音生动的描摹：对声音生动的描摹：拟声词的使用、形象拟声词的使用、形象生动的修辞生动的修辞比喻、比喻、拟人、排比。背诵积拟人、排比。背诵积累。累。小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。（叠词式的小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。（叠词式的拟声词、排比的句式。根据拟声词、排比的句式。根据“语文园地语文园地”中中“词句段运用词句段运用”中的第二
4、题，词句还中的第二题，词句还运用了顶真的修辞格，读起来语音朗朗上口，富有音乐的美感。）运用了顶真的修辞格，读起来语音朗朗上口，富有音乐的美感。）父亲、树父亲、树林和鸟林和鸟第第3 3题：读句子，题：读句子，说说加点的部分给说说加点的部分给你什么感受，然后你什么感受，然后选择一句抄下来。选择一句抄下来。抓住关键词语，体味抓住关键词语，体味作者生动细腻地描写作者生动细腻地描写“我我”在具体情境中在具体情境中的反应、感受的语句。的反应、感受的语句。摘抄积累。摘抄积累。并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。（将视觉和听觉分开来写，突出了并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。（将视觉和听觉分开来写，
5、突出了“静静”；还似乎可以看到；还似乎可以看到“我我”在定睛细看，侧耳倾听，屏息凝神的专注状跃然在定睛细看，侧耳倾听，屏息凝神的专注状跃然纸上。）我茫然地望着凝神静气的像树一样兀立的父亲。（通过对父亲的神态和纸上。）我茫然地望着凝神静气的像树一样兀立的父亲。（通过对父亲的神态和样子叠加描写，突出了我的茫然与好奇。）（如果改成样子叠加描写，突出了我的茫然与好奇。）（如果改成“并没有发现什么动静，并没有发现什么动静，我茫然地望着父亲我茫然地望着父亲”，语义一样，但是生动感全无了。），语义一样，但是生动感全无了。）带刺的朋带刺的朋友友第第1 1题：朗读课文。题：朗读课文。找出描写刺猬偷栆找出描写刺猬
6、偷栆的内容，多读几遍，的内容，多读几遍，体会生动的语言。体会生动的语言。通过朗读，体味作者通过朗读，体味作者对刺猬偷栆的动作作对刺猬偷栆的动作作极具画面感的描写。极具画面感的描写。结合课后第二题，在结合课后第二题，在复述中内化。复述中内化。1.1.“爬爬”树树一件事分四次写，三次直接写，一次间接写，形成慢镜头感，一件事分四次写，三次直接写，一次间接写，形成慢镜头感，突出了突出了“我我”的好奇，给人身临其境之感；的好奇，给人身临其境之感；2.2.“摇摇”枣枣这个动作事实上看这个动作事实上看不到，作者却通过描写树枝哗哗作响、红枣噼里啪啦地落了一地的听觉，侧面表不到，作者却通过描写树枝哗哗作响、红枣
7、噼里啪啦地落了一地的听觉，侧面表现了刺猬现了刺猬“摇摇”得卖力，生动形象，留下联想的空间。得卖力，生动形象，留下联想的空间。3.“3.“跳跳”下来下来“噗噗”的一声，通过拟声词描摹了小家伙跳下来时急切的情态的一声，通过拟声词描摹了小家伙跳下来时急切的情态；“听得出听得出”，通过，通过写写“我我”地感觉侧面烘托小家伙不仅跳得急，而且长得肥，与前文树枝弯下来呼地感觉侧面烘托小家伙不仅跳得急，而且长得肥，与前文树枝弯下来呼应。应。4.“4.“扎扎”枣枣通过一连窜的连续动词来表现小家伙的机灵通过一连窜的连续动词来表现小家伙的机灵。（。（对刺猬偷对刺猬偷栆的动作进行生动的描写，给人身临其境之感，表达了栆
8、的动作进行生动的描写，给人身临其境之感，表达了“我我”的好奇与惊喜之的好奇与惊喜之情情。）。）一、单元要素细化单篇要点，明确着力点 2.架构单元梯度 如何体现将如何体现将“教力教力”逐步转化成逐步转化成“学力学力”架构从架构从“教读教读”向向“自读自读”、从、从“读读”向向“写写”迁移的渐进式梯迁移的渐进式梯度，度，促使语文要素向语文能力有效转化。那就要架构好单促使语文要素向语文能力有效转化。那就要架构好单元要素落实的梯度。元要素落实的梯度。一、单元要素细化单篇要点，明确着力点 六上第二单元：了解点面结合写场面 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 开国大典开国大典 灯光灯光 例文例文 样本样本自读一、单
9、元要素细化单篇要点，明确着力点 重温义务教育语文新课程标准：在新课标的指引下解读统编教材，重温义务教育语文新课程标准：在新课标的指引下解读统编教材，对新教材每个单元的语文要素与新课标对新教材每个单元的语文要素与新课标“课程目标课程目标”中的中的“总目标总目标”与与“年段目标年段目标”对照起来研读，发现它们之间的关联。一要做好前后关联的对照起来研读，发现它们之间的关联。一要做好前后关联的单元要素之间的前联后延；二要把握好单元要素之间的前联后延；二要把握好“语文要素语文要素”与新课标规定的年段与新课标规定的年段目标要求之间的平衡。只有这样，才能综合发挥统编教材优势，全面促进目标要求之间的平衡。只有
10、这样，才能综合发挥统编教材优势，全面促进学生学生“语文学科素养语文学科素养”的生长。的生长。二、单元要素兼顾课标要求，明晰关联点 语文素养结构两种存在形式：语文素养结构两种存在形式：一种形式是以单元一种形式是以单元“语文素养语文素养”，相对，相对是显性的，体现在单元导引和课后主要的练习和自读课文的提示中；另一是显性的，体现在单元导引和课后主要的练习和自读课文的提示中；另一种形式是隐在课后其他练习中，咋一看是一项练习，但是放到教材整体的种形式是隐在课后其他练习中，咋一看是一项练习，但是放到教材整体的“语文要素语文要素”链中对照，原来是某类要素前联后延的体现，或是前面某单链中对照，原来是某类要素前
11、联后延的体现，或是前面某单元要素的延伸性练习，或是后面某单元要素教学的铺垫性体现。元要素的延伸性练习，或是后面某单元要素教学的铺垫性体现。 1. 纵向上前联后延二、单元要素兼顾课标要求，明晰关联点要素要素课文课文非单元要素的练习非单元要素的练习前联后延的单元要素前联后延的单元要素感受感受课文课文生动生动的语的语言，言，积累积累喜欢喜欢的语的语句句大大自然自然的声的声音音第二题：填一填，再说说课文写第二题：填一填，再说说课文写了大自然的哪些声音？了大自然的哪些声音？1.1.二下第六单元：提取主要信息，了解课文主要二下第六单元：提取主要信息，了解课文主要内容；内容；2.2.二下第七单元：借助提示讲
12、故事；二下第七单元：借助提示讲故事；3.3.三三下第七单元：了解课文是从哪几个方面把事物写下第七单元：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的；清楚的；小练笔：你听过哪些小练笔：你听过哪些“美妙的声美妙的声音？试着写几句话和同学交流，音？试着写几句话和同学交流，如，鸟儿是大自然的歌如，鸟儿是大自然的歌手手”“”“厨房是一个音乐厨房是一个音乐厅厅”。1.1.三上第六单元：借助关键语句理解一段话的意三上第六单元：借助关键语句理解一段话的意思；思；2.2.三下第三单元：了解课文是怎样围绕一个三下第三单元：了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。意思把一段话写清楚的。父父亲、亲、树林树林和鸟和鸟第一题
13、：默读课文，想一想：为第一题：默读课文，想一想：为什么说什么说“我真高兴，父亲不是猎我真高兴，父亲不是猎人人”？ 1.1.三上第二单元：运用多种方法理解难懂的词语；三上第二单元：运用多种方法理解难懂的词语；2.2.三下第六单元：运用多种方法理解难懂的句子；三下第六单元：运用多种方法理解难懂的句子；带带刺的刺的朋友朋友第二题：以第二题：以“小刺猬偷栆的本事小刺猬偷栆的本事真高明真高明”为开头，用自己的话讲为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷栆的。讲刺猬是怎样偷栆的。 1.1.三上第六单元：借助关键语句理解一段话的意三上第六单元：借助关键语句理解一段话的意思；思；2. 2. 三下第三单元：了解课文是
14、怎样围绕一三下第三单元：了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。个意思把一段话写清楚的。二、单元要素兼顾课标要求，明晰关联点 具体到一个单元，导引中指出的语文要素是该单元的具体到一个单元，导引中指出的语文要素是该单元的发展性目标发展性目标，隐，隐在课后练习中与过去或将来单元语文要素有关联的非本单元要素就视为该在课后练习中与过去或将来单元语文要素有关联的非本单元要素就视为该单元的单元的基础性目标基础性目标。我们在确定一篇具体课文的教学目标时一定要关注发。我们在确定一篇具体课文的教学目标时一定要关注发展性目标与基础性目标之间的平衡，整体观照，或相互融合，或互为补充，展性目标与基础性目标之间的平
15、衡，整体观照，或相互融合，或互为补充，整体发挥课文的语文教学价值。整体发挥课文的语文教学价值。 2. 横向上互为补充二、单元要素兼顾课标要求，明晰关联点 不能受限于教材语文要素限定的框架，具体做好两方面的考量：（不能受限于教材语文要素限定的框架，具体做好两方面的考量：（1 1）具体结合新课标的具体结合新课标的“阶段目标阶段目标”要求，要注重常规性、基础性语文知识、要求，要注重常规性、基础性语文知识、能力的教学。如，每篇课文生字新词的教学，培养自主识字、积累词语的能力的教学。如，每篇课文生字新词的教学，培养自主识字、积累词语的习惯和能力；训练习惯和能力；训练“正确、流利、有感情地朗读正确、流利、
16、有感情地朗读”适合朗读的课文；培养适合朗读的课文；培养自觉发现新鲜的语句，自主鉴赏，自主积累的习惯与能力等等。（自觉发现新鲜的语句，自主鉴赏，自主积累的习惯与能力等等。（2 2）另）另一方面应该敢于依据新课标的总体目标、具体课文的特点和施教班级的具一方面应该敢于依据新课标的总体目标、具体课文的特点和施教班级的具体学情作适度突破和超越。体学情作适度突破和超越。 2. 横向上互为补充二、单元要素兼顾课标要求，明晰关联点三、语文经验重于语文知识，强化落脚点 吴忠豪吴忠豪：对于小学阶段的学生来说，丰富他们的语言经验比概念化的对于小学阶段的学生来说，丰富他们的语言经验比概念化的知识教学更加重要。因为概念
17、化的语文知识即使正确，学生也很难将其转知识教学更加重要。因为概念化的语文知识即使正确，学生也很难将其转化成技能化成技能”。 1. 1.比较：凸显差异比较：凸显差异 2.2.练笔：缩短差异练笔：缩短差异 3.3.唤醒：自发到自觉唤醒：自发到自觉三、语文经验重于语文知识，强化落脚点 五上第六单元：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五上第六单元：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 慈母情深慈母情深1919小节：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口小节：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛罩上方，一对眼神疲惫
18、的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛 1. 1.比较：凸显差异比较：凸显差异 我的母亲，我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我地望着我 我的母亲，我的母亲，背直起来了。背直起来了。我的母亲，我的母亲，转过身来了。转过身来了。我的母亲，我的母亲，褐色的口罩上方，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我三、语文经验重于语文知识，强化落脚点 1. 1.比较：凸显差异比较：凸显差异三、语文经验重于语文知识，强化落脚点 春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚白的天空
19、，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。五上四季之美 1. 1.比较：凸显差异比较：凸显差异三、语文经验重于语文知识，强化落脚点 夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫群萤乱飞，银光闪烁。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。 夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩起舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。五上四季之美 1. 1.比较：凸显差异比较：凸显差异三、语文经验重于语文知识，强化落脚点 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一
20、望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。六上少年闰土 三上第六单元：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。三上第六单元：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 带刺的朋友带刺的朋友 后来，那个东西停住了脚。兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣劈里啪后来，那个东西停住了脚。兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣劈里啪啦地落了一地。啦地落了一地。 我还没有清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。听得出，摔得我还没有清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。听得出，摔得还挺重呢！还挺重呢！ 很快，它又慢
21、慢地活动起来了，看样子，劲头比上树的时候足多了。它匆匆地很快，它又慢慢地活动起来了，看样子，劲头比上树的时候足多了。它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，归拢爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长长”大了一圈。也许是怕被人发大了一圈。也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了 2. 2.练笔：缩短差异练笔：缩短差异三、语文经验重于语文知识，强化落脚点强化落脚点：语文经验重于语文知识 1. 1.比较：凸显差异比较：凸显差异 2.2.练笔：缩短差异练笔：缩短差异 3.3.唤醒：自发到自觉唤醒：自发到自觉目录C O N T E N T S一、单元要素细化单篇要点，明确着力点二、单元要素兼顾课标要求，明晰关联点三、语文经验重于语文知识，强化落脚点谢谢谢谢聆听聆听
