1、15.15. 自相矛盾自相矛盾 【教材分析】【教材分析】 自相矛盾是一个成语，比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致；也指同伙 间的相互争吵或冲突。 这个成语出自于韩非子 ，讲的是有一个楚国人卖矛又卖盾，说他的盾坚 固得很，随便用什么矛都戳不穿，说他的矛锐利得很，随便什么盾都戳的穿。有 个围观的人问道： “用你的矛刺你的盾会怎么样”时，此人无以对答。后因以形 容行事或言语前后不统一。也指不连贯的性格或心情。后因以喻人的语言行动前 后抵触、不相应合。 教学目标教学目标 1.会认 3 个生字，会写 4 个生字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.知道自相矛盾的含义，能用自己的话讲讲这个故事。
2、 4.发展学生想象思维能力，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 教学重难点教学重难点 理解自相矛盾的含义，发挥想象，在理解寓意的过程中受到启发教育。 教学课时教学课时2 课时 第一课时第一课时 教学过程教学过程 一、成语导入一、成语导入 1.同学们，今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了 许多成语。提起成语，我想你们的脑海中一定会涌现出许多成语吧？我们来个成 语填字大比拼，看谁掌握的成语最多。我们现在所使用的很大一部分成语就出自 古代典籍， 比如今天我们所要学习的 自相矛盾 。 （指名说， 教师相机板书课题， 释题） 2.简要介绍作者韩非子。 （课件出示） 二、初读课文，
3、扫清字词障碍二、初读课文，扫清字词障碍 1.出示生字卡片，读准字音，结合注释，理解字词。 （重点指导“鬻，吾， 弗”的读音。 ） 2.学生自由诵读后，个别抽查，小组竞读。 3.教师范读，学生跟读，师生一同读文章，疏通阅读障碍。 （1）教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何断句，读出句子的语气。 （2）学生练习把语气读通顺、读流畅。 （3）不理解的词句圈起来，同桌互相探讨，整体把握寓言大意， 4.指导书写。 （1）重点指导： “誉”与“誊”不同，形近易误。 （2）学生在生字本上练写，师巡视指导。 三、小结三、小结 通过这节课的学习，我们共同熟悉了课文，学习了生字。下节课，我们继续 深入学习这则
4、寓言故事。 第二课时第二课时 教学过程教学过程 一、复习旧知，引入方法一、复习旧知，引入方法 这则寓言故事与以前学过的有哪些不同？（这是一则寓言故事，学习文言文 先要把语句读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解寓言故事，明白其中 道理，最后熟读成诵。 ） 二、细读课文，明白寓意二、细读课文，明白寓意 1.喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？ 2.小组交流不便于理解和读不通顺的语句。 3.全班交流，师重点检查难理解的句子。 （1）课件出示： “吾盾之坚，物莫能陷也。 ” “吾矛之利，于物无不陷也。 ” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句之中“之”字的意思。 （2）谁能告诉大家，
5、这个故事讲的是一件什么事情？ 4.文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着 文中的人夸夸矛和盾。 5.自主思考，集体交流讨论：他为什么要这样夸耀自己的矛和盾？之前他会 想什么？叫卖的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听后又会有哪些表现呢？ 6.读了他的话后，你有什么想法？ 7.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想。于是，他问了一个有趣的 问题。 （指名读，谈理解）楚国人的反映怎样？（其人弗能应也）不能够回答，你 能用一个词语来形容吗？（无言以对、哑口无言、瞠目结舌） 8.想一想“其人弗能应也”的原因是什么？ （这个楚国人片面地夸大矛和盾的作用， 结果出现了说话内容互
6、相矛盾的情 境。 ） 9.你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？ （比喻说话、做事互相抵触，不能自圆其说。 ） 10.这则寓言告诉我们一个什么道理？ （说话、做事要前后一致。 ） 三、课堂小结三、课堂小结 1.学习古文没有捷径，只有多读多背，才能学以致用。学生齐背诵。 2.教师小结：课文学到这儿，我们不仅把这则寓言故事读通了，弄懂了，而 且还明白了其中蕴含的道理。虽然只有短短的几十个字，但却向我们展示了如此 丰富的内涵，我们不得不佩服文言文的凝练之美。 教学板书教学板书 15 自相矛盾 矛（利）于物无不陷 盾（坚）物莫能陷 自相矛盾 （说话、做事要前后一致） 教学反思教学反思 本文形式简洁、含义精辟。课前，我引导学生搜集与寓言有关的知识，有助 于理解语言的意思，领悟作者所要表达的思想感情。课上，我渗透学习文言文的 方法，有助于学生语文常识的积累，自主学会分析文言文。分析寓意时，抓住重 点词句，采用反复朗读和学生讨论、研究相结合的方法，培养学生的阅读能力和 理解能力。此外，我还引导学生抓住人物的神态、语言，采用不同形式的朗读， 力求让学生读出感情。
