1、 21 杨氏之子 教案设计 设计说明 读书贵在生疑,引疑为学,学而生疑,只有这样才会最大程度地激发学生的 求知欲和进取心。正如语文课程标准中所强调的:必须根据学生身心发展和 语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、 求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。本教学设计,从题目引疑入手, 引导学生提出更有价值的问题, 然后带着这些有价值的问题自主、 合作探究课文, 以发现的眼光寻找问题的答案。这样,学生成了课堂的主人,教师成了引导者, 使教学做到了以学定教。 课前准备 教师准备:1.课文朗读动漫。 2.制作教学课件。 3.搜集世说新语中的小故事。 学生准备:阅读世说
2、新语 ,搜集作者资料。 教学重难点: 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.能借助注释了解课文的意思,体会杨氏之子的机智与幽默。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入,揭题引疑 1.导入:同学们,自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童,关于他们的故 事至今流传。那你知道哪些关于机智儿童的故事呢?今天,让我们走进刘义庆的 世说新语言语 ,感受杨氏之子的聪慧吧!(板书课题) 2.质疑:题目是什么意思?读了这个题目,你想知道什么?(杨氏之子当时 多大年龄?在他身上发生了怎样的故事?这个故事表现了他怎样的性格特点? 这个故事除了写杨氏之子,还写了谁?) 3.过渡:下面就让我们带着这
3、些问题走进这个小故事中。 设计意图: 开始就引导学生针对课题、 主要内容或目标进行质疑, 以疑带学, 以疑引学,以疑问难,让学生带着问题读书,为后面的学习做好了铺垫。 二、读通课文,扫清障碍 1.学生尝试读课文,注意字音,尽量读通句子。 2.教师强调:“诣”读 y,不读 zh;“梁”下边是“木”,不是“米”。 3.教师播放朗读动漫,范读课文。学生边欣赏边标出停顿。 4.课件出示课文断句,学生看着大屏幕上划分好节奏的课文,自由练读。 梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/ 设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/ 孔雀/是夫
4、子家/禽。” 5.多种形式朗读。(同桌互读、分角色读、分组读、齐读等) 根据朗读情况适当点拨,指导学生正确断句。 设计意图:“读”是解读文章的金钥匙,文言文更需要深入地读,在读中整 体感知文本,在欣赏课文朗读动漫中,感受意境,初步感受朗读文言文的技巧, 把学生自然地领进文本的意境中。 三、熟读课文,读懂故事 1.自主读文,感知故事内容。想一想课文讲了一件什么事。 2.小组合作读文,借助注释和搜集的资料,理解文中每句话的意思,并做好 笔记。 3.集体交流。出示重点词语的注释,理解重点语句的意思。 (1)重点词语。 惠:同“慧”。 诣:拜访。 乃:就,于是。 设:摆放,摆设。 示:给看。 夫子:古
5、时对男子的敬称,这里指孔君平。 引导学生根据注释、插图,联系上下文理解每一句话的意思。对较难理解的 语句加以点拨。 (2)重点语句。 孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。(有一天,孔君平来拜访杨氏子的父亲, 恰巧他的父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。) 为设果,果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。) 儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说:“没听说孔雀 是先生您家的鸟。”) 4.教师完整地把这个故事讲给大家听。 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天, 孔君平来拜访杨氏之子的父亲,恰巧他的父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了 出来。 孩子给孔
6、君平端来了水果, 其中有杨梅。 孔君平指着杨梅给孩子看, 并说: “这是你家的水果。”孩子马上回答说:“没听说孔雀是先生您家的鸟。” 5.指名读、齐读、小组读、师生共同读课文。 6.作业。 (1)熟读课文。 (2)搜集幽默故事、小笑话等。 设计意图:“不动笔墨不读书。”让学生通过自主、合作等方式阅读文本, 借助书后注释作重点批注或读书笔记,让学生深入领悟文本,促进了个性化阅读 感受的生成。 第二课时 一、回顾旧知,复习铺垫 1.指名朗读课文,想一想课文主要写了一件什么事。 2.课文是围绕哪一句话来写的?(课件出示:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。) 3.杨氏之子给你留下了怎样的印象?(机智、幽默) 设
7、计意图:从整体上回顾课文,把握内容,为下面的学习做好铺垫。 二、重点研读,理解内容 1.课件出示自读提示,小组合作学习。 (1)你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子? (2)你是从哪里读出来的? 2.小组汇报,重点研读。 (1)研读“对话”。 孔指以示儿曰:“此是君家果。” 儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” (2)孔君平的话是什么意思?他的话外音是什么意思?(孔君平由杨梅而联 想到杨氏之子的姓,就跟杨氏之子开了一个玩笑,语言幽默。) (3)杨氏之子的话外音是什么呢?(如果你认为杨梅是我家的水果, 那孔雀就 是你家的鸟啦!) 引导学生发现两人在姓氏上做文章的巧妙性, 从而感受杨氏之子的聪慧。 (4
8、)你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里?(孔君平在“姓”上做文章, 孩子也 在“姓”上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地 直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家 禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨 梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。) 3.品读全文。 (1)学生带着不同的语气朗读。 指导学生读出不同语气,体会杨氏之子的回答应是有礼貌的、机 智的,富有语言艺术的。 (2)同桌分角色读“对话”,引导学生入情入境地读。 (3)师生分角色读“对话”,再次体会杨氏之子的聪慧。 (4)回归整体,有声有色地朗读全
9、文。 设计意图:以学生的自主读书,自主感悟,以及合作探疑,合作解疑为主, 生成以学生为本的民主课堂,在这一过程中,发挥教师的媒介作用,教给学生方 法,使学生学会学习。 三、课外延伸,课后积累 1.背诵课文。 2.分享学生课前搜集的幽默故事。 3.教师简介世说新语 ,并介绍其中的一两则小故事。 4.教师分享世说新语中其他的关于聪慧的故事。 5.启发谈话:从这些故事或笑话中,你受到了哪些启示? 设计意图:读书贵在积累,亦学亦得,丰富课堂外延,拓展课内所学,以点 带面,拓展学生的阅读面,达成语文课程标准的要求。 板书设计 教学反思 1.能够充分尊重学生, 并发挥了学生的主体性。 教学中, 注重引导学生自主、 合作学习,引导他们主动交流,并在交流中相互启发。同时,放手让学生学习, 让他们成为学习的主人,极大地调动了学生的学习兴趣。 2.注重以读解文、 以读促思的教学策略。 通过引导学生读中解文, 读中品文, 读中思意,读中悟境,达到熟读成诵。同时培养了学生的学习兴趣。 3.主题拓展阅读,进行方法迁移。在理解文本的基础上,拓展世说新语 中其他关于聪慧的故事,引导学生利用学习本篇课文的经验学习新的文言文,培 养了学生的阅读技巧和阅读能力。