1、10 小石潭记 1有感情地朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。 2理清游记线索，品味语言，把握事物特点及描写方法。 3结合写作背景，理解文章中的情感变化。 第第 1 课时课时 一、导入新课 师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、 冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披 着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记 得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者 是谁？ 生：这首诗叫江雪 ，作者是柳宗元。 师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元 被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千 山鸟飞绝，万径人踪灭” 。不过当冬风过后， 冰雪消融，这里的风景又会变成什么样呢？ 下面就请同学们欣赏柳宗元所作的另一篇
2、文 章小石潭记 。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知写作背景 1作者简介。 柳宗元(773819)，字子厚，河东(今山 西永济西)人，世称“柳河东”，唐代著名文 学家， “唐宋八大家”之一，有柳河东集 永州八记等留存。 2背景资料。 永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文 的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意， 使他寄情于山水， 并通过对景物的具体描写， 抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想 感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处 搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一 一作文记载，共写了八篇知名的山水游记， 后人称永州八记 。 小石潭记正是永 州八记中的一篇。 目标导学二：字词积累，
3、梳理文言句义 1字音字形。 篁 竹 (hu ng) 水 尤 清 冽(li ) 为坻 (ch ) 为堪 (kn) 翕 忽(x) 幽邃 (su ) 犬牙差 互(c) 佁 然(y) 悄怆 (qio chu ng) 俶 尔远逝(ch ) 2古今异义词。 (1)乃记之而去 (古义： 离开。 今义： 前往。 ) (2)崔氏二小生 (古义：年轻人。今义：戏 曲艺术中的一种角色。) 3词类活用。 (1)名词作状语 从小丘西 行百二十步(向西) 皆若空 游无所依(在空中) 潭西南 而望(向西南) 斗 折蛇 行(斗：像北斗星那样 蛇：像 蛇那样) 其岸势犬牙 差互(像狗的牙齿那样) (2)意动用法 心乐 之(以为
4、乐) 4特殊句式 倒装句：全石以为底以全石为底(宾语 前置)。翻译：以整块的石头为底。 省略句：日光下澈，影布石上。佁然不 动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。 翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的 石头上，鱼儿静止不动。 目标导学三：理清线索，把握文章内容 1通过前面的字词梳理，同学们已经清 除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课 文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石 潭的哪些东西。 教师示范探究： 第 1 段写了发现小石潭， 即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中 石头的状态，即“全石以为底”，还写 了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络 摇缀，参差披拂”。 学生探究：第 2 段写了
5、潭中的景色与游 鱼，写出了游鱼欢乐的状态；第 3 段写了潭 西南方的景观，未能探得溪流的起源；第 4 段写了独坐潭上的凄凉感受；第 5 段记录了 同游的人。 教师分析：同学们探究得很正确，通过 对探究的内容进行规律性总结，可看出，本 文先写发现小石潭， 接着描写小石潭的概貌， 再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水 源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理 清晰，毫不散乱。 2同学们是否有这样一种感觉，我们似 乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了 它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见 了水中的游鱼， 望见了西南方向的犬牙差互， 最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一 换景， 这其实是一种很
6、特殊的写游记的方法， 请同学们给它取个名字。 明确：“移步换景”，是指在不固定视 点(即立足点和观察点)， 按照地点的转移和一 定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。 三、板书设计 发现石潭总览概貌细观近景 远望潭源潭上气氛 第第 2 课时课时 一、导入新课 通过上一课时对本文的探究，我们知道 了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了 小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有 待于我们进一步的探究。 二、教学新课 目标导学一：抓住景物特点，品析语言 柳宗元的山水游记在中国文学史上具有 独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣 手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水， 都成了极优美的景，请找出文中描写风景
7、的 句子，分析这些句子美在哪里，并尝试将它 们翻译出来，记得保留其中的美感哦。 (1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为 坻，为屿，为嵁，为岩。 明确：潭是“全石以为底”，而且潭中 露出的石头又都是那么姿态奇特， “为坻，为 屿，为嵁，为岩” ，这都突出了小石潭的特点 怪！ 翻译：以整块的石头为底，靠近岸边， 石底周边部分翻卷过来露出水面，成为坻、 屿、嵁、岩各种不同的形状。 (2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全 景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。 翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠 绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 (3)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶
8、 尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 明确：日光下澈，影布石上，写出了水 的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝， 往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像 展现在读者眼前。而这由静到动的过程中， 就已经包括了“乐”的气氛。 翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水 底的石头上。鱼儿静止不动，忽然又向远处 游走，往来轻快敏捷，好像和游人一同欢乐。 (4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 其岸势犬牙差互，不可知其源。 明确：运用生动的比喻，极其形象地写 出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。 因为小溪是曲折的， 所以望过去一段看得见， 一段又看不见。看得见的一段水面倒映着天 光云影，所以明亮。 翻译：向小石
9、潭的西南方看去，溪水像 北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐 时现。 溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐， 不知道它的源泉在哪里。 总结：通过上述分析，我们可以看到， “水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影 布石上”“明灭可见”，各种景物的特点十 分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。 写景，动静交错。声是动态的，石是静态的， “蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿 忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人 以很高的感知度。 目标导学二：朗读文章，体会情感变化 作者笔下的景物各具特色，让人应接不 暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两 种不同的风姿： 第 13 段是景色优美的小石 潭，第 4
10、段是幽深冷寂的小石潭。 正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两 种风姿， 也寄寓着作者截然不同的两种情感。 下面请同学们听朗读音频，体会文本中的情 感变化。 播放朗读，明确情感。 明确：第 13 段写乐，第 4 段写悲。 1我们已经很明显感受到，在这篇文章 中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认 真品味文章，说说文章是如何在语言上表现 “乐”与“悲”的。 明确：作者最初发现小石潭时，是“心 乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心 旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者 相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲， 坐潭上忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒 意袭人，悲从中来。 2我们在课程导入时谈到了江雪一
11、 诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚 情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让 作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结 合时代背景进行探究。 明确：作者去小石潭是由于被贬永州， 失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见 底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边 有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓” 的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄 怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作 者希望得到一位明君的发现。可以说，是因 为作者本身怀有失意之悲，因此不论是江 雪的景还是小石潭记的景，都勾起了 他的悲凉与孤独之感。 三、板书设计 小石潭记 可取之处 1.结合学生所学过的诗歌引入，引起了学生的学习兴趣。 2通过自主、合作、探究的方式，明晰景物特征，赏析富有特色的语 言，理解作者的情感变化，教学效果较好。 不足之处 由于没有充分地补充作者的时代背景，学生在情感体悟上尚有所 欠缺。
