1、国家开放大学电大本科学前教育原理2022-2023期末试题及答案（试卷号：0893)一、 单项选择题（每小题3分， 共30分）1. 我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、（）。A. 日托中心B. 家庭日托C. 学前班D.幼儿学校2. 从学前教育的目标体系来看，（）是实现学前教育目的最基本的目标要素。A 不同领域的教育目标B. 各年龄段的学前教育目标C. 单元教育目标D.活动教育目标3. 欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的， 理论代表是欧文和（）。A. 福禄培尔B. 柏拉图C. 蒙台梭利D.怀尔德斯平4. 学前教育学独立的标志是（）的幼儿园教育学的于1
2、861出版。A. 夸美纽斯B. 杜威C. 福禄培尔D.蒙台梭利5. 增进幼儿对环境的认识主要是（）的目的任务。A. 幼儿体育B. 幼儿智育C. 幼儿德育D.幼儿美育6. 提出替代强化的是（）。A. 班杜拉B. 埃里克森C. 斯金纳D. 华生7.学前教育的历史性是指学前教育有随（）的演变而产生、 发展的特性A. 托儿所B. 政府C. 社会D. 幼儿园8. 教师在教育过程中树立的（）能引发幼儿的即时模仿。A 同伴榜样B. 成人榜样C. 象征性榜样D. 媒体榜样9. 教师在布置活动区域时，各活动区要划分清楚、 界限明确， 便于幼儿开展活动和教师进行管理，这是活动区之间的（）。A. 界限性B. 相容性
3、C. 转换性D. 规则性10一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会这一要求体现了一日生活活动组织的（）。A. 保教结合原则B. 连续性与一致性相结合的原则C. 全面管理与个别照顾相结合的原则D. 支持性与主动性相结合的原则二、 名词解释（每小题5分，共15分）11家庭学前教育家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育在这种形式的学前教育中，学前教育的实施场所主要是家庭，学前教育者则是父母和其他年长者，学前受教育者为学前教育者的子女， 二者之间有着血缘亲情关系
4、，会对学前教育的效果产生特殊影响。12. 幼儿园的物质环境幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、 设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、 环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。13. 区角活动也称区域活动，活动区活动等，指教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的活动三、简答题（每题10分，共20分）14简述国外近现代有哪些学前教育理论流派答： （l）欧文学前教育理论流派：欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼
5、儿学校理论的传播和应用为特征而形成的， 理论代表是欧文和怀尔德斯平（2分）(2)福禄培尔学前教育理论流派：福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、 应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。(2分）(3)蒙台梭利学前教育理论流派：蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的， 理论代表是蒙台梭利及其支持者（2分）(4)进步主义学前教育理论流派：进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国， 对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判（2分）(5)苏联的学前教育理论流派：苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联
6、社会主义学前教育理论。 理论代表是克鲁普斯卡娅、 乌索娃、福辽莉娜等（2分）15分别简述幼儿体育、 智育、美育的基本原则。答： 体育：(1)全面发展的原则； （2）安全原则； （3）趣味性原则； （4）教育性原则。(4分）智育：(1)直观性原则； （2)“学”与“做“相结合的原则； （3）智力因素与非智力因素相结合的原则（3分）美育：(1)情感体验性原则； （2）创造性原则； （3）循序渐进原则（3分）四、论述题(15分）16论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响？答： （l）教师与儿童的关系方面：如何更好的反应”以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长（4分）
7、(2)游戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习（3分）(3)幼儿园与家庭、社区：如何更好的融合。(3分）(4)可根据以上观点进行具体论述，结合实际。(5分）五、案例分析 (20分） （字数不得少千300字）17春天， 万物复苏， 两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地， 孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境， 只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作“偏不看。十分钟过去了， 第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看
8、、摸一摸、闻一闻， 孩子们三三两两的四处观察， 有在柳树下观察抚摸， 叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去了， 当第一组已结束了绘画活动时， 第二组幼儿才开始作画， 不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？答：第一位教师违背了幼儿美育教育中的情感体验原则。审美是一种情感活动， 而不是技能的锻炼，因此教育者要特别注意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。也违背了美育教育中的环境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、广阔的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水，天气的冷暖交替、 四季变更等等令人心旷神怡，有美的享受。幼儿教师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中散步、参观、 郊游，欣赏大自然的美景，使幼儿身心受到美好事物的熏陶。第二位教师则遵循了这些原则和方法。在第一位教师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、 乏味的机械活动，失去了审美活动本来的目的。而在第二位教师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，自己的绘画活动是表达自己内心的情感的方式。
