1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 5 你看 教学目标 知识 与能力 1理解、积累 “丰润、红晕、翅翼” 等词语。 2感知 诗 中的形象，理解诗人的思路和全 诗 的主旨。 过程与方法 1.赏读诗歌，理解诗歌意境。 2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 情感态度与价值观 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教学重难点 教学重点 结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 教学难点 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课时安排 1 课时 教学过程 一课时 一、 新课导入 大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优 秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的你看。 二、自主预习 1、作者
2、简介 穆旦 （ 1918 1977），原名 查良铮 ，曾用笔名梁真， 祖籍 浙江省 海宁市 袁花镇 ，出生于天津 。 现代主义 诗人、 翻译家 。 穆旦 于 40 年代出版了探险者 穆旦诗集 （ 1939 1945）旗三部诗集，将西欧 现代主义 和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是 “ 九 叶诗派 ” 的代表性诗人。主要译作有俄国 普希金 的作品 青铜骑士 普希金抒情诗集、英国 雪莱 的云雀雪莱抒 情诗选，英国 拜伦 的 唐璜 拜伦抒情诗选 拜伦诗选 ，英国 布莱克诗选 济慈诗选 。 2、背景资料 我看是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于 1938 年滇南小城蒙自。
3、3.检查预习 （ 1） 订正字音 丰 润 （ rn） 红 晕 （ yn） 揉 过（ ru） 翅 翼 （ y） 忧 戚 （ q） 枉 然（ wng） 勃 发（ b） 谐 奏（ xi） 飘 逸 （ y） 挽 （ wn） 摇 曳 （ y） （ 2） 词语释义 丰润：本文指 指丰茂滋润 。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸 ：漂浮、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 三、合作探究 （一）整体感知 诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 答案示例 ： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空
4、、凝望大地的图景。 第三部分（第三 、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。 第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二） 研读分析 1.突破重难 （ 1） 理解诗句“我看流云慢慢地红晕 /无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。 答案示例 ： 这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游 “去吧，去吧，哦生命的飞奔， /叫天风挽你坦荡地漫游”。 （ 2）
5、 分析本诗的浪漫主义色彩。 答案示例 ：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。 （ 3） 这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 答案示例 ： 我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已 有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合
6、。 2.主题理解 这首诗的主题是什么？ 答案示例 ：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。 3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案示例： （ 1）具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。 （ 2）体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但 由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕 /无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔 流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑 殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同 漫游 “去吧，去吧，哦生命的飞奔， /叫天风挽你坦荡地漫游”。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 五、板书设计
