1、三年级三年级 第十六课第十六课 快乐假期快乐假期 【主题说明】【主题说明】 与童年有关的记忆大多是发生在假期里的有趣事件。 假期生活是小学生重要的休闲时间， 在此期间， 学生们可以灵活安排自己的作息时间， 不像上学期间那样受学校作息时间的限制， 可以科学合理地规划自己的学习和玩耍时间， 使自己得假期生活精彩纷呈， 有一个丰富多彩 的童年。 但是小学生自我控制和时间管理能力相对较弱， 本课旨在引导学生合理安排假期生 活，适当安排学习与娱乐活动，过一个充实且有意义的假期。 【教学目标】【教学目标】 1、认知目标：引导学生认识到合理安排假期生活的必要性。 2、情感目标：帮助学生体验合理安排假期带来的
2、愉快情感，并引发其对假期生活的向往。 3、行为目标：帮助学生合理安排假期生活，过一个充实且有意义的假期。 【教学重点、难点】【教学重点、难点】 重点：让学生树立合理利用假期的意识。 难点：帮助学生学会合理安排假期，学会规划自己的假期生活。 【课前准备】【课前准备】 1、 教师：搜索收集有关假期有趣活动的图片、教学 PPT。 2、 学生：纸、笔。 【教学设计】【教学设计】 教学设计教学设计 环环 节节 目目 标标 过程过程 反思反思 观察岛观察岛 （热身暖 心） 引出本课的 主要内容， 激发学生的 学习兴趣。 1、 老师用多媒体呈现假期小朋友们快乐玩 耍的图片，请同学们观察并思考并回答： 图片中
3、的小朋友们是怎么度过假期的？ 你认为他们开心吗？ 2、 请同学们举手回答， 发表自己的观点， 老 师及时给予反馈和回应。 3、 教师反馈提问： 我知道放假是很多同学都 盼望的时刻， 假期生活多姿多彩， 你们的 假期是如何度过的呢？怎么安排假期生 活才最合理呢？今天我们就来谈谈这个 话题吧！ 活动营活动营 （体验分 享） 通过自己独 立 制 定 计 划、小组交 流讨论，帮 助学生学会 安排假期生 活，以及使 学生进一步 认识到为何 会 计 划 受 阻，帮助其 反思自己的 计 划 与 行 为。 活动一：快乐假期总动员 1、 老师组织学生根据教材上的提示， 来完成 假期畅想，填写教材上的“家庭篇”
4、、 “学 习篇”和“娱乐篇” 。 2、 将学生按人数灵活分成若干组。 3、 老师组织学生在组内分享自己填写的内 容并交流讨论： 哪个同学的假期最有趣？ 为什么？ 4、 小组成员推荐组内最有趣假期同学在全 班分享自己的假期生活。 5、 教师反馈总结： 看来想要假期过得既有趣 又充实， 必须要学会合理安排假期， 制定 科学合理的假期计划，这样才能把学习、 生活和玩耍协调好， 才能有一个更加多姿 多彩的假期。 分享屋分享屋 （总结提 升） 归纳总结出 合理安排假 期的一些方 法。 1、教师引导：要想有一个丰富多彩的假期生 活，科学合理的假期计划至关重要，怎样才 能使我们的假期计划更科学更合理呢？ 2
5、、教师组织学生分小组讨论。 3、每个小组派一名代表分享小组讨论的结 果，教师及时给予反馈，尽量多鼓励学生。 4、 教师总结反馈： 想要实现快乐假期的愿望， 就要合理安排学习和生活时间、多参加家人 和同学的集体活动，同时时刻不忘“安全第 一” ，平安健康是一切活动的前提。 拓展园拓展园 （拓展延 伸） 让学生制定 详细的假期 计划，领悟 运用本节课 学到的知识 1、教师组织学生为自己制定暑期计划。 2、请学生举手发言交流自己的计划。 3、强调这份计划要保留到暑假，和父母一起 执行。 【练习题】【练习题】 小红和明明因为谁也不愿做清洁而发生了争吵， 正巧你经过看见了这件事， 你会怎么处理？ 【活动
6、反馈】【活动反馈】 1.学生对课堂活动是否感兴趣。 2.学生是否学会了消气的方法 3.学生是否能将消气方法运用到实际中。 【教学参考素材】【教学参考素材】 宝宝爱生气，给父母巧支招宝宝爱生气，给父母巧支招 有些家长抱怨，孩子爱生气，有一点不顺心的事就发脾气或哭闹，令人心烦。其实， 孩子生气是一种渴望心理需求的表现。孩子由于年龄特性所致，对一些事物的认识和判断 仅仅是凭着自己的心情和兴趣来决定，往往会遭受挫折，所以会以生气的形式来表达自己 的情绪。 从性格特性上来说，生气是一种负面的、消极的情绪，会使孩子变得不快乐，尤其在 孩子早期的情绪冲动上，由于不会用其它方式来表达，只能选择哭泣、吵闹、发脾
7、气等方 式，使自己和家人都深受其害。 导致孩子爱生气的原因主要有以下几方面： 1、孩子自身的情感需求 大部分情况下，孩子生气的真实愿望是要大人注意他的存在，关注他的需求、帮助他 解决问题。如果孩子天性敏感、缺乏安全感、依恋性强，那么这种“爱生气”的表现又会 更加强烈一些。 2、孩子自我意识的增强 孩子在 2 岁左右会处在第一个心理反抗期，他们以自我为中心，稍有不顺心的事情就 会生气、发脾气，这是孩子成长的必经阶段，是正常的，只是每个孩子表现的程度不同。 3、孩子向别人示威 有些时候，生气只是作为孩子向他人示威的一种方式，当孩子受到攻击或想维护自己 的尊严时，通常会用生气来表达自己的情绪。 4、
8、父母对孩子的示范作用 家庭是孩子成长的一个重要的环境因素，如果父母的性格暴躁、易怒，这些都会被孩 子看在眼里、记在心里，并作为自己模仿的对象，潜移默化中也会像父母一样，在遇到问 题、处理问题时采用简单粗暴的方式。 5、孩子缺少关爱 情感上处于缺乏状态的孩子与人交流、沟通的能力较差，他们不懂得与他人友好相处 的技巧，为了引起他人的注意，他们会故意做出一些反常的行为，包括生气、发脾气等。 爱生气的孩子往往表面坚强，而内心敏感脆弱，易受伤。 孩子生气的原因各有不同，生气的表现却是大同小异的，但不管何种表现，父母都要 用耐心和细心去理解、安抚他们，帮助他们舒缓不良情绪。 1、给孩子一个拥抱：父母是孩子
9、最依赖的人，当孩子生气时，给他一个拥抱，让他 在父母的怀抱里感受关怀和温暖，让孩子找回安全感。 2、采用移情式教育：移情教育就是站在他人的角度着想，体会到他人的感受，这样 能够让孩子在与他人的交往中变得更友好、宽容。 3、教孩子正确的表达方式：孩子虽然小，但是也有各种各样的情绪，也需要舒缓压 力和不满，但是由于年龄的原因，常常不知道如何表达。父母可以教给孩子正确的表达方 式，在孩子生气时，可以给他一个枕头或是塑料锤子，让孩子进行宣泄。 4、做最好的倾听者：孩子生气时，要让他们把心中的愤闷说出来，父母要做最好的 倾听者，并适时地给予安慰和理解，帮助孩子放松心理。 5、父母树立良好的榜样：父母是孩
10、子最好榜样，家庭是孩子学习最好的场所。日常 生活中，爸爸妈妈可以常常用玩笑来化解矛盾与冲突，孩子会认识到生气、不开心原来不 是什么大不了的事情，开心才是最重要的。 6、针对孩子的气质进行针对性教育：孩子的天生气质类型有很多种，有的孩子是敏 感、易怒型的，如果没有很好的方法来帮助孩子改变的话，父母要做好长期的准备，耐心 引导，帮助孩子逐渐养成快乐、开朗的性格。 生气和高兴、悲伤都一样，是一种很正常的情绪，但是不能听之任之，否则会对孩子 的性格方面形成不利，所以爸爸妈妈要善于引导，让孩子用正确的方法来疏导情感。 来源：太平洋亲子网 【心理学背景知识】【心理学背景知识】 儿童情绪管理的策略儿童情绪管
11、理的策略 第一、以认知策略增进儿童情绪的认知能力 儿童是通过情绪与认知两套神经系统在学习控制情绪， 因此长久处在被情绪控制的状态 里，会形成神经上的记忆而影响其认知学习。教师在协助儿童的情绪管理上，不仅要消除儿 童的消极情绪，更要注重对儿童的积极情绪进行研究和培养。教师在儿童的情绪管理方面， 要让儿童能够正确认识各种情绪，学会自己调节情绪以及培养儿童的积极情绪。 Feshbach(1978)认为儿童情绪的认知成份辨别他人的情绪、 取代他人的观点和角色 的能力，它是儿童发展正向社会能力的重要成份。在道德发展理论上，同理心有助于儿童利 他行为的发展，而且，如果儿童能感受到自己的行为造成了他人的痛苦
12、，这有助于攻击行为 的抑止，因此，同理心是儿童正向成长的重要基石。自一岁开始，孩子已能由他人情绪的反 应中，领悟到怎样的行为能安抚他人、激怒他人、将快乐分享给他人，也能同理的回应他人 的不舒服。当孩子渐长，其所表现的安抚行为越来越符合对方的需要，由儿童与他人的互动 的观察中，常常可以发现他们对他人所表现出的帮助、分享、肢体上的安慰、口语的同情、 保护、担心等行为。 第二、以行为策略增进儿童情绪表现的适当性 行为策略是指从观察具体行为开始， 运用行为主义理论的增强及减弱作用， 以改善不良 行为，建立良好的行为模式。以行为策略来增进务虚表现的适当性，可以是自发的，由自己 控制自己的行为；也可以接受
13、别人的训练。需要改进的儿童情绪行为必须是具体、可以观察 的，整个改进的过程需采用渐进式，而且应在儿童的能力及意愿范围内。如果情绪是为了帮 助人的生存， 是每个人从出生就会有的经验， 那么怎样表达？人从一出生就拥有的生理结构， 随着时间的流逝，会自然发生变化，同时基于这套结构，人与社会、自然互动，经过个体的 认知系统，形成个体的“心理系统” ，再影响人的生理及其与外界的互动，因此，在谈及情 绪表达时，学者多认为情绪的表达是透过脸部表情、肢体动作与姿势、声调、语言来进行。 儿童的情绪表达包括正向情绪反应、负向情绪反应和多重情绪反应。 第三、以情感策略增进儿童情绪的感受能力 情感策略是指塑造出一种安
14、全、温馨、平和及完全被接纳的心理情境，使身处其中的儿 童较自由、开放地进入同伴的情感世界，认识及理解自己的情绪感受，才能被接纳、表达自 己的感受， 使某些原本正常的情绪感受不因压抑而变质， 为某些不愉快的情绪感受找寻正当 的出路。 情绪无所谓对错， 只有表现的方式是否被社会所接受。 当儿童表现出不符合社会所强调 的情绪表现方式时，若是一味地否定，将使儿童丧失学习情绪无对错的机会。因此，当此情 形出现时， 应先给予儿童情感上的接纳， 之后再进行处理。 学会欣赏儿童情绪表达的多面性， 儿童时而冲动、时而出现负面的情绪或正面的情绪，这些都是不压抑情绪的表现。情绪表达 的各种面貌都蕴藏着情绪转化的可能
15、性。 唯有正视情绪表达的所有面貌， 健康的情绪发展才 有可能。 儿童的情感是生活的一部分， 而只有真正地以完全尊重的态度理解这些情感的时候， 生 活才被真正重视。情感可能造成混乱，它可以使人不知所措、迷失方向，可以使人愤怒，也 可以使人高兴，使人伤心，它能给人带来安全感，也能使得到的安全感再次失去。同理心的 情感成份是指儿童能分享他人的情绪感受。 此反应的来源可能直接根据他人外显的情绪、 行 为表现，也可能间接的由对方的处境，立场来推知。当儿童对受伤的小动物、路边的小花小 草或陌生人表达关心与同情时，试着放下成人的价值或理性批判，体会孩子的感受，欣赏他 们纯真的同理心。 孩子的情感来自儿童的特殊思维方式， 成年人的任务就是使自己设身处地 地进入孩子们魔幻般的、 充满图画和神话的思维中去。 情感是我们交流文化的一个固定的组 成部分，和孩子一起去寻找情感答案，就意味着精心呵护我们的这种交流文化。 参考文献参考文献 袁宗金. 儿童情绪管理的意义与策略. 外国中小学教育,2005,01:42-46.
