1、14 驿路梨花 1进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。 3分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。 第第 1 课时课时 一、导入新课 同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的 图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？ 梦回人远许多愁， 只在梨花风雨处。 辛弃疾玉楼春 风前欲劝春光住 玉容寂寞泪阑干， 梨花一枝春带雨。 白居易长恨歌 总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的 象征意义，彭荆风这篇小说的题目驿路梨 花出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路 梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样 的故事，文中的“梨花”又有
2、怎样的含义 呢？请带着疑问快速阅读课文。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 (1)按小茅屋修盖、维护的先后顺序完成 表格，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如 下： 十多年前 解放军战士路过建小茅屋 小茅屋建好后 梨花姑娘常常来照料小茅屋 前几年梨花出嫁后 梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋 上个月 瑶族老人借住 “我们”到来时 “我们”路过住宿，修屋 (2)思考讨论：本文运用了哪些记叙 顺序？这些记叙顺序有什么作用？ 明确：从整体结构看，全文以“我”和 老余的行踪为线索，以时间为顺序组织一晚 一早所见所闻，属于顺叙。其中瑶族老人打 猎迷路，夜宿茅屋，
3、解放军盖小屋，梨花姐 妹照料小茅屋是插叙。如果从小茅屋建造和 维护的过程来看， 课文还采用了倒叙的方法。 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人 入胜、波澜起伏。 目标导学二：细读课文，写法探究 1两次误会、三个悬念。 思考： (1)“我”和老余发现小茅屋后，围绕 “小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？ 作者设置了几个悬念？ (2)本文构思巧妙， 层层设置悬念和误会， 使故事情节一波三折，这样写有什么样的表 达效果呢？ 反馈指导： 关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有 人声。 这是什么人的房子呢？”“我问老余： 你猜这家主人是干什么的？”“老余 说： 可能是一位守山护林的老人。 ”“我 不是主人，也
4、是过路人呢！”“主人家是 谁？”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈 尼小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢 我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖 的。”“梨花呢？” 明确：两次误会： 第一次：“我们”认为瑶族老人是“主 人”时，他说不是。 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼 小姑娘是主人，然而又不是。 三个悬念： 悬念一：这是什么人的房子呢？ 悬念二：到底谁是房子的主人呢？ 悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？ 表达效果：通过悬念和误会的安排和展 开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读 者的阅读兴趣。回答时，应结合课文内容来 谈。 引导学生对人物语言、神态、动作、心 理等的描写进行细致的品读赏析，
5、感知 “我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善 良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。 总结过渡：三个悬念、两次误会，环环 相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅 屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是 谁？”来推进故事情节的发展。那么小茅屋 的主人到底是谁呢？ 2追根溯源，寻找主人。 思考：你认为小茅屋的主人到底是谁 呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹 妹吗？是解放军战士吗？ 学生分小组进行讨论、交流。 反馈指导：到小说的最后，通过哈尼族 小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战 士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小 茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务 的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小
6、 茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小 茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人， 受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。 所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。 三、板书设计 驿路梨花“我”和老余(寄宿)设悬 瑶族老人(照管)再悬 哈尼小姑娘(照管)又悬 梨花姑娘(照料) 解放军战士(建造)解悬 第第 2 课时课时 一、复习导入 驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅 途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是 这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁 让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课 文题目是驿路梨花 ，“梨花”在文章中出 现了几次？又有何含义呢？ 二、教学新课 目标导学一：聚焦“梨花”，体悟
7、情感 (一)五写梨花，各有不同 1出示任务： (1)思考：文中几次写到“梨花”？将其 语句勾出，并思考其作用。 (2)学生勾画相关的语句，讨论、交流。 明确：五写梨花：其含义概括起来主要 是三个方面自然界的梨花、人名、雷锋 精神。 白色梨花开满枝头，多么美丽的一片 梨树林啊！ 这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大 山中淡淡月光下的梨花林洁白、美丽。二是 出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和 温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。 一弯新月升起了，我们借助淡淡的月 光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜 风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻 飘落在我们身上。 实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，
8、营 造了美的意境。 我到处打听小茅屋的主人是哪个，好 不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原 来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑 娘多好的梨花啊！ 这是写人。由此，景物的“梨花”和人 物的“梨花”建立起关联。 这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍 惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一 个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌 唱 先写花，后写人，把花和人自然地结合 在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供 帮助的梨树林边小茅屋的主人。 我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和 那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿 路梨花处处开。” “驿路梨花”是双关语， 指花和人， “处 处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋
9、精 神。 2总结过渡：“梨花”是文章的线索， 贯穿了全文，在理解了不同“梨花”的含义 之后，我们知道了“梨花”不仅是指自然界 的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。那 么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神”传 承的事例吗？ (二)梨花绽放，处处花香 1出示任务： (1)思考：文章中哪些事件是“梨花”绽 放的体现呢？ (2)学生圈点勾画，总结概括。 明确： “我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族 小姑娘学习，方便过路的人。 瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼 族小姑娘学习，方便过路的人。 哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军 战士和姐姐学习。 梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士 学习，方便过路的人。 解放军战士建
10、造小茅屋， 向雷锋学习， 方便过路人。 2总结过渡：“驿路梨花”处处生香， 我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回 报的助人为乐精神， 这种精神值得我们学习、 继承、弘扬。在学习了文本之后，我们再回 到文章的标题上。 (三)驿路梨花，品味妙处 1出示任务： (1)思考：课文用驿路梨花作为标题， 有何妙处呢？ (2)学生自由交流。 明确：文中的“驿路”，指过往行人所 走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的 道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地理 见证。 “驿路梨花”既指自然界的梨花：洁 白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐， 朝气蓬勃，淳朴热情。还指解放军战士：无 私奉献，为人民服务。也指边疆民
11、族的优良 民风：淳朴热情，知恩图报，从善如流。更 是雷锋同志助人为乐精神的象征。 “驿路梨花”将标题与主题，形式与 内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙 联系。 “驿路梨花”出自陆游的诗，为文章 增添了文化韵味。 2总结过渡：每个人都会遇到各种困难 与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这 个社会便会充满真、善、美。 目标导学二：拓展延伸，洗涤心灵 1出示任务：在与文本、与作者的交流 中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈 尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为 她或者这个驿站做点什么呢？ 示例：我想帮她再种一些梨花。 我想给驿站取一个名字：梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯，以方便 路人
12、行走。 我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿 站宣传出去，让更多的人知道这种精神。 (1)联系生活实际，将文本中的精神转变 为实际的行动。 (2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对 文本个性化理解的一种体现，也是对文本主 旨的升华。 课堂小结：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修 女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟 大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小 事。” 可取之处 1.在教学中采用了“学生自读提问精读回答问题” 的形式，有助于学生深入文本，理解文义。 2 问题的设置由浅入深， 从内容到写法， 能顾及不同层次的学生， 最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。 不足之处 为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作 中运用“悬念”。
