1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 23* 周亚夫军细柳 1 知识与技能目标： 了解有关司马迁 及其作品史记的文学常识。借助课文注释和工具书疏通文意 ， 识记涉及古代礼仪的字词。 2 过程与方法目标： 培养学生的合作精神 ， 学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。 3 情感态度与价值观目标： 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 用对比衬托来刻画人物形象的方法。 讲授法、讨论法、合作学 习法。 课件。 一、情景导入 生成问题 “ 风劲角弓鸣 ， 将军猎渭城。草枯鹰眼疾 ， 雪劲马蹄轻。忽过新丰市 ， 还归细柳营。回看射雕处 ， 千里暮云平。 ” 王维的这首
2、五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写 ， 热情地歌颂了将军的豪迈气概 ， 曲折地表达了作者积 极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫 ， 就让我们一起来阅读他在细柳营的故事 ， 体会他与众不同的人格魅力吧！ 二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 作者简介 司马迁 (约前 145 ？ )， 字子长 ， 西汉夏阳 (今陕西韩城 )人 ， 伟大的历史学家和 文学家。 2 作品简介 史记是我国第一 部纪传体通史 ， 是一部 “ 究天人之际 ， 通古今之变 ， 成一家之言 ” 的伟大著作。史记记事上起轩
3、辕黄帝 ， 下至汉武帝年间 ， 跨度三千余年 ， 翔实地记述了我国古代的历史 ， 展示了广阔的社会生活画卷 ， 描绘了栩栩如生的历史人物形象 ， 表现了司马迁的进步历史观。史记包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传 ， 共一百三十篇 ， 五十二万多字。被鲁迅赞誉为 “ 史家之绝唱 ， 无韵之离骚 ” 。 3 读准字音 ， 记准字形 ， 给加点的字注音。 祝 兹 侯 (z) 棘 门 (j) 彀 弓 弩 (gu)(n) 按 辔 (pi) 持兵 揖 (y) 介 胄 (zhu) 嗟 乎 (ji) 曩 者 (nng) 诏 (zho) 4 记住重点词语的词义。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 【曩
4、】先前 。 【固】必 ， 一定。 【 军 霸上】驻军、驻扎。 【入边】侵入边境。 【 上自 劳 军】慰问。 【棘门 军 】军营。 【已而】不久。 【持满】把弓拉满。 【先驱】先行引导的人员。 【天子 且 至】将要。 【居无何】过了不久。 【持节】手持符节。 【 壁 门】营垒。 【为动】被感动。 5 通假字 军士吏 被 甲 (同 “ 披 ” ， 穿着 ) 改容 式 车 (同 “ 轼 ” ， 车前横木。这里用作动词 ， 指扶轼 ) 6 一词多义 步骤二 整体感知 走进文本 1 自由朗读课文。 2 结合注释 ， 借助工具书 ，疏通文意，把不懂的地方圈画出来。 3 师生讨论交流 ， 共同解决疑难问题。
5、 4 通读全文 ， 本文主要写了什么事情？ 【交流点拨】本文通过描写汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面 ， 表现了周亚夫治军严整、忠于职守的 “ 真将军 ” 特 点。 5 浏览课文 ， 梳理课文结构。 【交流点拨】 先点明背景 ， 交代因边关吃紧 ， 周亚夫等将奉命备战戍边； 中心段 ， 集中地表现周亚夫的性格特点； 借文帝之口 ， 赞扬周亚夫 “ 真将军 ” 的 风范。 三、合作探究 生成能力 步骤三 文本精读 深层探究 1 最后皇上对周亚 夫有一句评价 ， 请同学们找出来。 【交流点拨】 “ 嗟乎 ， 此真将军矣！ ” 2 从哪里能够看出来周亚夫不愧为 “ 真将军 ” ？ 【交流点拨】治军严整
6、， 军纪严明 ， 刚正不阿 ， 恪尽职守 ， 不阿谀奉承 ， 不趋炎附势。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 3 课文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的？ 【交流点拨】 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象 ， 但直接描写周亚夫的地方并不多 ， 而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上 ， 用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象 ， 如：细柳军将士言必称 “ 将军令曰 ”“ 将军约 ” ， 人物虽未出场 ， 却已令人感受到其 “ 真将 军 ” 的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多 ， 却如画龙点睛 ， 使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面
7、描写周亚夫的言行 ， 而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场 面 ， 把正面描写与侧面描写相结合 ， 借助对比衬 托的手法 ， 鲜明地展现了人物的性格特征。 文中周亚夫“真将军”的风 范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况 ， 与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比 ， 突现细柳军营军纪严明 ， 令人对这支 军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营 ， “壁门士 吏谓从属车骑曰：将军约 ， 军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出 ， 周亚夫治军有 方 ， 令行禁止 ， 即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第
8、三处对比是：天子到霸上和棘门军营时 ， “将以下骑送迎” ， 众将士受宠若惊 ， 竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士 不拜 ， 请以军礼见” ， 相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。 四、当堂演练 达成目标 步骤四 总结课文 拓展延伸 1 课堂小结： “ 君子直言直行 ， 不婉言而取富 ， 不屈行而取位 ” ， 这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡 ， 有 什么说什么 ， 不阿谀奉承别人而 取得富贵 ， 不违反做人原则而取得地位。所以说 ， 语 文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质指导人生，让语文的精华为你的人生
9、画卷涂上浓墨重彩的一笔！ 2 拓展延伸： 周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明 ， 令行禁止 ， 不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在 ， 我们将思维的航班从 2000 年前回溯到现实生活中 ， 俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵。现在让你当咱们班的班长 ， 请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法 ， 谈谈 你会 怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学，处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？ 3 布置作业： 完成精英新课堂本节内容。 五、课后反思 查漏补缺 教学这篇课文前 ， 尽管做了大量的工作 ， 还是有很多不妥之处。回想起来 ， 如果
10、再教此文 ， 会这样处理：在熟读课文后 ， 从司马迁对周亚夫的评价入手 ， 也可适当穿插学生熟悉的电视剧美人心计中关于周亚夫的剧情 ， 引起学生对周亚夫这一历史人物的关注。再疏通课文 ， 讲解塑造人物的方法 ， 刻画人物的语言。从方法和语言两方面看作者的语言功底 ， 以此达到对学生语言 运用的渗透和启发。读一篇 (段 )文言文有个别地方不懂或懂得不够 ，=【 ;精品教育资源文库 】 = 是一种正常现象 ， 不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的能力。所 以我没有就一些字词来展开教学，而是提了两个问题，让同学们反复地阅 读课文，使学生熟悉课文，积累丰厚的文言语句。这样不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，学 生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓的“所以然”即使自己不能悟出，也是一点就通的。而经由学生自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。
