1、教育知识与能力教育知识与能力考试考试出题比重分析出题比重分析模块模块比例比例题型题型 1.教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 3.中学教学中学教学 4.中学生学习心理中学生学习心理 7.中学德育中学德育68%共共102分分单项选择题辨析题材料分析题 2.中学课程 5.中学生发展心理 6.中学生心理辅导 8.中学班级管理与教师心理32%共共48分分单项选择题简答题材料分析题合计合计100%单项选择题：30%非选择题：70%教育知识与能力中学考前串讲与总复习 教育知识与能力教育知识与能力考试考试各章比重分析各章比重分析模模 块块比比 例例分值分值题题 型型1.教育教育基础知识和基本原理基
2、础知识和基本原理19%2829单项选择题 辨 析 题 材料分析材料分析题题共共102分分3.中学中学教学教学14%214.中学生中学生学习心理学习心理18%277.中学中学德育德育17%25262.中学中学课程课程5%78单项选择题 简 答 题材料分析题共共48分分5.中学生中学生发展心理发展心理9%13146.中学生中学生心理辅导心理辅导8%128.中学中学班级管理与教师心理班级管理与教师心理10%15合合 计计100% 单项选择题：30%非选择题：70%教育知识与能力教育知识与能力考试目标解读考试目标解读 1理解并掌握和的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学
3、生身心发展的实际问题。 (包括15章的内容） 国内外著名教育家，教育的涵义，教育与社会发展的基本关系，教育与人的发展的基本关系，义务教育，现代学制，教育目的，课程流派，教学规律，教学工作的基本环节，教学改革，感觉，注意，记忆，思维，学习动机，学习迁移，学习策略，教育知识与能力中学考前串讲与总复习 教育知识与能力教育知识与能力考试目标解读考试目标解读 2理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 和的道德发展理论，德育方法（8个）教育知识与能力中学考前串讲与总复习 教育知识与能力教育知识与能力考试目标解读考试目标解读 3掌握中学生学习心理发展的
4、特点和规律，能指导学生进行有效的学习 感觉，注意，记忆，思维，学习动机，学习迁移，学习策略，教育知识与能力中学考前串讲与总复习 教育知识与能力教育知识与能力考试目标解读考试目标解读 4理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。中学生心理发展的特点教育知识与能力中学考前串讲与总复习 教育知识与能力教育知识与能力考试目标解读考试目标解读 5掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 班级管理的方法（目标管理、全天到岗、活动卡片、综合图表、奖惩工作、三位一体、逐步过渡等），课堂管理课堂管理，学习环境（是影响学习者学习的外部环境，
5、是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。主要包括：1.物理学习环境；2.资源学习环境；3.技术学习环境；4.情感学习环境），课外活动的组织和管理知识，设计课外活动的能力教育知识与能力中学考前串讲与总复习 教育知识与能力教育知识与能力考试目标解读考试目标解读 6掌握教师心理，促进教师成长。，教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第一节 中外教育思想概述 第二节 教育概述 第四节 学制与义务教育 第五节 教育目的 第六节 教育研究的基本方法本章所占比重：本章所占比重：19% 分值占分值占2829分分教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第一章 教育基础知识和基本原理第一章第一章 考前串讲
6、与考纲解读考前串讲与考纲解读 1了解国内外著名教育家的及主要 一、我国古代的教育思想 1.孔子：有教无类、因材施教、启发教学。 2.学记：教学相长，循序渐进，长善救失，启发教学。 二、中国近代的教育思想 1.蔡元培：五育并举五育并举：军国民、实利、道德、世界观、美育。 2.黄炎培：我国职业教育先驱职业教育先驱。 3.晏阳初：平民教育家 “国际平民教育之父国际平民教育之父”。四大教育（文艺、生机、卫生、公民），三大方式（学校、家庭、社会）。 4.陶行知：中国教育改造 “生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一” 5.陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业幼儿教育事业的开拓者，“活教育”是他的教育思想核心，
7、中国的“福禄贝尔”。“活教育”包括目的论、课程论、方法论三大部分。第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 1了解国内外著名教育家的代表著作代表著作及主要教育思想教育思想 三、西方古代的教育学思想 1.苏格拉底：以“问答法”产婆术产婆术闻名。、。 2.柏拉图：理想国，第一个提出第一个提出学前教育学前教育。第一次提出“四科”（算几天音），是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 3.亚里士多德：百科全书式百科全书式，自由教育理论自由教育理论，教育适应自然教育适应自然。 4.昆体良：雄辩术原理西方最早的一部教育理论专著。 四、西方近代的教育学思想 1.夸美纽斯：捷克，。1632年大教学论大教学论
8、西方教育史上第一部第一部体系完整的教育著作；是教育学作为独立学科的萌芽。， “人人均应受教育” 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 1了解国内外著名教育家的代表著作代表著作及主要教育思想教育思想 四、西方近代的教育学思想 2.卢梭：爱弥儿爱弥儿提倡自然教育自然教育和情感教育。（ 3.裴斯泰洛齐：瑞士教育家，自然法则，自然法则，把教育建立在教育建立在心理学的基础心理学的基础上。 4.赫尔巴特： 1806年普通教育学普通教育学现代教育学著作。（1）第一个提出以。（2） （3）强调教学的教育性 。 5.：英国教育漫话教育漫话 “” 6.，德国，幼儿教育。 7.，1870，意大利幼儿教
9、育家。儿童自由行动儿童自由行动第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 1了解国内外著名教育家的代表著作代表著作及主要教育思想教育思想 四、西方近代的教育学思想 8.杜威：民主主义与教育民主主义与教育现代教育代言人。提出传统教育和现代教育的概念。提出了“儿童中心、经验中心、活动中儿童中心、经验中心、活动中心心”，实现教育重心的转移，成为现代教育与传统教育的分野。“教育即生活”，“学校即社会”，“教育即生长”。从做中学，从经验、活动中学习。 9.马克思：人的全面发展学说人的全面发展学说。 10.凯洛夫凯洛夫：苏联教育学教育学：教育也是起源于劳动：教育也是起源于劳动 ，教师在教师在教育和
10、教学中的主导作用教育和教学中的主导作用。 11.布卢姆：布卢姆：1956年教育目标的分类系统教育目标的分类系统。 12.布鲁纳：布鲁纳：1963年教育过程教育过程主张结构课程理论 13.赞可夫：1975年教学与发展 一般发展与全面发展 14.巴班斯基：1972年教学过程最优化 3.明确提出明确提出“长善救失长善救失” “教学相长教学相长” “不陵不陵节而施节而施”“”“臧息相辅臧息相辅”等重要的思想的文献是等重要的思想的文献是 ( ) 2017.03 A.论语论语 B.学记学记 C.孟子孟子 D.大学大学 1.在教育史上，重视实科教育，主张学生学习的在教育史上，重视实科教育，主张学生学习的自觉
11、性，强调教育为完美生活做准备的的教育自觉性，强调教育为完美生活做准备的的教育家是家是( )。2017.03 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.斯宾塞 D.杜威 1.我国先秦时期我国先秦时期,主张主张“有教无类有教无类”，倡导，倡导“因材施因材施教教”的教育家是（的教育家是（ ）2016.11 A孔子孔子 B.孟子孟子 C.荀子荀子 D.庄子庄子 2.西方教育史上，提出西方教育史上，提出“泛智教育泛智教育”和普及初等和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的著作是（著作是（ ）2016.11 A.柏拉图的柏拉图的理想国理想国 B.昆体良的昆体良的论演
12、说家的教育论演说家的教育 C.夸美纽斯著有夸美纽斯著有大教学论大教学论 D.赫尔巴特的赫尔巴特的教育学教育学第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2掌握教育的涵教育的涵义及构成要素构成要素；了解教育的起源起源、基本形态基本形态及其历史发展脉络；理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素-遗传、环境、教育、人的主观能动性遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；教育知识与能力中学考前串讲与总复习
13、 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2掌握教育的涵义教育的涵义及构成要素构成要素； （1 1）教育）教育的涵义的涵义：是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，狭义的教育主要指学校教育，即由专职人员与专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 （2 2）教育的要素）教育的要素：教育者、受教育者、教育影响教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2了解教育的起源起源、基本形态基本形态及其历史发展脉络； （1）教育的起源：神话起源、生物起源、心理
14、模仿起源、劳动起源、教育起源于人的社会教育起源于人的社会需要和人的发展需要需要和人的发展需要。 （2）教育的形态：家庭教育、学校教育、社会教育 （一）我国教育的发展 1.古代教育：四书、五经、六艺 2.近代教育：1862，京师同文馆（第一所新式学堂）标志：“废科举，兴学堂” 3.建国后教育：六三三学制第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2了解教育的起源起源、基本形态基本形态及其历史发展脉络； （二）西方教育的发展 1.古代教育：古希腊是开端、古罗马学文法。 2.西欧中世纪教育：基督学校、世俗教育、行会学校、城市学校（文、法、神、医）。 3.近代教育：文艺复兴转折期，人文精神与人
15、文主义。 （三）教育发展的特征 1.近代西方教育的特征：国家重视、义务教育、与生产劳动联系、以法治教。 2.现代教育的特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系； 1.政治经济制度对教育的制约（领导权、受教育权、教育目的） 2.教育对政治经济制度的影响（培养所需人才、舆论力量、促进民主） 3.教育相对独立相对独立于政治经济制度 （二）教育与社会生产力的关系 1.生产力对教育的决定作用
16、（规模和速度、教育结构、教育内容和手段） 2.教育对生产力的促进作用（再生产劳动力、再生产科学知识）教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系； （三）教育与文化的关系 1.教育对文化的影响（传递保存、传播交流、选择提升、创造更新） 2.文化对教育的制约（内容与水平、传统与变革） 3.教育与文化是相互依存、相互制约的关系教育与文化是相互依存、相互制约的关系 （四）教育与人口的关系 1.教育对人口的影响（控增长、高质量、改结构） 2.人
17、口对教育的制约（增长率、质量、结构）教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素-遗传、环境、教育、人的主观能动性遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用； （一）影响人的发展的主要因素：遗传是前提、遗传是前提、环境是外因、环境是外因、教育是主导、教育是主导、主观能动性是内力。主观能动性是内力。 （二）人的身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。性、个别差异性。 （三）教育促进人的发展
18、：规范发展、规范发展、加速发展、加速发展、延时价值、延时价值、开发才能与发展个性。开发才能与发展个性。 （四）充分利用教育因素促进良好个性的形成 课堂与班级的影响、课堂与班级的影响、师生关系影响、师生关系影响、同伴关系影响、同伴关系影响、劳动的劳动的作用作用教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2 在青春期骨骼比肌肉长得快，身体却多为瘦长型。 脑的结构和机能大体上已经完备，但还在迅速发展着，其中神经活动的兴奋过程远超过抑制过程，显得十分不稳定。 性的发育和成熟。性机能的迅速发育和成熟是中学生生理发展上的又一突出特点。教育知识与能力中学考前串讲与
19、总复习 3.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源儿童对成人的无意识师的史实，断定教育起源儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为（模仿这种观点被称为（ ）2016.11 A.交往起源论交往起源论 B.生物起源论生物起源论 C.心理起源论心理起源论 D.劳动起源论劳动起源论 4.教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会必须，不可缺少的手段，为一切人和一切社会必须，并与人类社会始终，它表明教育具有（并与人类社会始终，它表明教育具有（ ）2016.11 A.永恒性永
20、恒性 B.历史性历史性 C.阶段性阶段性 D.生产性生产性 5.孔子曰：孔子曰：“上好则民莫敢不敬，则民莫敢不敬。上好则民莫敢不敬，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁负其子而至矣，用情，夫如是，是四方之民襁负其子而至矣，焉用稼焉用稼”这段话表明孔子施教内容（这段话表明孔子施教内容（ ）2016.11 A.责任性责任性 B.脱离社会生产脱离社会生产 C.具有全面性具有全面性 D结合社会生产结合社会生产 6.一般说来，制约教育发展规模、速度和教育结一般说来，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是（构的根本
21、性因素是（ ）2016.11 A.生产力发展水平生产力发展水平 B.政治经济制度政治经济制度 C.人口数量和质量人口数量和质量 D.社会意识形态社会意识形态 三、简答题三、简答题(本大题共本大题共4个小题个小题.每小题每小题10分，共分，共40分分) 26、为什么教育对人的发展起主导作用？、为什么教育对人的发展起主导作用？ 【解析】学校教育起主导作用的原因是： (1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。(2)学校教育是随过专门训练的教师来进行的.相对而言效果较好。(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。教育知识与能力中学考前
22、串讲与总复习 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 3理解义务教育的特点义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制当前的学制。 （一）义务教育的特征：公益性、统一性、义务性。 （二）发达国家学制改革发展的主要趋势：重视学前教育、重视学前教育、延延长义务教育年限、长义务教育年限、发展职业技术教育、发展职业技术教育、多层次化类型多样化、多层次化类型多样化、终身教育、继续教育终身教育、继续教育 （三）我国近代学制的沿革 1.壬寅学制：1902年第一个学制，未实施。 2.2.癸卯学制：癸卯学制：1904年，正式实施第一个现代
23、学制。 3.壬子癸丑学制：壬子癸丑学制：19121913年，民国第一个学制。 4.4.壬戌学制：壬戌学制：1922年，以美国的学制为蓝图的“六三三”学制。 （四）我国现行学制：六三学制教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 4掌握有关教育目的教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要实现教育目的的要求求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。 （一）教育目的理论：个人本位、社会本位 （二）我国当前的教育方针与教育目的 教育方针教育方针：必须为社会主义
24、现代化建设服务，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。基本点三个：一是坚持培养劳动者；二是坚持培养德、智、体、美全面发展的人；三是坚持社会主义方向。 （三）我国当前教育目的的基本精神（要求） 一是要求培养社会主义事业的建设者与接班人；二是要求学生德、智、体、美全面发展；三是适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 4掌握有关教育目的教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要实现教育目的的要求求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、
25、劳动技术教育）及其相互关系。 （四）全面发展教育的组成部分及其相互关系 （1）德育，思想品德教育；（2）智育，科学文化知识、技能发展智力的教育。（3）体育，健身知识技能，增强体质的教育。（4）美育，审美观、鉴赏美、创造美的能力；（5）劳动技术教育，掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点与习惯的教育。 五育相互联系，相互制约，相互渗透。 德育是思想基础，起着保证方向和保持动力的作用；智育是知识和智力基础；体育是健康基础，是物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施。 五育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。第一章第一章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 5. 了解教育
26、研究的基本方法基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。 （1）观察法：连续观察，作出记录。观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。 （2）调查法：亲身接触、广泛了解。 （3）历史法：历史教育实践与思想的分析研究。 （4）实验法：人工控制，有目的有计划观察。 （5）行动研究法：以解决问题为目的。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 7.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等允许初等小学男女同校为学校，实行男女平等允许初等小学男女同校的学制是（的学制是（ ）2016.11 A.王寅学制王寅学制 B.癸卯学制癸卯学制
27、C.壬子癸丑学制壬子癸丑学制 D.壬戌学制壬戌学制 二、辨析题（本题共二、辨析题（本题共4小题，每小题小题，每小题8分，共分，共32分）判断正误，并说明理由。分）判断正误，并说明理由。 23.知识越多，能力越强。 【参考答案】该说法错误。知识和技能是能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包括一个人现在已经达到的成就说破，而且包括一个人的潜力。例如：一个读书很多的人可能有丰富的知识，但在解决实际问题的能力低下，可见，知识与能力是有区别的，如果只掌握了知道，而不进行练习，也无法掌握改技能。故该说法错误。 教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第二章 中学课程
28、第一节 课程流派与课程开发 第二节 课程类型及其特征 第三节 课程目标、课程内容和课程评价 第四节 基础教育课程改革本章所占比重：本章所占比重：5% 分值占分值占78分分教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第二章第二章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 1了解不同课程流派课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 （一）课程流派：（一）课程流派： 1.学科中心学科中心课程论：以学科学科为基础，以学科教学学科教学为核心，代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。 2.活动中心活动中心课程论：以经验为
29、中心，以学生活动为中心。代表人物：杜威。 3.社会中心社会中心课程论：根据社会需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。代表人物：金蒂斯和布迪厄。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第二章第二章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 1了解不同课程流派课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 （一）课程开发：（一）课程开发： 影响课程开发主要有三大因素： 1.儿童是影响课程开发的直接因素（身心发展、个体差异） 2.社会是影响课程开发根本因素（社会效用、社会责任感、家长与社会压力） 3.学
30、科是影响课程开发重要因素（哪些学科知识与技能、怎样迎接新技术革命挑战）教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第二章第二章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2掌握基本的课程类型课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。 一、分科课程、综合课程、活动课程（按组织形式分） 二、必修课程、选修课程（按课程管理制度分） 三、国家课程、地方课程、校本课程（按课程开发主体分）1.国家课程：权威、多样、强制三大特征。2.地方课程：地域、民族、针对、适切、灵活、探究、开放等六大特征3.校本课程：遵循科学、多元、自主、适宜、
31、补充、适应、特色七大原则 四、显性课程、隐性课程（按课程表现形式或影响方式分）教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第二章第二章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 3了解我国当前基础教育课程改革基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。 一、新课程改革的基本理念 贯穿第八次课程改革的核心理念第八次课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。1.关注学生作为关注学生作为“整体的人整体的人”的发展。的发展。2.统统整学生的生活世界与科学世界。整学生的生活世界与科学世界。3.寻求学生主休对知识的建构。4.创建富有个性的学校文化。学校文化的变革学校文化的变革是课程与教学改革
32、最深层次的改革最深层次的改革，创建富有个性的学校文化正是课程改革创建富有个性的学校文化正是课程改革的的核心课题核心课题。 二、新课程改革的目标 1.总目标：三个面向、三个代表、素质教育、爱国主义、社会公德、为人民服务、创新精神、实践能力、人文素养、终身学习、健壮体魄、审美情趣、四有新人。2.具体目标：极主动学习、整体设置课程、与生活社会科技联系、强调能力、评价促发展、三级课程管理。第二章第二章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 3了解我国当前基础教育课程改革基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。 三、我国基础教育课程改革的实施状况 1.课程结构：课程结构：小学综合，初中分科与
33、综合，高中分科小学综合，初中分科与综合，高中分科。是基础教育改革中新开的一门课程。 2.课程内容：普及性、基础性、发展性三大特征课程内容：普及性、基础性、发展性三大特征。 3.课程实施：课程实施： 4.课程管理：课程管理：以校为本，民主科学，促进发展的管理制度以校为本，民主科学，促进发展的管理制度。 5.课程评价课程评价：促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展，继续改革与完善考试制度。 7.某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程，这种课程属于洋教育课程，这种课程属于( )。 A.国家课程国家课程 B.地方课程地方课程 C.校本课
34、程校本课程 D.生本课程生本课程教育知识与能力中学考前串讲与总复习 本题目考查的是教材的组织方式。期中螺旋式排列对学习者的接受能力，按照繁简，浅易，难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。 教育知识与能力中学考前串讲与总复习 8.围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型属于（的课程类型属于（ ）2016.11 A.学科课程学科课程 B.经验课程经验课程 C.综合课程综合课程 D.融合课程融合课程 A.学科课程B.活动课程 C.显性课程D.隐性课程教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第三章第三章 中学教学中学教学 第
35、一节 教学 第二节 教学过程的基本规律 第三节 教学实施 第四节 教学改革本章所占比重：本章所占比重：14% 分值占分值占21分分教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第三章第三章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 1理解教学的意义教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。 一、教学的意义 教学是最基本最基本的活动，在教育系统中处于中心地位中心地位。 （一）是严密的传授系统，促进学生发展最有效形式最有效形式。 （二）是进行全面教育、实现培养目标的基本途径基本途径。 （三）教学是学校工作的中心环节教学是学校工作的中心环节。 二、教学过程：是教师根据教学目的目的、教学任务任务和学生身心身心发展发
36、展的特点，通过指导学生有目的、有计划有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 三、关于教学过程的各种本质观 特殊认识过程说，认识发展说，实践说，认识实践说，交往说，多本质说。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第三章第三章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2熟悉和运用教学过程的基本规律教学过程的基本规律，包括 教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律） 教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律 教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律
37、（教学的教育性规律） 运用教学过程的基本规律，教学过程的基本规律，分析和解决中学教学实际中的问题。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第三章第三章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 3掌握教学工作的基本环节教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。 一、教学工作的基本环节 备课、上课、布置与检查作业、课外辅导、学生成绩检查与评定。上课是教学工作的中心环节上课是教学工作的中心环节。 1.优秀教案八大要求优秀教案八大要求：目标具体、重点准确、教具实用、学情分析、突出过程、练习设计、板书设计、教学反思。 2.布置课外作业要求布置课外作业要求：符
38、合课程标准和教科书的要求；分量适当，难易适度；布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第三章第三章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 3掌握教学工作的基本环节教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。 二、中学常用的教学原则 1.直观性原则（概念、要求） 2.启发性原则（概念、要求） 3.巩固性原则（概念、要求） 4.循序渐进原则（概念、要求） 5.因材施教原则（概念、要求） 6.理论联系实际原则（概念、要求） 7.科学性与思想性结合原则（概念、要求） 8.量力性原则（概念、要求）教育知识与能力中学考
39、前串讲与总复习 第三章第三章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 3掌握教学工作的基本环节教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。 三、中学常用的教学方法 1.讲授法（概念、要求） 2.谈话法（概念、要求） 3.读书指导法（概念、要求） 4.讨论法（概念、要求） 5.演示法（概念、要求） 6.参观法 （概念、要求） 7.练习法（概念、要求） 8.实验法（概念、要求） 9.实习作业法（概念、要求）第三章第三章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 3掌握教学工作的基本环节教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法教学方法；了解教
40、学组织形式的内容及要求。 四、教学组织形式 教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 （一）个别教学制 （二）班级授课制，（二）班级授课制，夸美纽斯大教学论最早最早阐述。 （三）分组教学制，（三）分组教学制， 外部分组与内部分组。外部分组与内部分组。 （四）设计教学法：（四）设计教学法：克伯屈克伯屈，自主学习法，废除班级和教科书。 （五）道尔顿制，（五）道尔顿制，最显著的特点在于重视学生自学和独立作业。最显著的特点在于重视学生自学和独立作业。 （六）特朗普制，（六）特朗普制，灵活的课程表，采用大班上课，小班讨论，个别作业三种教学组织形式。第三章第三
41、章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 4了解我国当前教学改革的主要观点当前教学改革的主要观点与趋势。 一、我国当前教学改革的主要观点 1.实施素质教育我国当前教学改革的主题主题。 2.坚持整体教学改革与实验我国当前教学改革的基本基本策略策略。 3.建立合理的课程结构我国当前教学改革的重心重心。 二、我国基础教育改革的趋势 1.课程体系三级管理体制的趋势； 2.课程综合化的趋势； 3.稳定并加强基础教育的趋势； 4.课程个性化和多元化的趋势； 5.课程改革以学生发展为本的趋势。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 8.李老师在语文课上，按照组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作
42、业的程序进行教学。这体现了哪一类型的课的结构( ) A.单一课 B.综合课 C .练习课 D.复习课 A. 直观原则 B. 科学性和思想性相结合原则 C. 循序渐进原则 D. 巩固性原则 A.诊断性评价B.相对性评价 C.终结性评价D.形成性评价 三、简答题(本大题共4个小题.每小题10分，共40分) 【解析】 (1)准确的示范与讲解 (2)必要而适当的练习 (3)充分而有效地反馈 (4)建立稳定清晰的动觉教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第四章中学生学习心理 第一节 感觉与知觉的特性 第二节 注意与记忆 第三节 思维与问题解决 第四节 学习动机 第五节 学习迁移 第六节 学习策略 第七节
43、学习理论 本章所占比重：本章所占比重：18% 分值占分值占27分分教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第四章第四章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 1了解感觉感觉的特性；理解知觉知觉的特性。 感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 1.感觉迟效性感觉迟效性：短暂的潜伏期。2.感觉后效性感觉后效性：感觉印象并不立即消失。：逐渐发生变化的现象（多数为降低）。4.感觉对比性感觉对比性：吃糖后吃苹果。5.感觉补偿性感觉补偿性：盲人的听觉与触觉强于常人。6：红橙黄会引起温暖的感觉。知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
44、知觉是在感觉的基础上形成的。知觉具有以下特性： （一）选择性（一）选择性（注意指向与知觉定势） （二）整体性（二）整体性（知觉的组织化） （三）理解性（三）理解性（对事物的理解是知觉的必要条件） （四）恒常性（四）恒常性（由于知识与经验的参与，知觉具稳定性）第四章第四章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2了解注意注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆记忆的分类，掌握遗忘的规律遗忘的规律和原因，应用记忆规律记忆规律促进中学生的有效学习。 （一）注意的分类1.无意注意无意注意2.有意注意有意注意3.有意后注意有意后注意。 （二）注意的品质及影响因素 1.注意的广度注意的广度：注意的广
45、度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间注意对象的数量。影响注意广度的因素影响注意广度的因素主要有以下三个方面。（1）注意对象的特点 （2）活动的性质和任务 （3）个体的知识经验 2.注意的稳定性注意的稳定性：注意的稳定性是指注意稳定在同一对象或活动上的持续时间。这是注意的时间特征。影响注意的稳定性的影响注意的稳定性的因素因素有如下三个方面。（1）注意对象的特点（2）主体的精神状态（3）主体的意志力水平教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第四章第四章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2了解注意注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆记忆的分类，掌握遗忘的规律遗忘的规律和原因，应用记忆
46、规律记忆规律促进中学生的有效学习。 （二）注意的品质及影响因素（二）注意的品质及影响因素 3.注意的分配注意的分配：是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。 注意分配的条件注意分配的条件：（1）有熟练的技能技巧（2）有赖于同进进行的几种活动之间的关系 4.注意的转移注意的转移：是指根据一定的目的，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响注意转移的因素影响注意转移的因素有以下四个方面：（1）对原活动的注意集中程度（2）新注意对象的吸引力 （3）明确的信号提示（4）个体的神经类型和自控能力教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第四章第四章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2了解注意注意
47、的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆记忆的分类，掌握遗忘的规律遗忘的规律和原因，应用记忆规律记忆规律促进中学生的有效学习。 （一）记忆的分类 1.根据记忆内容的不同可分四种：。 2.根据记忆内容保持时间的长短又分三种：（1）瞬时记忆）瞬时记忆（2）短时记忆）短时记忆（3）长时记忆）长时记忆。 3.根据信息加工和存储内容的不同分两种：（1）陈述性记忆）陈述性记忆（2）程序性记忆）程序性记忆。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第四章第四章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2了解注意注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆记忆的分类，掌握遗忘的规律遗忘的规律和原因，应用记忆规律记
48、忆规律促进中学生的有效学习。 （二）遗忘的规律： 遗忘的定义遗忘的定义：遗忘就是对识记过的材料不能再认和重现，或者是错误的再认和重现。：在心理学史上对记忆进行系统实验的是德国著名心理学家艾宾浩斯。他对记忆研究的主贡献是对记忆进行严格数量化的测定，并对记忆的保持规律作了重要研究并绘制了著名的，揭示遗忘的规律： 遗忘的进程是的，渐趋平稳； 大多数遗忘发生在学习后一小时之内； 重新学习要比第一次学习容易。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第四章第四章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2了解注意注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆记忆的分类，掌握遗忘的规律遗忘的规律和原因，应用记忆规
49、律记忆规律促进中学生的有效学习。 （三）遗忘的原因：最古老的解释，起源于、进一步发展。：前摄抑制，倒摄抑制。：把不想记的信息排除在意识之外。遗忘不保持的消失，而是记忆被压抑，这种理论也叫压抑理论。：认为，真正有意义的学习不相互干扰，而是相互促进。 （5）提取失败说：明明知道某件事，可是一时想不起来。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第四章第四章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 2了解注意注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆记忆的分类，掌握遗忘的规律遗忘的规律和原因，应用记忆规律记忆规律促进中学生的有效学习。 （四）运用记忆规律有效学习的办法 1.深度加工材料深度加工材料：增加
50、信息，理解理解记忆。：运用联想联想的方法赋予某些有趣意义：成熟悉、有意义的较大单位。：在达到的附加学习。：优于。：及时复习、识记与尝试回忆交替进行、复习过程尽量多样化、重视对记忆品质的培养、注意用脑卫生。教育知识与能力中学考前串讲与总复习 第四章第四章 考前串讲与考纲解读考前串讲与考纲解读 3了解思维思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发皮亚杰认知发展阶段论展阶段论和影响问题解决的因素。 1.根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为。 2.根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为和。 3.根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把
