1、小学五年级数学上（第四单元简易方程：4. 稍复杂方程：列方程稍复杂应用）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第四单元简易方程：4. 稍复杂方程：列方程稍复杂应用）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数
2、和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习
3、兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。
4、分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问
5、题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够
6、清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂
7、主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在益智学习活动开展的一学期中，学生其他方面的转变，主要是通过教师的不断观察和学生学习态度的不断转变观察得出的结论。而就学生
8、其他方面的转变中，学生后进生的态度转变和学生品德意识的转变是其中表现转变程度最大的内容，具体可以参考案例和学生访谈。1.后进生学习态度转变在小学数学的益智学习活动开展过程中，后进生学习态度的转变并不具有集体性，而是在具有突出个体化特征的学生身上，其学习态度的转变具有突破性学生。明明是在后进生中学习态度转变较为突出的存在，明明在开始益智教学活动之前，其整体的学习成绩和学习表现较差。在第 1 次的测验评估中，数学成绩仅仅取得 61.4 分，而在为期一学期的益智学习活动中，明明的整体学习态度、学习精神、学习过程中的参与兴趣，都得到明显的提升，一学期后的数学书面测验和核心素养测验中都取得了 90 分以
9、上的高分成绩。在对明明的不断观察和整体沟通中，明明表示益智学习活动让明明看到了数学学习中的乐趣，明明能够主动的参与到相关的数学学习活动中，并且开始思考多样化的数学学习问题。在明明身上本研究发现，明明并不是不聪明的学生，而是过于聪明的学生，在以往的数学学习中无法感受到数学学习的趣味性和益智性，导致明明对数学学习无法提起兴趣，无法积极主动地参与到数学学习工作中，而是在被动的被老师要求学习，导致明明逆反心理更加严重，不会主动参与到数学学习的思考过程中，通过明明在益智学习活动中的不断探索，明明感受到了数学学习的乐趣，而正是该种趣味性，让明明对数学学习的整体态度和兴趣出现转变，导致明明的整体学习分数出现
10、提升。除此之外，本研究在和后进生的交谈过程中也发现这一现状，即多数后进生在数学学习中无法理解部分的抽象数学学习问题，但在益智学习活动中能够开始主动理解和探索数学问题，并开始思考在现实生活中存在哪些数学学习问题，后进生学习态度的整体转变，都代表着益智学习活动在具体的教学应用和数学实践中具有相当潜力。2.学生品德意识分析在基于核心素养的小学数学益智学习活动开展过程中，核心素养中的品德意识部分处于不可预测的边缘。具体在教学活动中无法凭借工具进行测量，或者以可视化数据呈现学生品德意识，但是教师能够在教学实践经验中感受到学生品德意识的不断修正和学生自主心的不断提升。在传统的小学数学教学课堂中，能够看到学
11、习水平存在差异学生，在课堂表现中存在明显的分级情况，学习中上等的学生往往会认真听课，而学习中下等的学生在学习过程中其思维和注意力不够集中，无法专注到数学学习中。但是在益智学习活动开展的一学期中，学生的品德意识出现不断的调整和修正，在课堂的具体表现中学生的整体品德和参与水平都得到了极大的提升，对于数学教学而言，学生表现出的品德意识是对课堂的参与的活跃性、主动性和积极性，品德意识为自主、自愿参加的程度。如果要将小学生在数学教学中的品德意识进行。具体表现的划分可以从以下几个角度分析，在开展益智学习活动后，学生品德意识的提升表现：第一是对数学课堂本身的尊重性提高，在传统的小学数学教学过程中，学生往往无
12、法及时的回应教师提出的相应问题，在甚至部分情景下，学生会对教师翻白眼，这一表现就体现出学生对数学课堂本身不够尊重，在具体知识的学习过程中不够重视数学学习，但是在为期一学期的益智学习活动开展过程中，学生都能够主动的参与到益智学习活动中，并且能够积极的开始思考，不再出现类似不耐烦的情绪；第二是教师和学生之间关系的互动性增强，师生关系是体现学科和学生学习关系互动性的重要纽带，师生关系的提升标志着学生对学科的喜爱程度提升，在为期一学期益智学习活动的开展过程中，学生明显能够提升和教师的互动。在教师提出问题后，学生能够积极举手发言，例如本研究在开展益智学习活动前后一学期对这一数据进行统计，在正式开展益智学习活动之前，本研究提出以相同问题并让学生举手回答问题，当时课堂中举手的学生仅有三名，但是在益智活动学习开展后，同样的问题让学生举手回答举手的学生高达 56名，这一数据之间的差异充分说明了益智学习活动能够提升师生关系之间的互动性，让学生能够真正自主参与到课堂中和数学学习工作中。
