1、小学二年级数学上（第三单元角的初步认识：1、角的特点)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第三单元角的初步认识：1、角的特点)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容调整
2、）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌
3、握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因素；
4、（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的
5、运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）数学思想渗透并非朝夕，所以这里并非指的是在某一节课的内容中渗透数学思想，教师应将这项工作持续贯穿在教学的每堂课中，持之以恒。尤其是活动课，以活动为筋骨，以思想为血肉，依附活动课形式渗透数学思想。要让学生在活动课的过程中内化数学思
6、想，建立模型意识。将数学思想化隐为显。知识点中体现数学本质，数学本质是基础知识的更深层次反馈，两者是不可分割的整体。在教学过程中，我们只能找到某个载体，比如设计一系列的数学活动或游戏，依据载体进行思想方法的渗透。通过参与活动、参与探究，在过程中领悟思想。以北师大版小学数学教材为例，本文列举每册“数学好玩”单元课例与知识点能力点前后文联系。这一单元包括两部分内容：第一部分：综合与实践。第一学段通过“议”、“做”、“想”的活动过程，第二学段通过“活动任务”、“设计方案”、“动手实验”、“交流反思”的活动过程，鼓励学生“从头到尾”思考问题。为了鼓励学生对自己的各方表现进行多维度的自我审视评价，编者在
7、活动最后设计了“自我评价”的栏目。第二部分：其他内容。这一部分内容相较于第一部分而言，与本册数学内容联系并不算非常紧密，而更多是针对学生进行能力点的拓展与兴趣的启发。例如二年级下册“重复的奥秘”，启发学生寻找规律，锻炼学生的发现、总结规律的能力与意识。例如四年级下册“优化”一课，通过对生活中的现象的探讨，启发学生对生活中蕴含的数学原理的挖掘，强化“数学来源于生活且作用于生活”的意识，激发学生 的学习兴趣。“非指导性教学”理论代表人物卡尔.罗杰斯提出一种新型教学模式，要求开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌的发表观点。教师不对学生任何观点作出评论。再由个人和小组鉴别，教师提供资源，对探索结果进行反
8、思和讨论。这正是自新课标颁布以来大力倡导的生本课堂。由此理论可以看出，活动课应像一个“综合大市场”，教师给市场注入资源，创设背景，学生在这“市场”之内自由思索，在探究问题的过程中发表观点，生生互动，得出结论进而反思总结。相比较传统课堂，在活动课上，教师要更注意“收”，而学生要更懂得“放”。其实，无论是否是活动课，都应本着“学生为主，教师为辅”的基本原则。在此理论观点之上，再结合数学活动课的特征，根据教学内容准确把握。. 6.1.1. 在活动课中将各单元内容整合数学活动课不是某个单元的概念课或知识点训练课，一定是结合生活实际与若干知识点出现，以问题为载体，让学生亲身经历。这里的知识点可能不是来自同一个单元，需要学生整合以解决问题。因此，教师在授课时应注意不要主动给出或强调某类知识点，注意教师的定位与授课的分寸，点到即止。作为引路者，只需给学生创设合适的情景，由学生主动挖掘信息并综合运用能力解决问题。并在课堂的末尾环节，由学生总结此次活动的收获，在真情实感中引申出所学知识，体会运用数学解决生活问题的便利性。
