1、好的开端，是成功的一半壹：总结反思壹：总结反思贰：学科认知贰：学科认知叁：高考导向叁：高考导向肆：学习目标肆：学习目标1、统编高中历史教科书中外历史纲要是中学必修课,是基础教育课程,是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育中的体现，是国家统一编写、统一审查、统一使用的教材，充分贯彻落实“立德树人”的党的教育方针。2、编写中贯彻了高中历史学科五个核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。3、中外史纲要按通史版编排，旨在让学生对中国史和世界史有一个整体把握，展现人类社会从古至今、
2、从分散到整体、从低级到高级的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络。1、“多元一体多元一体”观观的提出。这包括中华文明多元一体、中华民族多元一体、中华文化多元一体三个方面。主要目的是让中学生了解中华文明及中华民族的发展脉络，感受博大精深的中华传统文化，进而增强民族认同、国家认同和文化认同。当今港独、台独猖獗的一个原因就是缺乏民族、国家及文化的认同，所以这个观点的提出更有其紧迫性和必要性紧迫性和必要性。中华文明“多元一体”中华民族“多元一体”中华文化“多元一体”2、强调多民族国家的统一，秦、汉、隋唐、元明清等章节大量篇幅表述明确。3、对中国古代唐宋的内容明显有所增加，目的是让学生
3、加强对中国古代重要朝代政治、经济、文化等方面的理解。4、世界史方面突出对历史的掌握要从世界范围内整体把握整体把握，探究人类社会如何从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程。如新航路开辟一课就有原来的1课时增加至2课时，而且影响从“人口迁移、物种迁移等新的角度新的角度去分析”。5、世界现代史增加人类命运共同体人类命运共同体内容，“推动构建人类命运共同体”这一重要思想，是新时代坚持和发展中国特色社会主义的一条基本方略，回答的是“中国追求建设什么样的世界中国追求建设什么样的世界”这一重大问题。这既是对新时代中国外交作出的顶层设计，又是中国应对全球共同挑战和建设美好世界而提出的中国方中国方案。1
4、.1.高一教材内容庞杂，知识量大，编排不如专题史规整而显得高一教材内容庞杂，知识量大，编排不如专题史规整而显得有点凌乱。高一学习科目多，时间紧，任务重，课程容量大，有点凌乱。高一学习科目多，时间紧，任务重，课程容量大，进度有些紧张，教材没有研究透彻，教材整合不到位没有时间进度有些紧张，教材没有研究透彻，教材整合不到位没有时间处理练习题，学生掌握不扎实，到底对知识掌握到什么程度只处理练习题，学生掌握不扎实，到底对知识掌握到什么程度只有自己知道。有自己知道。2.2.在教学过程中不能把历史五大核心素养很好的渗透到教学中。在教学过程中不能把历史五大核心素养很好的渗透到教学中。3.3.对于教材重难点把握
5、不充分，对教材所提供的知识点、史料对于教材重难点把握不充分，对教材所提供的知识点、史料取舍不到位。取舍不到位。4.4.感觉感觉中外史纲要中外史纲要下册一些重要的近现代史内容缺失，比下册一些重要的近现代史内容缺失，比如第二次工业革命、经济大危机以及罗斯福新政；两本书使用如第二次工业革命、经济大危机以及罗斯福新政；两本书使用下来，经济史和文化史的内容感觉偏少。下来，经济史和文化史的内容感觉偏少。1、对中外史纲要进行复习，进一步构建知识框架，抓住课本编排的线索，把知识串起来！2、理解每一章节课本知识的重点难点，加大对重大历史事件的掌握，会对历史人物辩证的一分为二的进行评价。3、通过刷题找到问题，重新
6、回到课本解决疑问。4、努力提高学科素养。5、老师要灵活整合教材，增强学生对历史的理解;适当补充史料，促进学生对历史的探究;精心创设情境，加强学生对历史的体验;巧妙设计问题，引导学生对历史的思考。1.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。2.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。3.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历
7、史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。4.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。5.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。注重时空关联，深入揭示历史史实在时空下的发展变化注重时空关联，深入揭示历史史实在时空下的发展变化例（2021.全国卷乙.42）上图是中国共
8、产党建立至中华人民共和国成立间部分重要会议示意图。从图中任选两次会议，根据材料并结合所学知识，简析两次会议间中国共产党的发展，并说明其原因。（要求：明确列出两次会议，观点正确，史实准确，论证充分，表述清晰。）此题要求考生在具体的时空下运用时空坐标进行定位，并对两次重要会议相关历史史实进行回顾，然后谈谈两次会议期间中国共产党的历史发展情况；具体考查学生在进行时空定位后构建历史史实的关联，从而归纳出历史史实发展的过程性内容，客观分析新民主主义革命时期中国共产党的成长与发展。在此基础上，学生结合两次会议期间中国共产党发展的过程，围绕时空观念、唯物史观、史料实证和历史解释等进行综合分析，总结出中国共产
9、党推动新民主主义革命不断走向胜利的历史原因。从而强化学生对于中国共产党风雨历程的深刻认识，达到培育学生家国情怀的目的。时空观念两次会议如：一大到二大唯物史观史料实证历史解释社会存在决定社会意识为何要制定最低纲领？民主革命时期；社会性质、革命任务等所以二大提出彻底的反帝反封建纲领从国情出发，中共代表最广大人民利益家国情怀发展发展原因原因选择性必修1 国家制度与社会治理-政治选择性必修2 经济与社会生活-经济选择性必修3 文化交流与传播-文化特点：中外史纲要是通史体例，选择性必选是专题史；选择性必修分别从政治、经济、文化三个方面阐述历史；如果说中外史纲要要求学生对历史有一个整体的把握，那么选择性必
10、修则是深度研究。面临挑战：各位同学对历史要进行深度学习和探究。选择性必修选择性必修1 1 国家制度与社会治理国家制度与社会治理1.1.政治体制1.2.官员的选拔与管理1.3.法律与教化1.4.民族关系与国家关系1.5.基层治理与社会保障1.6.货币与税收2.1.2.1.食物生产与社会生活食物生产与社会生活2.2.2.2.生产工具与劳作方式生产工具与劳作方式2.3.2.3.商业贸易与日常生活商业贸易与日常生活2.4.2.4.村落、城镇与居住环境村落、城镇与居住环境2.5.2.5.交通与社会变迁交通与社会变迁2.6.2.6.医疗与公共卫生医疗与公共卫生3.13.1.源远流长的中华文化源远流长的中华
11、文化3.2.3.2.多样发展的世界文化多样发展的世界文化3.3.3.3.人口迁徙与文化认同人口迁徙与文化认同3.4.3.4.商路、贸易与文化交流商路、贸易与文化交流3.5.3.5.战争与文化碰撞战争与文化碰撞3.6.3.6.文化的传承与保护文化的传承与保护 3.7.3.7.信息革命与人类文化共享信息革命与人类文化共享1 1、新教材在、新教材在爱国主义教育爱国主义教育方面：方面：教材在渗透社会主义核心价教材在渗透社会主义核心价值观方面，在反映中华优秀传统文化，反映革命传统和进行法值观方面，在反映中华优秀传统文化，反映革命传统和进行法治教育等方面做的较好，思想教育与学科内容有机结合。治教育等方面做
12、的较好，思想教育与学科内容有机结合。教材编写中呈现了中外历史的发展历程，使学生能够从不教材编写中呈现了中外历史的发展历程，使学生能够从不同的侧面去了解中西方文明的传承与发展，从而提升对中华民同的侧面去了解中西方文明的传承与发展，从而提升对中华民族的认同感和自豪感，理解文明的多样性和同一性，从而实现族的认同感和自豪感，理解文明的多样性和同一性，从而实现四个自信的培养。四个自信的培养。2 2、新教材在、新教材在体现学科核心素体现学科核心素养方面：养方面：新教材在渗透唯物史观，新教材在渗透唯物史观，体现时空观念、史料实证，有效做到历史解释，联结彰显家国体现时空观念、史料实证，有效做到历史解释，联结彰
13、显家国情怀方面，做了有益的探索。尤其是对其中的时空观念上，在情怀方面，做了有益的探索。尤其是对其中的时空观念上，在培养学生建立基于历史时序的历史思维，提升历史认识上，在培养学生建立基于历史时序的历史思维，提升历史认识上，在选材上彰显家国情怀等方面做的较为充分。选材上彰显家国情怀等方面做的较为充分。3、新教材的板块结构与内容设计板块结构与内容设计方面：其栏目设置比较恰当，图文配合较好，既使教材变得活泼生动，又拓展了学生的知识面，调动学生学习的兴趣。从内容上看，通篇正文都是大字，文字表述比较准确，提升了学生对课文的重视程度，也更具有导向性。有效的做到了三个结合：即思想教育与学科内容的有机结合，中华
14、优秀传统文化与学科内容的有机结合，革命传统和法治教育与学科内容的有机结合。4、新教材的内容呈现新教材的内容呈现方面：新教材的内容很好的体现了与时俱进的时代性，充分证明了“一切历史都是当代史”。相较以前的教材，相关篇目中补充了很多的当代元素，鲜活而丰富。比如在新中国的当代对外交往中，时间断限就到了2018年8月。以史实叙述为主，摆脱了以往给出既定结论的做法，大胆将史论与史识放给老师与学生，符合生成性教学要求。1、在思想教育上：新教材在某些内容上的思想教育因素还可进一步挖掘。尤其是对于一些传统意义上的典型事例，其教育意义是很显著的，但教材中有的没有提到，有的一笔带过，比如“郑成功”“戚继光”等对于
15、维护和捍卫国家统一、国家尊严是有典型意义的，新教材未见提及。2、在理论渗透与素养培养上：新教材缺少史学理论的渗透，需要老师补充挖掘。对于中学教材，对于中学生这一受众群体，以及等级考的现实需要，我们觉得，不能单纯的呈现史实呈现史实即可。是不是可以适当引入当前成熟的史学观点及史学理论史学观点及史学理论，以此培养学生的历史学习自学能力。学科核心素养在教学中能渗透，但教材中提供的抓手不够。老师在备课时不好把握应该备到什么程度，是否可以按照核心素养的四个层级要求，提供每一课时的学业质量标准。3、在教材时空编排上：教材的具体内容呈现上整体上是明显的时空序列，但是个别地方在时序上有些混乱，前后有交叉部分，容
16、易带来学生接受时思维的混乱，是否可以考虑完全按时间脉络来进行编排，这样效果可能会更好。4、在教材结构与内容的板块设计上：大背景观教学对历史学习有重要意义，同时一个完整的历史过程也应该包括背景与影响，还有中国史与世界史不可割裂的联系。但是，作为等级考的选择性必修内容，新教材还是延续了必修版本的特点，几乎是史纲的罗列，很多地方几乎没有历史背景与影响。5、在教材具体内容呈现上：单以课时论，教材容量教材容量过大，史实堆积，呈碎片化的知识过大，史实堆积，呈碎片化的知识，有点儿面面俱到。但同时教材提供的史料阅读太少，不利于史料实证素养的培养。历史概念对于历史理解与把握事物本质有着重要的意义，加之高中等级考
17、层次要求高，理论性强，如果能添加一些概念解释，将有益于学生学习与理解。教材提供的材料缺乏能引起学生思维冲突的材料，大都是“一边倒”，这样不利于学生历史解释和思辩能力的培养。还有诸如一些图片模糊不清晰，导入语没有实际价值，生僻字太多，某些思考点没有思考价值等都是值得思考的问题。命题特点：1、重点考察课本主干知识，强调基础性。（1）考查的知识内容：儒家和道家思想；西汉的地方管理制度；经济重心南移；明清商品经济发展；近代中国先进思想；戊戌变法、新中国外交政策和经济体制改革；雅典民主制；文艺复兴和宗教改革；巴黎公社；苏联的社会主义经济建设、不结盟运动等主干知识主干知识。（2）考察学生关键能力：考查学生
18、通过高中学习应具备的再认再现历史、材料处理、历史阐释、文字表达等方面的基本能力。2.2.构筑新情境，构筑新情境，突出突出学科学科核心素养考查。核心素养考查。2021 2021年高考山东历史卷年高考山东历史卷大量引进图表，如大量引进图表，如示意图、曲线图、表格、示意图、曲线图、表格、铭文、报纸、会议文件、学者观点、历史著作等素材铭文、报纸、会议文件、学者观点、历史著作等素材构筑构筑生活情景生活情景（如第（如第1414题）、学术情境（如第题）、学术情境（如第6 6题）、学习情境（如第题）、学习情境（如第2 2题）、社会题）、社会情境（如第情境（如第9 9题），题），使考生如临其境。使考生如临其境。
19、通过新情境加大通过新情境加大考查学生核心素养的考查学生核心素养的力度力度。如第。如第7 7题考查时空观题考查时空观念素养水平念素养水平3“3“能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。”。3 3、试题的开放性增加。、试题的开放性增加。这在选择题中有一定体现，这在选择题中有一定体现，例如第例如第1010题，各题，各选项之间的主要区别在于它们反映历史真实方面的程度不同，这就大选项之间的主要区别在于它们反映历史真实方面的程度不同，这就大大提升了选择题的开放性。大提
20、升了选择题的开放性。试题开放性的增加有力提高学生探究学习试题开放性的增加有力提高学生探究学习的兴趣，加快其学科素养的提高。的兴趣，加快其学科素养的提高。4.题型和难度变化不大，突出时代热点和史学前沿相结合 一是客观题，也即选择题，共15道小题，每3分1道，共45分；二是主观题，4道必做材料题，与2020年山东省高考题型和分数一致。体现出了高考政策的稳定性和连续性。主观题第17题“小英雄”，暗合习近平总书记一直倡导的“时代有英雄、人民有信仰、国家有力量、民族有希望”社会价值观；又如选择题第8题毛泽东接见英国代表团的发言，契合了当今史学研究重视“大国外交”这一分支前沿。5、从试题考察内容来看，选择
21、题中，文化史4道12分、经济史5道15分，政治史6道18分，比值为4：5：6；主观题中，中国史全部为政治史共38分，世界史为经济史共17分，综合全卷来看，政治史共56分，权重略大。1、首先自己要给自己一个生涯规划，以后准备从事哪一行？想奋斗考上哪个大学？高二历史学习如何上一个新台阶？如何提高自己的历史成绩？等2、根据高考考向的变化，注重提高自己的学科素养。要在老师的指导下，在平时的学习和考试中研究学科素养的考察特点。3、加强深度学习，在高一学习的基础上对历史学习有一个深层的理解，提高自己历史学习的基本能力。升入高二，意味着你们将逐渐走向成熟，将要独立面对更广阔的社会人生。深度学习是美国学者Fe
22、rence Marton和Roger Saljo在1976年联名发表的学习的本质区别之一:结果和过程中首次提出的概念。该文指出，与浅层学习浅层学习相对应，深度学习深度学习表现为学生不仅能在阅读基础上理解学习材料的基本内容，抓住主体思想，最终成为自己头脑中的知识，更重要的是学生还能积极主动地与自己的专业进行关联，体现了学习中的迁移能力，属于一种更高的思维层次属于一种更高的思维层次。The Deep Learning随着新课程改革不断推进，学科核心素养理念日臻成熟，随着新课程改革不断推进，学科核心素养理念日臻成熟，深度学习成为历史课堂中培养学生历史学科核心素养的深度学习成为历史课堂中培养学生历史学
23、科核心素养的必然途径。必然途径。历史课堂中的深度学习就是由点到线、由线及面、由面历史课堂中的深度学习就是由点到线、由线及面、由面成体，点、线、面、体相结合的过程。通过深度学习，成体，点、线、面、体相结合的过程。通过深度学习，学生脑子里的知识不再是一个个散乱无序的学生脑子里的知识不再是一个个散乱无序的“点点”，而，而是有逻辑、有体系、有结构，点、线、面、体结合的立是有逻辑、有体系、有结构，点、线、面、体结合的立体体系。体体系。【以工业革命为例的深度学习以工业革命为例的深度学习】在学习完工业革命后，老师要求学生以在学习完工业革命后，老师要求学生以“工业革命工业革命”为为原点，从多个维度联系其他相关
24、历史知识，通过制作知原点，从多个维度联系其他相关历史知识，通过制作知识框架、绘制思维导图等方式把握工业革命时期世界概识框架、绘制思维导图等方式把握工业革命时期世界概貌。貌。工业革命时间维度空间维度事件维度新航路的开辟早期殖民扩张与掠夺圈地运动世界市场的出现和形成英国君主立宪制的确立英国发生工业革命的原因工业革命之后英国成为“世界工厂第二次工业革命第三次科技革命影响法国美国俄国德国工业革命进程工业革命扩展将英国工业革命与中国历史联系欧洲中国英国议会改革法国颁布1875年宪法确立共和政体德意志统-并建立君主立宪政体日本明治维新工业化浪潮背景下各国政治体制的变革马克思主义的诞生、文学艺术等工业革命与
25、思想文化的关联【思考问题】:哥伦布的船队中有一名秘书和一名翻译，原是准备在会见中国官员时用的。看哥伦布接受印第安人接济图,想象一下，哥布刚到美洲时与印第安人交流会碰到哪些问题?该设问意在引导学生置身于哥伦布初到美洲遇见印第安人这个特定的历史时空之中，就双方交流过程展开合理想象。在教学实践中，以此为主题设计一个讨论环节，学生展在教学实践中，以此为主题设计一个讨论环节，学生展开了广泛的讨论和交流开了广泛的讨论和交流,并进行丰富的想象。学生的想并进行丰富的想象。学生的想象力超乎寻常，给出了各种可能存在的情形，如语言不象力超乎寻常，给出了各种可能存在的情形，如语言不通、相貌迥异、着装习惯不同、表达友好
26、的方式不同、通、相貌迥异、着装习惯不同、表达友好的方式不同、生活习惯差异、禁忌不同、价值观不同、宗教信仰不同、生活习惯差异、禁忌不同、价值观不同、宗教信仰不同、商品价值衡量标准不同、羞耻观不同，等等。学生的想商品价值衡量标准不同、羞耻观不同，等等。学生的想象有深度，有广度。深度学习是学生感知觉、思维、情象有深度，有广度。深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志和价值观全面参与、全身心投入的活动。在这感、意志和价值观全面参与、全身心投入的活动。在这样的历史课堂中，学生获得了较强的历史现场感，不断样的历史课堂中，学生获得了较强的历史现场感，不断发散思维，实现深度学习。发散思维，实现深度学习。与浅表学
27、习相比，深度学习要求学习者不能只是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识，它强调对学习内容进行深度加工，抓住教学内容的本质属性，全面把握内容之间的内在关联。这需要学习者具备深刻而灵活的思维品质，在对学习对象进行深度加工、把握问题本质的过程中，也发展、培育着这样的思维品质。历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。这就要求历史教学能引导学生基于各种历史浅层表象.把握问题本质。例：讲述了新民主主义革命的主要史实，一般情况下，历史教师往往会结合新民主主义革命的传统分期进行教学，逐一梳理新民主主义革命重大史实并分析其历史意义。这样的教学设计虽然落实了新民主主义革命相关历史知
28、识，明晰了新民主主义革命的曲折历程，但学生未能从根本上把握新民主主义革命相关史实之间的内在关联，思维还不够深刻，未能实现深度学习。五四运动标志者新民主主义革命的开端新民主主义革命无产阶级登上政治舞台中共一大标志着中共的诞生新民主主义民主革命有了全新政党的领导中共二大中共二大明确提出彻底地反帝反封建纲领成为新民主主义革命的民主革命纲领，即最低纲领南昌起义中国共产党独立领导革命和武装的开始“农村包围城市”开辟了新民主义革命的新道路抗日战争期间新民主主义革命的指导思想毛泽东思想走向成熟人民解放战争推翻了国民党政权的统治建立新中国新民主主义革命胜利 在这学习过程中，通过知识的精细整合、深度加工，学生进
29、一步认识到帝国主义势力和封建势力的联合统治是近代中国贫穷和苦难的总根源，只能通过武装革命的方法推翻帝国主义和封建主义的统治，根本上改变半殖民地半封建的社会性质，才能使中国走上富强、民主的道路;在此基础上，理解新民主主义革命的性质、对象、任务、动力和前途等本质问题，并深刻领悟“中国共产党领导中国人民走经过新民主主义到社会主义的道路是中国近代历史发展的必然，是中国人民的选择”的历史论断。“迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力学生综合实践能力的问题。它需要学生具有综合的能力、创新的意识，同时，“迁移与应用”也正是有目的地培养学生的综合能力、创新意识的活
30、动。“迁移”是学习发生的重要指标，“应用”则是“迁移”的表征之一，也是检验学习结果的最佳途径。学习内容的系统性、结构性以及随着活动深化而展现的深刻性与丰富性，学生学习的主动性、积极性、自觉性都在“迁移与应用”中得以显现，并在活动中得以培养与加强。“价值与评价”回答的是教学的终极目的及意义的问题，即教学教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。深度学习将教学的“价值与评价”自觉化、明晰化，自觉帮助学生形成正确的价值观、形成有助于学生自觉发展的核心素养，自觉引导学生能够有根据地评判所遭遇的人、事与活动。“价值与评价”不是教学的某个独立的学习阶段或环节，却萦绕在各个阶段、各个环节的所有活动中。学生的“价值与评价”活动，在教学中的实质作用是：（1）使学生自觉思考所学知识在知识系统中的地位与作用、优势与不足、用途与局限；（2）使学生对所学知识及学习过程主动进行质疑、批判与评价。
