1、生于忧患，死于安乐教案一、教材分析语文课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。部编版八年级上册第六单元中生于忧患，死于安乐是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。二、学情分析在成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。十五六岁的孩子正是树立自己的人生观、价值观的最佳时期，所以授课时要引导学生学习古代先贤的智慧，正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑
2、战。九年级的学生，马上就要面临中考，所以学习要向考试靠拢，注意对学生进行知识点与解题技巧的总结归纳。三、教学目标1.知识与能力：准确而流畅地朗读、背诵课文，并且掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。2.过程与方法：学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。3. 情感、态度与价值观：认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育。 四、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，借助注释和工具书，理解文意，积累重要文言实词。教学难点：体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。五、教学方法讲授法、提问法、合作探究法、交流讨论法六、课时安排2课时七、教学过程1导入新课
3、成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。冰心这首小诗告诉了我们成功是需要奋斗和牺牲的，我们要保持奋斗的状态不能只停留在安逸的状态里，正如孟子在生于忧患，死于安乐中所说的那样，今天就让我们一起来学习孟子的生于忧患，死于安乐。2.作者简介孟子（约前372-前289），名轲，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一，被推尊为“亚圣”。他主张实行“仁政”，反对武力兼并，反对暴政害民。他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时是有进步意义的，对后世的政治思想也有积极的影响。3.写作背景孟子生活的社会动荡不安，是人民生活十分痛苦的
4、战国时代。面对这样的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用，主张实行“仁政”“王道”。孟子的这些思想、言论及政治主张被记录在孟子一书中。4.孟子孟子是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。它不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极具特色的散文专著。其文气势磅礴，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展有很大影响。5.朗读课文，读准字音舜发于畎亩之中() 傅说举于版筑之间()胶鬲举于鱼盐之中() 行拂乱其所为(f )法家拂士() 曾益其所不能(z n g)6.梳理课文内容，积累文言知
5、识（1）古今异义舜发于畎亩之中（古义：兴起，指被任用。今义：送出；交付）傅说举于版筑之间（古义：捣土用的杵。今义：建筑；修建）管夷吾举于士（古义：狱官。今义：军人）征于色，发于声（古义：征验、表现。今义：征讨）（2）一词多义（A）发舜发于畎亩之中 （兴起，指被任用） 发于声 （显露、流露）（B）士管夷吾举于士 （狱官）入则无法家拂士 （贤士）（3）词类活用必先苦其心志（形容词的使动用法，使痛苦）人恒过（名词用作动词，犯错误）入则无法家拂士，出则无敌国外患者（均为动词作状语，在国内，在国外）（4）通假字曾益其所不能（同“增”，增加）困于心，衡于虑（同“横”，梗塞、不顺）入则无法家拂士（同“弼”，
6、辅佐）7.知识要点：议论文的三要素论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。（1）论点不同于论题。（2）论点必须是一个明确的判断，在形式上是一个完整的句子。不用疑问句不用比喻。（3）论点必须正确，鲜明。论据：是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。道理论据：引用名言、谚语、警句事实论据：具体的事例不管是哪一种论据，都一定能够证明论点，和论点有严密的逻辑关系。论证：举例论证法：列举确凿、充分、有代表性的事例来证明论点。比喻论证法：用比喻来证明论点的方法，使抽象说理 具体化、形象化。 对比论证法：将两种相反或有明显差异的事物或 现象进行比照的论证方法。引证法：引用名人名言或某种公认的道
7、理作为论据证明论点。8.研读文章（1）本文的中心论点是什么？作者是如何围绕中心论点展开论述的呢？明确：中心论点是：“生于忧患，死于安乐”或“然后知生于忧患而死于安乐也”。（2）文章开始一连用了六个排比句，列举历史事实，说明无论是作为名君的舜，还是作为贤臣的管夷吾等五人，这些人虽出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼后，终于成就了不平凡的事业。（事例论证。）（3）接着指出担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是：内心苦其心志身体劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身行为行拂乱其所为目的是动心忍性，曾益其所不能 （培养其忍耐力，增强其能力）（4）再次用正反对比论证法指出的个人成才问题过渡到统治者对国家的
8、治理问题上的正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。反面论证：作者由个人推广到一个国家，对于国君来说，如果没有执法严格、直言进谏的臣子，国君就会胡作非为；如果没有邻国的侵扰，国君就会耽于安乐，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练。4.最后自然引出本文中心论点“生于忧患，死于安乐”。这是针对国家的最高统治者而言的，主客观因素对于国家治乱的影响如同对于个人成才的影响一样。而上文所列举的历史名臣，正是辅助国君严格执法、直言进谏的臣子，文章前呼后应，论证严密。9. 课堂讨论，拓展延伸（1）孟子认为
9、“逆境出人才”，结合课文1.2自然段内容，说说你的观点。你还能举出几个这样的例子吗？（名人或名言）明确：韩信受胯下之辱成将军； 仲尼厄而作春秋； 屈原放逐乃赋离骚； 歌德是在经历了失恋后的痛苦，放弃了自杀的念头之后才写出了传世名作少年维特之烦恼； 奥斯特洛夫斯基在伤残之后也经历了一个痛苦的阶段，才从结束生命念头中摆脱出来写出了钢铁是怎样炼成的这部不朽之作。 司马迁受宫刑而作史记；曹雪芹举家食粥而写出了不朽的红楼梦。 爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤； 贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪
10、高位截肢自学了四国外语.名句：困难越大，战胜困难就越荣耀。 莫里哀 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。孟子宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 穷且益坚不坠青云之志。（2）联系实际谈谈“生于忧患，死于安乐”的现实意义。明确：首先它提醒我们不要贪图享乐，要居安思危。其次，它激励着我们发愤图强，争取更大的发展。无论当今社会发展到什么程度我们都要有竞争意识、忧患意识。对于个人来说，不思进取、贪图享乐意味着在竞争中处于失败之地；对于国家而言，落后就要挨打。八、本课总结生于忧患，死于安乐一文，通过列举六个出身低微而终担大任的名人的事例和阐述安乐致国灭亡的事理，说明了忧患使人生存发展，安逸享乐使人死亡的道理，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，进而获得成功。九、板书设计生于忧患，死于安乐孟子才能从磨练中出关于造就人才 生于忧患才能从奋斗中来关于治理国家： 居安亡国死于安乐6
