1、我的叔叔于勒资源分析山东省泰安市岱岳实验中学 张本强【文本资源】我的叔叔于勒是法国十九世纪著名短篇小说作家莫泊桑的一篇名作，是中学课本中的传统名篇。文章主要通过“我”一家人在去哲赛尔岛途中，巧遇于勒的经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同心理和表现，揭示并讽刺了资本主义社会中人与人之间关系的变态情形。小说人物形象鲜明，结构精巧，悬念迭起，情节发展既出人意料，又在情理之中。可圈可点的地方很多很多。品味经典，自然要细，要在细细的咀嚼中品味一词一句的幽微意蕴。全文中菲利普夫妇一家对于勒富与穷不同时期的称呼可谓“千变万化”。从“全家唯一的希望”、“正直的人、有良心的人”、“好心的于勒
2、、有办法的人”到“这个家伙这个贼、这个流氓”，称呼从盼、赞的强烈感情转而到躲、骂这样的愤怒，是作者最终要表达的内容和突出的主题，这一主题的揭示完全随着情节的发展进行，情节完全展现时，称呼的变化也顺利完成，主题的揭示自然水到渠成。菲利普夫妇十多年来所向往的荣华富贵一下子变成了泡影，希望变为失望，乃至咒骂、怨恨。情节跌宕起伏，全都围绕着于勒贫富的变化，一步一步推向高潮。所以，对文章的分析、理解，乃至对主题的挖掘，可以从对于勒称呼的变化入手，我认为这是一个捷径，这是一根藤条，通过牵牵连连的枝节，顺藤摸瓜，就能够找出它的“根”。当然在分析时要从两个方面入手。一方面，分析所有称呼的所对应的于勒的贫富状况
3、，也就是说贫时的称呼带着咒骂，富时的称呼伴随着赞美；另一方面，分析同一个人物前后对于勒不同的称呼，比如：母亲克拉丽丝在盼望于勒时称他为：“好心的于勒”,“有办法的人”,当发现于勒是个穷水手时，称呼也成为“这个流氓”,“这个贼”，为什么同一个人会有如此大的变化？归根结底，还是于勒的贫富变化导致，从而人物形象、性格以及文章主题毕露无遗，跃然纸上。所以，不妨关注一些称呼等细节的变化，也许他们更能让我们感受到句段中跳动的节奏张力。【学生资源】我的叔叔于勒是八年级下学期教材中的传统名篇。随着学习的深入，八年级的学生对文章的理解能力、分析能力、概括能力都有了较大程度的提高。他们具备了一定的文体知识，对于通
4、过语言描写、动作描写、心理描写等把握人物性格，挖拙文章主题的能力有了一定的基础，也能够根据文本进行知当的推理和联想，在我们社会主义初级阶段，人民并不富裕的情况下，学生对生活、对贫穷都有了一定的认识，能够在现有生活经验的基础上进行文本学习，是学生直接生活经验和间接学习经验的有效运用。【教师资源】我参加工作十九年了，多年来一直教语文学科，对语文有着特殊的感情，对文字有着别样的情怀。在多年的语文教学中，我一直秉承着学高为师、身正为范的原则，竭尽所能的将个人所知，利用多种渠道，多种形式传授给学生。课堂上，尽最大可能的调动学生的积极性，将课堂还给学生，使教师的主导与学生的主体有机结合，使学生能够在课堂上
5、畅所欲言。教学中，我注重对文本的挖掘，注重引领学生走进文本、品读文本，从文本出发，从文本入手，感知文本内容和作者的情感，使学生的感性认识与文本紧密结合。因为我一直认为，脱离文本的说教是空洞的，是空中楼阁。所以，只有注重文本的内容才可能体会作者的意图，才可能不悖离作者初衷。教学中，我注重了对学生表扬与批评的结合，恰当的表扬可以有效激发学生的兴趣，提高学生求知的欲望。必要的同桌、小组合作互动交流，更有利学生自主攻坚克难，体会到学习的成就感。【理论依据】心理学表明，初中学生抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是经验型的，而不是理论型的，即在
6、进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动。因此，在进行课堂教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。因而，在本节课的教学中我注重了学生对文本直观的解读，通过增加学生的感性认识提高对课文、人物的认识。 从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。因而，本课设计中，我力求让学生通过自主寻找、小组合作交流等形式，实现学生的自主学习，从字句、片断的了解入手进而掌握全文，最终实现由点到面的升华，提高学生语文学习能力，当然这个过程是复杂的，需要时间来锤炼。二一九年四月4
