1、目目录录作业设计方案作业设计方案语文五年级第一学期教育部组织编写(人民教育出版社出版)第三单元猎人海力布第 8 课牛郎织女(一)第 9 课牛郎织女(二)第 10 课讲民间故事口语交际缩写故事习作语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧本单元编排了三篇课文(猎人海力布牛郎织女(一)牛郎织 女(二)，以及口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。民间故事的 人文主题与创造性复述、缩写的语文要素，是制定本单元学习目标的重要依 据。义务教育语文课程标准(2022 年版)中对第三学段有明确的要求：“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；
2、能用文字、结构图 等方式梳理作品的行文思路；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对 感人情境和形象的理解与审美体验；在文学体验活动中涵养健康向上的审美 情趣。”这是语文课当中对阅读所提出的要求。因此，围绕本单元语文要素“创造性复述”和“缩写故事”，我们设计了改编课本剧、根据课文内容绘制思维导图和连环画、开展家庭故事交流会等形式，旨在通过丰富的综合性作业，让学生以自主、合作、探究的方式积 极主动地完成作业，以达到新课标的要求。本单元以“民间故事”为主题，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，精心编排了三篇课文(猎人海力布牛郎织女(一)牛 郎织女(二)，以及口语交际、习作、语文园地和快乐
3、读书吧。本单元三篇课文均向学生渗透了复述的方法与策略，并在课后习题的编排上有所体现。猎人海力布要求学生转换口吻讲故事，牛郎织女(一)则要求学生能对部分故事情节进行想象，“添油加醋”地复述课文这是 围绕课后习题以及语文要素进行的复述方法的示范与指导。而 牛郎织女(二)布置了“绘制连环画”的任务，除了梳理故事情 节之外，还暗含了合理使用媒介辅助复述以增强趣味性的要求，是一次创造 性复述的综合练习。另外，教材在“交流平台”“口语交际”中也融入了 创造性复述的练习或方法，旨在引导学生多阅读，多表达，多体验。值得一提的是，本单元的习作“缩写故事”与创造性复述是具有内在联系的。“创造性复述”是将原本简略的
4、情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，也是对文本的一次再“创造”。可见，本单元 阅读要素和习作要素，一个是从简入丰，一个是由丰及简，互为可逆。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。复述是一项重要的综合性语文训练。统编教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排，统筹规划训练目标序列。关于“复述”这项训练，统编教 材也是做了阶梯式课程编排。二年级“复述”训练刚刚起步，统编教材在安排“复述”训练的地方，向学生提供形式多样的“复述支架”，引导学生简要复述：比如 蜘蛛开店是根据“示意图”讲故事，小毛虫是借助提示的“相关词句”讲故事。到了三年级，则是要素训练，方法建构。三
5、年级下册第八单元明确提出 了“了解故事的主要内容，复述故事”的语文要素，在精读课文的学习中围 绕单元训练要点，逐步提出复述的要求：比如在慢性子裁缝和急性子顾客这篇课文里面提出填表格，再借助表格复述故事。在漏这个民间故事里 面，要求学生借助示意图和文字提示，复述这个故事。在接下来的“交流平 台”中，对复述故事的方法进行提炼和总结。到四年级的时候，随着学生概括能力的提高，转而让学生进行简要的复述。在四年级上册第八单元也安排了专门的“复述”训练单元。从简要性复述到细节性复述，从情节性复述到创造性复述，“复述课文”训练层层推进，这都为本单元的学习打下坚实的基础。本单元习作“缩写故事”，是引导学生在原文
6、的基础上，去粗取精的一个过程。这为六年级下册第二单元习作“写故事梗概”的学习做了良好的铺垫。本单元在三篇课文的课后习题，语文园地的交流平台、词句段运用等地方介绍了创造性复述的方法与策略(如“增加想象，添油加醋法”“变换角色法”等)，这些方法的归纳与总结对训练学生的思维方式、锻炼学生的语言组织能力都有很大帮助。当然，这些复述方法的学习，也能提高学生们的 语言表达能力和思维的条理性，让他们的表达更具有逻辑性、创新性。这对 学生日常交流以及习作创作都大有裨益。统编教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地引导学生练习复述，在训练目标的设定上具有层次性、连续性和发展性。如果说二年级借助提示复述课文并讲述
7、故事是“有序地说”，三年级、四年级在了解故事主要内容的前提下复述故事是“有重点地说”，那么本单元“了解课文内容，创造性地复述故事”便是“有智慧地说”。通过这样的纵向比较，便能看出本单元是搭建“复述”这一能力阶梯的最后一步也是最关键一步，同时也是促进学生言语思维能力提升的关键一步。本单元的三篇课文，在课后习题上向我们逐渐深入地渗透了“发挥想象，添油加醋”“变换角度”等创造性复述方法与策略。与此同时，语文园地的 交流平台又将这些方法与策略进行系统地归纳与总结。随后，词句段运用二 又给我们做了具体示范与指导，即在合适的情节处，放飞想象，增加恰当的“动作、语言、神态、心理、环境”等描写，为文章补白。这
8、样的示范指导，不仅能帮助学生更好地习得“创造性复述”的方法，更能帮助学生在文章创 作上大放异彩。我们在使用教材的时候不仅要知道教什么，还要知道学完之后给孩子留下什么。学生从民间故事中能感受传统文化的魅力，创造性复述民间故事也是培养学生的创新精神和实践能力。本单元倡导自主、合作、探究的学习方式，特别强化了语言文字的运用，强化语文和生活的联系，也是着眼于全面 提高学生的语文素养。复述，是一种重要的语文能力。统编语文教材依据小学生言语能力发展规律，组织学生从详细复述到简要复述，再到创造性复述，循序渐进地提升 学生复述的能力。学生逐渐从发展低阶思维到高阶思维，体现了复述能力养 成目标的层次性、连续性和
9、发展性，稳步促进学生语文素养的提升。民间故事对学生来说并不陌生。有些民间故事，学生多有接触。只是故 事内容中的细节描述有所不同。学生大多都十分喜欢民间故事，阅读这些故 事对学生来说难度不大，主要难在创造性复述上。很多学生会将“复述”变 成背课文。此外对于“缩写”，学生能“长话短说”，但用什么方式“长话 短说”，哪些文字“长话短说”，是有难度的。认识24 个生字，会写 25 个字，会写 31 个词语，认识 1 个多音 字。掌握(1)体会意思相近的俗语和成语不同的表达效果。理解(2)朗读、背诵古诗乞巧。掌握(1)能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。分析综合(2)能创造性地复述故事。表达运用(
10、1)讲故事时，能大胆想象，适当丰富故事里的细节。表达运用(2)能配上相应的动作和表情讲故事。(1)学习缩写故事的一般方法。表达运用(2)学习缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。(1)产生阅读中国民间故事的兴趣，能自主阅读中外民间故事，了解故事主要内容。鉴赏评价(2)能初步了解民间故事的特点，能感受故事中传递的价值观。(3)能感受民间故事的快乐，乐于和大家分享读到的民间故事，做民间故事的传承人。探究创造本次单元作业设计，我们团队选取的是统编教材小学语文五年级上册第三单元。本单元的主题是“民间故事”。本单元选取了孩子们耳熟能详的两个民间故事：猎 人海力布牛郎织女 以及口语交际讲民间故事
11、、习作缩写故事、语文园 地、快乐读书吧。根据篇幅和教学的需要，编者将牛郎织女分成了牛郎织女(一)牛郎织女(二)两篇课文。其中猎人海力布和牛郎织女(一)为精读课文，牛郎织女(二)为略读课文。本次单元作业设计，我们呈现的就是这三篇课文以 及口语交际、语文园地、习作和快乐读书吧的作业设计。“双减”政策明文规定要减轻学生学业负担。那在此基础之上，我们教师又如何引导学生始终保持学习的兴趣、爱学习，勤思考，勇创造呢？这就需要广大教师在作 业设计上下功夫。优化作业设计、做到减量不减质成为了我们教师设计作业的标杆。本单元的作业设计，我们在认真研读 新课程标准 的基础之上，研读教材。努 力在把握单元整体的基础之
12、上，结合每一篇课文的特点及具体要求进行作业设计。我 们的设计理念是课程标准(2022 版)指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。”为突出语文课程的实践性，从学生的语文生活实际出发，培养学 生的语文实践能力，在本次作业设计中，我们团队注重作业的“实践性”，如猎人 海力布第二课时作业，我们就设计了“依据课文情节，给本文设计连环画，并配上 相应的文字。”牛郎织女(一)第一课时作业，我们设计了“改编课本剧”。口 语交际作业我们设计了“家庭故事交流会”本次作业设计，我们从“课前预习、随堂及课后练习”两大板块进行设计。其中“随堂及课后练习”又分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性
13、作业”。“基础性作业”以“字词”为抓手，注重学生识字写字能力的培养与提高。“提升性作业”以“写”为媒介，帮助学生以课文为基础，发散思维。既设计了 巩固知识、方法和技能的作业，又设计了发展学生能力(如查找资料的能力)的作业，还设计了跨学科作业(如猎人海力布第二课时，为本课设计连环画，并配上文字)，实现了语文与美术学科的结合，旨在提升学生的核心素养。“综合性作业”则在“实践”的基础之上，以激起学生学习兴趣为出发点，设计了选择式、分层式、闯关式等作业，努力使作业跟学生水平基本匹配，以解决统一作 业带来的负担问题。这符合课标标准 2022 版“从学生语文生活实际出发，创设丰 富多彩的学习情境，涉及富有
14、挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知 欲，促进学生自主、合作、探究学习。”的要求。本单元作业设计突出民间故事主题，紧紧围绕本单元语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”。将教材中的内容进行知识性、趣味性及实践性拓展，有层次、有坡度地设计多元化、个性化的作业，让作业真正为孩子的成长赋能，也让学生在学 习和作业中品读民间故事，感受传统文化的魅力。课前预习既利于发现自身知识漏洞，帮助学生更好的学习新知，提高学习效率，又利于拓展思维。为此，我们设计了以“读”为主体的四大预习题型，分别为：“朗读”“感知”“字词句”“查阅/疑问”。基础性作业，我们本着让全体学生掌握基本的学科知识、能力、方法
15、和习惯，从 字词句、大致内容着手，精选精编，布置有针对性的题型，帮助学生有效把握本单元 的基础知识。提升性作业，面向学有余力的学生，从课堂教学内容出发，延伸课外，基于学生 的“最近发展区”进行设计，以课文内容梳理和阅读理解等题型为主，感悟人物品质 和不同地域民族文化魅力。针对综合性作业，在单元题型上我们一贯整体设计。如引导学生学习创造性复述，在创造情境的基础上，引导学生从“第一人称”“第三人称”“故事中其他角色”等 角度进行创造性复述，还引导学生运用“融入想象，添油加醋”的方法进行复述。本次单元作业设计，我们在结合本单元课程编排和课堂教学的基础之上，共设计 了13 次练习。依据三篇课文设计了
16、3 次课前预习。猎人海力布牛郎织女(一)各2 课时随堂及课后练习，牛郎织女(二)1 课时随堂及课后练习。口语交际、习 作、语文园地以及快乐读书吧各 1 课时练习。单元整理学习完成后又设计了 1 次单元 质量检测作业。朗读字词句感知查阅质疑基础性作业提升性作业综合性作业猎人海力布课前预习2222猎人海力布第一课时221猎人海力布第二课时11牛郎织女(一)课前预习2211牛郎织女(一)第一课时212牛郎织女(一)第二课时21牛郎织女(二)课前预习2211牛郎织女(二)第一课时22口语交际2习作缩写故事1语文园地21快乐读书吧3单元质量检测383本次单元作业设计，在整体上体现了基础性、综合性和实践性
17、，少而精，作业内 容梯度分明，能关注到全体学生。“基础题”面向全体学生，旨在巩固学生的课堂学习，进行基本的语言训练。“提 升题”面向学有余力的学生，在内容的选择上偏向于课文内容梳理、课本知识灵活运 动，实现思维发展与提升。两类作业，面向不同层次的学生，本着“跳一跳摘桃子”的原则，希望大部分学生都完成提升题，实现从低阶思维向高阶思维的过渡。由此，实现了分层、弹性布置作业。本着“双减”减负提质的核心，为适应学生的不同风格与爱好，我们设计了创作 连环画、画思维导图、创编表演课本剧、观看影视作品等综合性题目，激发学生完成 作业的兴趣。基于单元整体的作业设计，依托教材确定目标、基于教材搭建支架、遵 循整
18、体循序渐进、根据学情分层设计，可以有效避免学生的重复性、机械性书写，更 注重学生知识与能力的培养，指向学生的思维发展与提升，为培养学生核心素养筑基。在作业形式的设计上，我们坚持书面作业、口头作业、跨学科作业、实践性 作业等相结合。1.猎人海力布第二课时，“图文并茂，我设计”，牛郎织 女(二)“创想连环，我设计”。2.牛郎织女(一)“故事大王，非我莫属”，口语交际“民 间故事，我主讲”。3.牛郎织女(一)“搜集诗歌，我积累”“作业超市，我来选”;牛郎织女(二)“观看电影，我发现”;口语交际“民间故事，我搜集”;语文园地“小小编剧，我来当”;快乐读书吧“民间故事，我来探”;单元质量检测作业中的“家
19、乡故事，我来寻”。4.除以上题目外，其他均为书面作业。1.“课前预习”在本单元课程开始之前布置。2.“随堂及课后练习”中的“随堂练习”在课堂中发布，“课后练习”则在课堂结束时发布。3.“单元质量检测作业”在本单元全部学习完成之后发布。1.“课前预习”在上课之前完成。2.随堂及课后练习作业中的“随堂作业”随堂完成，“课后练习”课下完成。3.单元质量检测作业待本单元课程全部结束之后，于周六末完成。“演员请就位”“故事大王，非你莫属”等题 目，鼓励学生积极参与，提倡以 拍摄小视频的形式上传小程序，由老师、家长、学生共同投票评比出“最佳演员”“故事大王”。除上述题目之外的其他题目。根据课程标准(202
20、2 版)“注重评价主体的多元与互动，以及多种评 价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”的要求，设立 了学生自评、生生互评、教师评价、家长评价等多元化的评价方式，以巩固知识 与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。在发挥多元评价主体积极作用的同时，我们坚持运用多种评价方法，增强评 价的科学性、整体性。坚持以线下评价(如通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，记录学生核心素养发 现的表现，并由此进行星级评定)为主，线上评价为辅的评价方式，科学全面分 析学生作业，为学生的核心素养筑基。集中讲评与个别辅导相结合：借助学生的
21、作业，我们教师要向学生反馈三大点。首先，通过作业的上交时间、书写及完成质量向学生反馈他们的学习习惯。树立典型鼓励学生向其学习良好的学习习惯。其次，通过作业的书写和作业完成结果反馈学生们的学习态度。通过表扬的形式激励学生提高书写和作业质量。最后，也是最重要的，向学生们反馈他们对知识点的掌握程度。针对学生较 为薄弱的环节，通过着重讲解并融合小组合作，同桌互帮的形式予以加强。建立适应个性化辅导的教学资源，通过以面对面答疑为主(如课堂交流、课 下个别辅导)，在线答疑(如网课平台线上交流答疑)、微课推送为辅等形式及 时解决学生在学习中遇到的困难。对学生的作业完成数量、完成质量、完成时间 等数据进行科学分
22、析，综合制定个性化辅导策略和流程。辅导前要告诉孩子，知识本身就是最好的奖品。思维是地球上最美丽的花朵。学习中遇到了困难，先凭自己的智慧解决，不要“不懂就立即问”。思考过后还 是难以解决，我们教师再加以辅导。如猎人海力布一课，我们会在创设情境的基础之上，引导学生创造性复述。由于学生的语言表达能力不尽相同，所以我们会在引导学生进行创造性复述 之前，给予学生们两个锦囊。锦囊一：你们穿越成了海力布，就要以海力布的身份去完成任务，跟乡亲们 对话时要使用第一人称，不能让乡亲们怀疑你的身份，否则任务就失败了。锦囊二：为了更有说服力，在劝乡亲时，要加上合适的动作、合适的语气、合适的表情，也可以加一些自己的心理
23、活动，让你的叙述更真诚更有感染力。然 后师生一起想象归纳海力布的语气、动作、表情及心理活动。我们的辅导不是直接告诉孩子答案，而是在学生真正遇到难以解决的问题时，授人以渔。希望这样的辅导能让学生受益终身。1.课文共有()个自然段，我读了()遍，我能读得(在内打 )正确流利有感情 2.边读课文边圈画出生字、新词。良好的课前预习，不仅能有助于课堂上更好地学习新知，而且可以帮助学生及时发现自身学习中的知识盲点，所以一份好的课前预习作业不可或缺。我们此次设计的课前预习以“读”为主，设计了“朗读、字词句、感知、查 阅疑问”四个板块。“朗读”提出的是熟读课文的要求；“字词句”提出的是认读生字词和读通句子的要
24、求；“感知”即通过预习初步感知课文内容；“查阅”即查阅资料，丰富自己的知识积累，为新课学习做出准备；“疑问”即在通读全文后，找出自己不理解的地方，预习时提出疑问，等到课堂学习时就会集中注意力去解决。学生教师自我评价生生互评教师评价101.把你认为难写或容易写错的字词写在下列田字格中吧。学生教师自我评价生生互评教师评价32.同桌互读。酬谢发誓后悔(先读词语，再读划线字)珍宝崩塌避难狂风怒号飞禽走兽震天动地叮嘱谎话迟延1.这是一篇_(地区)_。2.本文讲述了一位叫作_的猎人，他为 了拯救乡亲们，不惜牺牲自己，最后变成了一块。_学生教师自我评价生生互评教师评价21.我国的四大民间故事是_、_、_ _
25、 _ _ _ _、_ _ _ _ _ _。学生教师102.在四大民间故事中选一篇你最感兴趣的读一读。自我评价生生互评教师评价这两题在设计上我们秉承的中心理念是“抓基础，提趣味”。整体作业的呈现体现了基础性，主要考察学生对于拼音、字词的把握，这也是整个小学阶段的学习重点。其次，此作业名称的设计上：“拼音”“细心辨读，我能行”；“词语”“词语闯关，我最棒”，让完成作业如 闯关夺宝，趣味十足，激 发了学生的学习动力。学生教师自我评价生生互评教师评价5纪念(lin nin)狂风怒号(hoho)(1)老师我们，做人要诚实，不能说，否则不及。(2)眼看天黑了,岚岚还没有回家，妈妈万分。(3)要是再一会儿，
26、飞机就要起飞了。(4)爷爷亲手做的万花筒，我视若。(5)泥石流来了，山体发生了。(6)你也没有用，我是绝对不会相信你的。1.这个民间故事的主人公是()。2.根据课文内容，给下列故事情节排序。(填序号)本题作业旨在考察学生对文章的整体把握，但又 不是填 鸭式 的让学 生背诵主要 内容亦或是 主要内容填空。给故事情 节排序，作业既精简又体学生教师2xi)mi)牺牲(x淹没(m获信息，劝搬家。救白蛇，得宝石。()()说实情，变石头。分猎物，助乡亲。()()现一定的趣味性，符合双减政策减量不减质的要 求。自我评价生生互评教师评价本题通过设置填写思维导图的形式，激发学 生把握文 章整体脉络 的 兴趣。学
27、生教师自我评价生生互评教师评价51.他每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己 只留下很少的一份。()2.他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从头 上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老 鹰受 了 伤，丢 下 小 白 蛇 逃 了。()3.海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家 说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就 要夺去乡亲们的生命要救乡亲们，只有牺牲自己。()本题的设计旨在帮助学生借助文本中的词句提炼、归纳海力布的人物形象。这样的设计能很好地帮助学生解决本课的学习目标：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。学生教师自我评价生生互评教师评价3二课程标
28、准(2022 版)明确指出：“教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，重视培养学生的创新精神和实践能力。”由此可以看出，课后实践作业举足轻重。本题就是以新课标为指引，以课文内容为依据，以本单元语文要素“了解课文主要内容，创造性地复述故事”为抓手，设计让学生感兴趣的题目。本题结合美术学科，实现语文、美术学科的整合，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。学生教师自我评价生生互评教师评价20海力布把打来的猎物分给乡亲们()()()()()牛郎织女(一)1.课文共有()个自然段，我读了()遍，我能读得(在内打 )正确流利有感情2.边读课文边圈画出生字、新词。良好的课前预习，不仅能有助
29、于课堂上更好地学习新知，而且可以帮助学生及时发现自身学习中的知识盲点，所以一份好的课前预习作业不可或缺。我们此次设计的课前预习以“读”为主，设计了“朗读、字词句、感知、查 阅疑问”四个板块。“朗读”提出的是熟读课文的要求；“字词句”提出的是认读生字词和读通句子的要求；“感知”即通过预习初步感知课文内容；“查阅”即查阅资料，丰富自己的知识积累，为新课学习做出准备；“疑问”即在通读全文后，找出自己不理解的地方，预习时提出疑问，等到课堂学习时就会集中注意力去解决。学生教师自我评价生生互评教师评价101.把你认为难写或容易写错的字词写在下列田字格中吧。2.同桌互读。(先读词语，再读划线字)嫂子剩饭床铺
30、蒲扇 好歹对待稀罕粮食 微弱妻子晚霞游泳 爱理不理晃晃荡荡无拘无束学生教师自我评价生生互评教师评价5本文主要讲述了牛郎从小遭_，和老牛_。在老牛的帮助下，牛郎和_组成了幸福美满的家庭。学生教师自我评价生生互评教师评价3预习完，有哪些地方你没有读懂？把没读懂的地方写下来，和同学、老师一起交流。学生教师自我评价生生互评教师评价10牛郎织女(一)勤(knkng)选(sishi)子(sushu)酒(ninlin)睡(kk)牛(mnmn)他因为小时候生病，(l lu lo)下 了腿脚不便的毛病，走路总是会(l lu lo)后与别人，但他做事从不丢三(llu lo)四。1.牛 _ln 的 _di 娘都死了
31、，跟着 哥_so 子 过 日 子，后 来 他 们 分 家 把 一_lin 车给他，他不稀_hn，便牵着老 牛走了。2.老牛给他牵线，告诉他给他要_sh 衣的仙女就是他_q子。3.织女难得来一_tn 人间，遇见他，两 人结 _hn，承诺过一_bi 子。4.织女用腮帮 _i 着老牛的耳朵，算作见面礼。字词是本单元重点词语巩固作业。字音辨读，在朗读课文的基础上，考查学生能否读准字音，尤其是强化对多音字的记忆。根据拼音填写汉字,训练学生主动记忆和书写的能力，同时将字放在句中考查，强化学生对课文内容的理解。了解和把握课文内容，抓好字词，始终是小学阶段语文的基础。这项作业,既积累了词语,同时也训练了学生的
32、思维能力学生教师自我评价生生互评教师评价10童年成人成家()()()身世凄苦照顾老牛得牛相助赶出家门结识织女与牛相依结合本课的学习 目标以及单元语文要素“提取主要信息，缩写故事”，缩写的方法是提取主要信息，需要学生要梳理、整合文本中的关键信息。本题提炼故事情节，能帮助学生更好的梳理课文内容，为下节课创造性复述打下基础。学生教师自我评价生生互评教师评价5选择课文中的片段，用你喜欢的方式(如：借助思维导图讲故事、配音讲故事等)讲给家人 听。本题通过让学生自主选择喜欢的片段分享，利用思维导图等方式搭建支架初步训练学生在实践中讲学生教师家长25搜集牛郎织女的动人故事创作的诗歌，和同学一起积累分享。故事
33、的能力。在搜集诗歌的过程中，感受古今诗人对牛郎织女这个流传千百年的民间故事的情感，从而强化学生对课文内容的理解，让学生感受传统文化中民间故事的无限魅力。自我评价生生互评教师评价家长评价牛郎织女(一)这个民间故事中牛郎和织女能够走到一起，是因为他们都有()的品质和()的精神。牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是 牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心 里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛 咧(lili)开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的 意思。他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时 候跟它商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。自然，有时候 他还觉得美中不足，要是
34、牛能说话，把了解的和 想说的都一五一十地说出 来，那该多好呢。1.给文中加点字选择正确的读音，打“”。2.文中三个“好像”体现出牛郎和老牛的关系。_提升性作业，在了解课文后，再对文本进行更深层次的探究。梳理故事情节，感受人物形象，感悟人物的精神品质，体会民间故事中传递的真善美，也是对学生的价值观导向。同时初步进行创造性复述，合理想象，增添细节(如人物的动作、语言、神态、外貌等描写)，因此在阅读理解第三小题中用小练笔的形式对这一方法进行强化巩固。学生教师自我评价生生互评教师评价153.从选文中选择你喜欢的情节，仿照示例，发挥想象，完成表格。课文中有很多不可思议的地方，如，老牛突然会说话了，它知道
35、织女何时会下凡。在其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学一起交流。作业超市的设计，旨在把作业的自主选择权交还给学生。这样的作业更能让他们愿写、会写、乐写，激 发他们的创造性与潜能，培 养他们自主学习的能力。生生共读文本，相互交流故事中的奇妙情节，充分感受民间故事的趣味性，从而更积极地寻找、阅读更多古今中外民间故事。“演员请就位”突显学生个性，提高学生学习兴趣与实践能力。将课文改编成戏剧也是在形式上和内容上将民间故事进行创编。让学生在改编、表演中创造性复述课文有一定难度，但是在课文学习的基础上进行改编也是将复述进行形式和内容上的创新，同时也是对学生自主、合作、探究能学生教师自我评价生生
36、互评教师评价30(二)小组合作，把课文改编为剧本，分配好角色，熟悉台词，感受表演的快乐！力的培养。牛郎织女(二)1.课文共有()个自然段，我读了()遍，我能读得(在内打 )正确流利有感情2.边读课文边圈画出你觉得难读的词语、句子。良好的课前预习，不仅能有助于课堂上更好地学习新知，而且可以帮助学生及时发现自身学习中的知识盲点，所以一份好的课前预习作业不可或缺。我们此次设计的课学生教师自我评价生生互评教师评价101.同桌互读。(先读词语，再读划线字)纺织勤劳节俭衰老损害发誓惩罚玉簪富丽堂皇亲亲密密怒气冲冲2.自读句子，把句子读通顺、流利。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心
37、的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。前预习以“读”为主，设计了“朗读、字词句、感知、查阅疑问”四个板块。“朗读”提出的是熟读课文的要求；“字词句”提出的是认读生字词和读通句子的要求；“感知”即通过预习初步感知课文内容；“查阅”即查阅资料，丰富自己的知识积累，为新课学习做出准备；“疑问”即在通读全文后，找出自己不理解的地方，预习时提出疑问，等到课堂学习时就会集中注意力去解决。学生教师自我评价生生互评教师评价8本文主要讲了牛郎和织女过着_、生儿育女的生活，_把织女抓回天庭，牛 郎 只 好 在 每 年 的 _ 和 织 女 在_相会。学生教师自我评价生生互评教师评价3预习完，有哪些地方你没有
38、读懂？把没读懂的地方写下来，和同学、老师一起交流。学生教师自我评价生生互评教师评价5牛郎织女(二)衰老(shuisui)惩罚(chnchng)富丽堂皇(hunhung)拗不过(nio)两个筐(kungkung)依偎(wiwi)幸福生活()织女被抓()()第一题在学生默 读课文的基础上考查 学生是否能读准字音；第二题读通课文，理解 了课文内容后对故事 情节进行梳理，通过情 节图来复述故事，在复 述时适当地进行形式 和内容上的创造，由读 到说，由说到创。由此，学生对民间故事才能 有所思有所悟有所获。学生教师自我评价生生互评教师评价10连环画，又称连环图画、小人书等，是一种古老 的中国传统艺术，在宋
39、朝印刷术普及后最终成型。以 连续的图画叙述故事、刻画人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。个人或者小组合作为牛郎织女这个故事创作连环画，并配上简短的文字，借助连环画讲述故事。让 学生 创造 性 复述，要搭起学生创造性复述的支架。创作连环画，并配上文字，根据画的内容讲故事。学生由此展开想象，给故事增加合理的情节或变换情节。绘制连环画既是对牛郎织女文本的再次创编，也是对审美能力的培养。将文学作品与影 视作品相比较，更能强 化学生对人物形象和故事情节的记忆，并且在比较中发现不同之处，潜移默化地影响学生，引发学生对于故事的思考，从而对故事内容进行大胆、合理的想象，对于创造性复述有
40、着积极的意义。学生教师自我评价生生互评教师评价30享受视觉盛宴：欣赏赵晓春执导的国产动画片牛郎织女，和同伴说说电影与书中故事的不同之处与观影感受。口语交际讲民间故事中国民间故事是劳动人民共同创造的精神财富，是中华民族智慧的结晶。传承经典民间故事，弘扬中国传统文化。请你举办一场“校园民间故事会”，和你的朋友们一起交流分享你喜欢的民间故事。举办前，我们需要收集资料做好准备工作，请将你收集到的民间故事相关资料装到下面的箱子里去吧！选择你最喜欢的民间故事，发挥你的想象力和创造力，为民间故事增加一些有意思的情节，成为民间故事的讲述者和传承人。和你的同学一起开展一场“校园故事交流会”，根据下面的评价表来打
41、分选出故事大王。儿童本来就是喜欢听故事的，课文学习的过程也是学生享受故事的过程。学生在收集与故事相关的资料、听故事、讲故事的过程中不断丰富他们的知识，提高其语言理解及表达能力，启发他们的想象力、创造力和思维能力。课程标准(2022版)指出“语文课程是一 门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程”。开展校园故事交流会正是创造性复述在实践中的应用。学生教师自我评价家长评价教师评价30习作缩写故事(给下面两个句子进行缩句。)闯关锦囊：抓住关键词缩句。1.同学们渴望进步、热爱读书的热情，又一次深深地印在老作家心上。_凡凡家要开展一个家庭民间故事交流会，请你为她推荐你喜欢的的课内外民间故事。本题针对不
42、同层次的学生，循序渐进设计有梯度的题目，从缩写句子到缩写情节再到最后缩写一个完整的故事，将习作的任务难度分解，从而使各个学习水平的学生都能易于动笔。最后让学生缩写完整的故事时，通过锦囊进行提示，旨在让学生在学习了缩写的方法后能够有效利用。在“缩写情节”的题目设计上，我们以“故事播客”的形式展开，作业的目的为他人推荐，将平淡的作业变得有趣。让学生成为学习的主人，体现了学生的主体地位。学生教师自我评价生生互评教师评价40民间故事推荐卡一(例)民间故事猎人海力布推荐理由海力布宁愿自己_，也要_，后来他变成了_。我觉得海力布_。民间故事推荐卡二民间故事推荐理由2.广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周
43、围的 宏伟建筑。(选择你最喜欢的民间故事，把它缩写成一个简短的故事，然后讲给你的家人和朋友听。)闯关锦囊1.忠于原文：故事主要情节、人物关系不变。2.凝练语言：删繁就简，缩短篇幅。3.缩写方法：摘录、删减、概括、改写。语文园地1._，沙州坝的老百姓时刻想念毛主席对他们的恩情。2.“这件事何须隐瞒，_ 吧！”她迟早会知道的。3.我们年轻人，无论做什么事都要勇往直前，而不是。_4.像这样_，我们必然一事无成。七夕节又称作女儿节、乞巧节，是中国民间传统节日之一，在 2006 年 5 月 20 日被国务院列入第一批国家级非物质文化遗产名录。“牛郎织女”的传说为这个节日增添了浪漫的色彩，也承载了不少文人
44、墨客的情思和遐想。看到下面的九宫格，你想到的诗句是：_，。_本 题将语文 园地中词句段运用第一题的知识点以填空的形式呈现，又在此基础之上设计的句子填空，让学生在有效积累成语、俗语的同时，更准确地把握它们的含义，以及它们在使用中的妙处。学生教师自我评价生生互评教师评价5(请你根据课前的积累，将下列诗歌补充完整吧。)【唐】杜牧银烛秋光冷画屏，_。天阶夜色凉如水，_。秦观纤云弄巧，_，银汉迢迢暗度。_，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。_ _ _ _ _ _ _ _，_ _ _ _ _ _ _ _ _。一、。读读课本第 46 页“词句段运用”第 2 小题，把下面的情节改写成短小的剧本
45、吧。：初次见面湖边牛郎、织女织女连忙穿上粉色的纱衣，拿出一把精致的木梳，梳着她乌黑发亮的长发。织女：(羞涩地)_。_牛郎：(一五一十地)_。_本题的设计，旨在将本单元习得的复述方法“添油加醋复述法”学以致用。此题设置难度适中，引导学生借助想象，为故事增加合理小情节，使之成为一个小剧本，以检验学生的课堂学习成果。学生教师自我评价生生互评教师评价10织女：()_。_牛郎：(惊喜地)_。_.他.们.俩.手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房。快乐读书吧本单元的 牛郎织女 就是我国四大民间故事之一。还 有孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、白蛇传。这些民间故事中都蕴藏着极为丰富的民族文化遗产。让我们伴着书香
46、，一起读读这些有趣的民间故事吧，先读读其他三个民间故事(若你感兴趣，还可以阅读更多你喜欢的民间故事)，完成阅读拓展单。此三题，互相联系、层层递进。先读民间故事，再通过读引发兴趣主动收集，最后如果愿意，还可以借助网站传播自己收集并整理的民间故事。“阅读大王”一题就是秉承新课标“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读 量，提高阅读品 位。”的理念，注重培养学生的阅读兴趣。另外此 题又设计了分层。阅读另外三个四大民间故事是面向全体学生的，同 时又对有能力的同学提出了阅读更多的民间故事学生教师自我评价生生互评教师评价40民间故事是千百年来老百姓们智慧的结晶，读过我国古的民间故事，你发现它
47、们共同的秘密了吗？和你的同学们组成四人小组或六人小组，快来探究一番吧！同学们，我们可以从人物、情节、结局、语言等角度去 探究民间故事的共同点。不止我国有民间故事，别的国家也有哦。我们还可以了解别的国家的民间故事，你可以读一读非洲民间故事与欧洲民间故事，还有更多国家的民间故事。把你了解到 的他国民间故事收集到记录卡里吧！的要求。使大部分学生有成功的愉快体验，亦使有能力的学生有充分发展的空间。“头脑风暴”属于探究性作业。学生小组合作学习能有效调动学生们交流讨论的积极性，增强认知 兴趣，还能在彼此互助、取长补短的同时激起思维的火花。如果你愿意，还可以试着联系官网工作人员把你收集、记录并整理的民间故事
48、发表到网站上呢！(画“”给划线的字选择正确的读音)矫健(jiojio)削弱(xuxio)勉强(qin qin)即使(jj)苔藓(xinxun)看守(knkn)塞满(sis)暖和(huohe)1)“谁 x hn()你的 chu xi()啊？”导游 jio j()地催促着，“你再 ch yn()，冰川可就完全 bng t()了!”2)bi()诵加()人才()出3)jio()点()水()傲()换右图让我想到了民间故事，每年的农历月日，也就是人们常说的节。这一天是和在(地点)相见的日子。每年的这一天，姑娘们手执彩线对着灯影将线穿过针孔，一口气能穿七枚针孔者叫得巧，被称为巧手。这让我想起诗人唐代诗人林杰
49、在乞巧中写下的诗句_，_。猎人海力布 是_流传的民间故事。课本故事中海力布做了许 多好事，如_、_、_。在人们心中他是一个_、_的人。A、林杰的乞巧C、秦观的鹊桥仙B、杜牧的秋夕D、李白的古朗月行A、年代久远，贴近生活C、情节夸张，充满幻想B、即兴讲述，口耳相传D、类型固定，扬善抑恶A、英法联军真是贪得无厌，把圆明园里的东西能拿的统统拿走，拿不走的就 销毁。(吃着碗里看着锅里)B、妈妈真是鸡蛋里挑骨头，检查作业时，连一丝错误都不能有。(鸡飞蛋打)C、两人闹矛盾，不要总指责对方，毕竟一个巴掌拍不响。(孤掌难鸣)D、让我这个五音不全的去唱歌，那不是赶鸭子上架吗？(强人所难)飞()走()()()冲冲
50、富丽()()狂()怒()倾盆()()一五()()千()万()无拘()()1)根据意思选择恰当的词语填在括号中。形容情况非常真实。()大风刮得像发怒一样号叫。()雨大得像盆里的水往下倒，形容雨大势急。()2)结合语境，选择恰当的词语填空。虽然天上()，但织女不喜欢，她喜欢人间()的生活。牛郎把自己的情形()地说了。王母娘娘()地把织女押回了天上。1)海力布听到灾难就要来临的消息，大吃一惊，他_。_2)仙女们溜到人间的事情到底还是让王母娘娘知道了，尤其是得知织女下嫁人间，王母娘娘更是暴跳如雷，只见她_。_根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。_你知道，我们的家乡安徽广德
