1、站在学生的角度教语文站在学生的角度教语文 荆州市教科院荆州市教科院 王佑军王佑军教学可能有许多角度 知识角度知识角度强调知识传授的完整、准确、强调知识传授的完整、准确、系统和知识的记忆与复制；系统和知识的记忆与复制；教师角度教师角度强调教师的尊严、权威和教强调教师的尊严、权威和教师师“演出演出”的完美；的完美；教案角度教案角度强调教学推进的环节、进程强调教学推进的环节、进程和结果；和结果；分数角度分数角度强调讲授与接受、训练与反强调讲授与接受、训练与反应的效率。应的效率。课程改革的本质是转变立场 知识知识教师教师 学生学生 学生学生教师教师 知识知识一、站在学生的角度教语文，就是要从生活开始
2、教育原本就在生活的过程中，从生活中形教育原本就在生活的过程中，从生活中形成、提炼和分离出来。（本源）成、提炼和分离出来。（本源）教育原本就是为学生设计当下的生活和为教育原本就是为学生设计当下的生活和为学生未来的生活做准备。（目标）学生未来的生活做准备。（目标）教育原本就是在学生现有生活基础上的有教育原本就是在学生现有生活基础上的有效建构。（本质）效建构。（本质）教育是以生活为基础，以生活内容为教育教育是以生活为基础，以生活内容为教育内容，以生活方式为教育方式，以生活的内容，以生活方式为教育方式，以生活的过程为教育过程，以生活的角色去理解教过程为教育过程，以生活的角色去理解教育角色。育角色。通过
3、教育活动形成的知识、经验、精神模通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验还要还原到生活中去，接受式、价值体验还要还原到生活中去，接受现实生活的淬炼，到生活中去检验现实生活的淬炼，到生活中去检验,去感悟去感悟,去内化，去提升。去内化，去提升。语文从来没有离开过生活，离开了生活就语文从来没有离开过生活，离开了生活就不是语文。不是语文。1.1.以生活经验为教学起点以生活经验为教学起点让我的让我的“跷跷板跷跷板”翘起来翘起来 李天超李天超 是温馨的回忆（我有兴趣，愿意参与）是温馨的回忆（我有兴趣，愿意参与）是有体验（有话题，能够参与）是有体验（有话题，能够参与）是直观的、生动的（有价值，值得参
4、与）是直观的、生动的（有价值，值得参与）2.以生活的情景为教学的情景以生活的情景为教学的情景青青 春春 随随 感感 覃春菊覃春菊 是温馨的回忆（我知道，愿意参与）是温馨的回忆（我知道，愿意参与）是我们的生活（有话题，能够参与）是我们的生活（有话题，能够参与）如：如：我们的青春是什么？我们的青春是什么？学生：青春是悠闲地走在大街上，学生：青春是悠闲地走在大街上，手上端着一杯热腾腾的奶茶，偶尔又走手上端着一杯热腾腾的奶茶，偶尔又走进书店，泡上一天！进书店，泡上一天！是他们的生活（我不一定知道，我不是他们的生活（我不一定知道，我不一定关心，我不一定愿意参与）一定关心，我不一定愿意参与）如：网络达人们
5、怎么说？如：网络达人们怎么说？3.3.以生活的过程为教学过程以生活的过程为教学过程 夸父逐日夸父逐日余映潮余映潮 教学任务：解决“走”“渴”“饮”“泽”“至”“弃”“道”“化”等关键实词的词义问题。师：回忆自己积累的成语，说出含有这些关键词的成语。生：“飞檐走壁”“望梅止渴”“饮水思源”“竭泽而渔”“无微不至”“道听途说”“弃暗投明”“化为乌有”启示：学生能够说出这些成语，理解成语中的关键词，也就理解了文中的关键词。这个设计，把一个枯燥的词语解释的教学环节变成了成语抢答与积累的活动。这样的设计其实就是教学活动化（游戏化）的设计，这种设计种豆得瓜，一举两得。4.4.用生活体验来深化文本理解用生活
6、体验来深化文本理解 真实体验就是让文本与生活关联起来 真实体验就是让文本与“我”关联起来 语言的品读特别需要生活体验斑羚飞渡“猛蹬了一下”课堂生成都是从生活体验中得来泥人张“下雨，才能从鞋底抠出泥巴”5.5.用生活的角色理解和安排教学角用生活的角色理解和安排教学角色色 语文是生活的全息载体，甚至是更集中、更深刻、更抽象、更隐晦的载体。教师解读文本：还原生活厘清线索梳理结构明了手法切中本质 从纷繁到简单 从混沌到清晰 从苦苦思索到豁然开朗 从一次次试错走向正确彼岸的过程 进入到“教”的角色中的教师是胸有成竹的，是“未卜先知”的，是慷慨激昂的。在这样的角色定位下，教师当然是侃侃而谈，当然是急于求成
7、，对待学生当然是颐指气使甚至是鄙夷不屑。我从来没有听说有人讥笑一个蹒跚学步的孩子，却经常听到教师抱怨：“为什么我一眼就能看出来的，学生就是看不到呢！”站在学生的角度和学生说话站在学生的角度和学生说话 二、站在学生的角度教语文，就是二、站在学生的角度教语文，就是要从要从“一一”做起做起 1.1.目标定位为目标定位为“举一反一举一反一”教学追求的三个层次 举一反三举一反三 举一反一举一反一 举三反一举三反一赫尔墨斯和雕像者赫尔墨斯和雕像者余映潮 划一划：将划一划：将“故事故事”分为分为2 2层层 第一层：概写 第二层：细写 “概写一笔，细写一笔”是常见的段落形式，也是常见的段落分析形式。看一个段落
8、看一个段落 再看一个段落再看一个段落 再看一个段落再看一个段落 启示：文本导学文本导学提炼导法提炼导法举三反一举三反一2.2.切口选取一个角度切口选取一个角度 三招学会写寓言三招学会写寓言 第一招：虚构故事第一招：虚构故事第二招：化物为人第二招：化物为人第三招：画龙点睛第三招：画龙点睛修改方案：修改方案：一招学会写寓言一招学会写寓言 让动物说话让动物说话 让植物说话让植物说话 让什么让什么“物物”都能说话都能说话3.3.过程集中于一条主线过程集中于一条主线孤独之旅孤独之旅 整理行装整理行装 体验行程体验行程 盘点行囊盘点行囊修改方案：抓住小说的一个要素修改方案：抓住小说的一个要素教法：一点突破
9、，一线串珠教法：一点突破，一线串珠 找到了主要人物就找到了小说主题找到了主要人物就找到了小说主题 找到了主要人物就把握了小说情节找到了主要人物就把握了小说情节 找到了主要人物就找到了次要人物找到了主要人物就找到了次要人物 找到了主要人物就找到了描写角度找到了主要人物就找到了描写角度 找到了主要人物就明白了环境描写的作用找到了主要人物就明白了环境描写的作用 找到了主要人物就找到了小说关键词赏析找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法的方法三、站在学生的角度教语文，就是三、站在学生的角度教语文，就是要恰如其分地追问要恰如其分地追问 追问才能看出课堂教学的问题追问才能看出课堂教学的问题 追问才能使
10、沉睡的个性化（隐性）知识浮出水面追问才能使沉睡的个性化（隐性）知识浮出水面 变换角度追问才能促进学生真实内化变换角度追问才能促进学生真实内化 有层次的追问才能促进能力提升有层次的追问才能促进能力提升 有智慧的追问才能引领智慧有智慧的追问才能引领智慧 恰当的追问才有精彩的生成恰当的追问才有精彩的生成课例：课例：记叙文中的虚写记叙文中的虚写 老师出示语段：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”反面着笔法 老师出示“小练笔”：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声。”学生写道：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，没有繁重的作业，没有繁琐的家务。”老师评价：写出了自己的真
11、实感受，如果用声音去虚写就更好了。精彩指导：“导写的句子是静静地听窗外的雨声，那么续写的句子也应该有声音。接着追问：“繁重的作业”是什么样的情景？“繁琐的家务”又是什么样的情景呢？引导学生回到生活的情景中去，因为丰富的个体知识总是和独特的生活经验密不可分的。接着再追问：在这些生活情景中，一般会有什么样的声音？说出一个最有代表性的声音。学生写：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，没有爸爸妈妈的唠叨，没有锅碗瓢盆的喧扰。”启示：教学过程就应该是教师引导学生将所学的公共知识与自我经验结合起来逐步形成具有独特个性的知识体系的过程。老师出示：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红得像
12、火，粉的像霞，白得像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。”时空联想法 老师出示“小练笔”：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声真像一首美妙的交响乐啊！学生写道：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，我好像站在舞台的正中间，指挥着一个乐队，淅沥沥、吧嗒嗒、哗啦啦真像一首美妙的交响乐呀！”精彩教学：老师追问：“淅沥沥、吧嗒嗒、哗啦啦就是美妙的交响乐吗？我怎么感受不到这种美妙呢？”老师再追问：“为什么朱自清写树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿，我们满眼满心都是桃儿、杏儿、梨儿，那么美，那么甜？”学生回答：“因为他前面有实写作铺垫。”老师问：“那你获得了什么启示呢？”学生说：“光有虚写不行，虚
13、写还要与实写相结合，要在实写的基础上虚写。”老师总结：“对呀！作家写景，总是先实写，实写写不尽了，就虚写，先实后虚，由实到虚。”学生写到：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，我好像站在舞台的正中间，指挥着一个乐队，草地上、树叶间、屋檐下发出数不清的声响。听，淅沥沥、吧嗒嗒、哗啦啦真像一首美妙的交响乐呀！”老师又追问：“实写和虚写之间是什么关系呢？”学生又回到课文语段中，经过分析讨论，学生得出了“实写是虚写的基础，虚写是实写的拓展”的观点。老师总结说：“如果说实写是投向湖心的一枚石子，虚写就是在湖面荡开的一层层涟漪。看上去很美的是虚写，但是根在实写那里，实写有多实，虚写才能写多虚，虚写也要写实在，
14、凭空虚写是不可取的。”老师还没有罢手，又追问道：“在一个文段中，实写部分和虚写部分有对应关系吗？”学生回到语段中去琢磨、讨论，领悟到二者之间必须有相似点、联想点。老师再一次追问：“对呀！那么，雨声跟交响乐之间有着怎样的联想点呢？这样的联想点又该如何去寻找呢？”经过讨论，学生们认为应该回到下雨的情景中去，在具体情景的基础上展开想象。最后，学生写出了这样的文段：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声。听，淅沥沥，是细雨飘洒到草地上的声音；吧嗒嗒，是雨点击打在树叶上的声音；哗啦啦，是雨流顺着屋檐落地开花的声音，这些声音汇聚在一起，真像一首美妙的交响乐呀！”四、站在学生的角度教语文，就是四、站在学生的角度教
15、语文，就是要保持学生的新奇感要保持学生的新奇感 陌生的知识才给力陌生的知识才给力 简单的知识才实用简单的知识才实用 思维的挑战才有味思维的挑战才有味 第一部分第一部分(引子引子)：林教头沧州遇旧知。：林教头沧州遇旧知。第二部分第二部分(开端开端)：怒林冲买刀寻仇敌。：怒林冲买刀寻仇敌。第三部分第三部分(发展发展)：林教头接管草料场。：林教头接管草料场。第四部分第四部分(高潮、结局高潮、结局)：风雪夜血溅山神风雪夜血溅山神庙。庙。忍 无可忍 还可以这样读还可以这样读 李小二之研究李小二之研究 风雪之研究风雪之研究 火之研究火之研究 花枪之研究花枪之研究 解腕尖刀之研究解腕尖刀之研究 山神庙之研究
16、山神庙之研究 血溅山神庙之研究血溅山神庙之研究 三个人都急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，察的一枪，先拨倒差拨。陆虞候叫声：“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“好贼，你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼，我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我?正是杀人可恕，情理难容。”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事?且吃我一刀！”六、站在学生的角度教语文就
17、是要六、站在学生的角度教语文就是要做好课理思考做好课理思考1.1.目标定位在哪里？目标定位在哪里？学生起点学生起点课程目标课程目标阶段目标阶段目标单元目标单元目标章节目标章节目标本课目标本课目标环节目标环节目标2.2.内容分拣有哪些？内容分拣有哪些？哪些是学生知道的（不需要教）哪些是学生知道的（不需要教）哪些是学生能知道的（学生学）哪些是学生能知道的（学生学）哪些是需要我教的（教师教）哪些是需要我教的（教师教）哪些是目前还不能教（放一放）哪些是目前还不能教（放一放）哪些是需要我补充的？（扩一扩）哪些是需要我补充的？（扩一扩）3.3.主问题是什么？主问题是什么？铺垫铺垫抓取抓取横式展开（并列）横
18、式展开（并列）纵式推进（层递）纵式推进（层递）超市自选（跃式）超市自选（跃式）不遗余力，追踪不遗余力，追踪“主问题主问题”主问题是一节课的凝聚力主问题是一节课的凝聚力 主问题是一个教学板块的支撑力主问题是一个教学板块的支撑力 主问题有利于简化头绪，把握重点主问题有利于简化头绪，把握重点 主问题有利于促使学生参与阅读、探主问题有利于促使学生参与阅读、探究、合作、交流究、合作、交流 主问题使学生学习变被动为主动，突主问题使学生学习变被动为主动，突出学生主体地位出学生主体地位4.4.主要课型是什么？主要课型是什么？定了型的课老师上起来是气定神闲的，学生学起来是有头有尾的，上出来的课看上去也是有模有样
19、的；没有定型的课，老师上起来是模棱两可、似是而非的，学生学起来是雾里看花、无所适从的，上出来的课看上去是“什么都有一点儿，又什么都不像”，课例：有体验感悟的作文指导课 教学创意：通过营造体验场氛围，调动学生的生活积累，在引导学生回忆童年时光的同时，借助充分的课堂活动，激发学生的情感体验；通过名家作品引领，帮助学生认知并掌握通过对具体事件的描叙来表达感悟的方法。前半节课的体验感悟非常鲜活，可是执教者却没有充分利用感悟的资源进行交流拓展或者是内化写作，而是转而引入一篇名家名作进行方法的指导，这样的设计就出现了课型冲突。就体验感悟课来说，体验是准备阶段，包括情绪准备、材料准备、方式方法的准备，都会在
20、这个环节中粗略地呈现；感悟是提升提炼阶段，包括材料的选择、情感的积储、方法的感知和价值的提炼，都可能在这个阶段完成。因此，体验是为感悟而做的体验，感悟是在体验基础上的延伸和提升。从根本上说，体验和感悟的对称性是这种课型的关键法则。这个对称性体现在两个层面，其一，体验什么，就感悟什么；其二，体验有多充分，感悟就会有多深刻。就整节课的成败来看，“成”于对体验的深刻理解和准确把握，“败”在对体验感悟课这种课型的逻辑关系没有理顺，课型定位不准。语文课型归类：语文课型归类：从教学内容看，有阅读课、作文指导课、口语交际课、综合性学习课 按师生地位看，有教读课和自读课；按教学方式分有朗读课和说读课；按教学目
21、标看，有语言学用课和文学欣赏课 按学习方式看，有技能训练课和探究性学习课。还可以细分成更具体的课型，如余映潮老师把朗读课分为学读课、析读课、品读课、评读课、听读课、演读课；王世发老师把作文指导课分为：作文激趣课、作文观察课、想象训练课 作文炼识课、博览助写课、体验感悟课 精读促写课、文本学用课、仿写改写课 思路拓展课、多体写作课、作文评讲课 作文升格课、语言训练课、师生同写课 从上面课型的归纳我们可以发现，这些课型无一不是从学生“学”的角度描述的，给课定型就是给自己的课找准学生学习的角度，就是使自己的课有“型”入“格”。给课定了型你才敢于舍弃你应该舍弃的东西，做应该做的事情。也会给予执教者十足的底气彻底地按照这种课型所规定的活动方式实施教学。5.5.主要步骤（板块）是什么？主要步骤（板块）是什么？分为哪几个板块（结构）板块间的关系（逻辑）赫尔墨斯和雕像者赫尔墨斯和雕像者余映潮 读一读（积累）划一划（运用）写一写（更高层次积累）品一品（更高层次运用）最后，请大家记住：最后，请大家记住：课堂教学的最佳角度课堂教学的最佳角度 学生角度学生角度 语文教师的唯一立场语文教师的唯一立场 儿童立场儿童立场以语文为伴！与生命同行！以语文为伴！与生命同行！谢谢大家！谢谢大家！
