1、 在中国现代文学史上，有一位作家铮铮铁骨，毛在中国现代文学史上，有一位作家铮铮铁骨，毛泽东在泽东在别了，司徒雷登别了，司徒雷登中说他中说他“一身重病，宁可一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英表现了我们民族的英雄气概雄气概”。作者简介作者简介 朱自清朱自清(18981948)，原名自华，字佩弦，号秋实。原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙祖籍浙江绍兴，江绍兴，1898年生于江苏东海。年生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人我是扬州人”。幼年受士大夫家庭的传统教育，幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年考入北京大
2、学预科班，年考入北京大学预科班，次年改名次年改名“自清自清”入哲学系学习。入哲学系学习。1920年毕业后在江、浙一带的年毕业后在江、浙一带的中学任教，极受欢迎。中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。年任清华大学中文系教授。19311932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。教授并兼中文系主任。1948年年8月病逝于北京。月病逝于北京。著有著有朱自清全集朱自清全集。代表作品：长诗。代表作品：长诗毁灭毁灭、诗集、诗集踪踪迹迹、散文、散文背影背影 等。等。初初读文本，整体把握读文本，整体把握朗读朗读
3、文章并思考：文章并思考：文章可以分为几个部分？每个部分分别写了什么内容？文章可以分为几个部分？每个部分分别写了什么内容？第第1段段 独游荷塘的时候、地点和缘由。独游荷塘的时候、地点和缘由。(心境：心境：“颇不宁静颇不宁静”)第第2段段 通往荷塘的小路、树木、月色。通往荷塘的小路、树木、月色。第第3段段 行在小路时的感受。行在小路时的感受。第第4段段 荷塘美丽的景色。荷塘美丽的景色。第第5段段 流泻的月光，塘中的月色。流泻的月光，塘中的月色。第第6段段 荷塘四周的景物。荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的在月下观察、感受到的)第第7-9段段 联想古代江南采莲的旧俗。联想古代江南采莲的旧俗。第第
4、10段段 在思乡与遐想中踱回家门。在思乡与遐想中踱回家门。初初读文本，整体把握读文本，整体把握 从写景状物的角度上看，第从写景状物的角度上看，第46段显然是文章的主体内容，段显然是文章的主体内容，应归为一部分。前三段，写夜赏的缘由。应归为一部分。前三段，写夜赏的缘由。7、8两段，由现实写两段，由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门回到家门)收束全篇。收束全篇。这样分析，全文可以分为三部分：这样分析，全文可以分为三部分：第一部分（第第一部分（第13段）写段）写“观荷缘起观荷缘起”（情）（情）第二部分（第第二部分（第46段）写段）写“荷塘月色荷塘月色”（景）
5、（景）第三部分（第第三部分（第710段）写段）写“月下遐思月下遐思”（情）（情）初初读文本，整体把握读文本，整体把握 从景物特点来看，从景物特点来看，4-6段可以分为几个层次？分别表现了段可以分为几个层次？分别表现了荷塘月色怎样的特点？荷塘月色怎样的特点？月下荷塘：风姿绰约，幽静淡远月下荷塘：风姿绰约，幽静淡远 荷塘月色：缥缈轻柔荷塘月色：缥缈轻柔 荷塘四周：幽暗迷蒙荷塘四周：幽暗迷蒙细品文段，赏析景物细品文段，赏析景物清华园中的荷塘清华园中的荷塘近春园近春园(朱自清朱自清荷塘月色荷塘月色原址原址)阅读阅读4-6段，圈点勾画关键字词句。思考：朱自清用哪些段，圈点勾画关键字词句。思考：朱自清用哪
6、些方法来呈现和突出月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周的特点的？方法来呈现和突出月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周的特点的？以以第第4段为例赏析：段为例赏析：作者怎样描写这些景物的？作者怎样描写这些景物的？作者作者运用什么手法写荷叶、荷花、荷香的运用什么手法写荷叶、荷花、荷香的？细品文段，赏析景物细品文段，赏析景物 曲曲折折曲曲折折的荷塘上面，的荷塘上面，弥望弥望的是的是田田田田的的叶子。叶子。叶子出水很高，像叶子出水很高，像亭亭的舞女亭亭的舞女的裙。的裙。层层层层的叶子中间，的叶子中间，零星地点缀着零星地点缀着些白花，有些白花，有袅娜袅娜地地开着的，有羞涩地打着朵儿的；开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒
7、粒的明珠，又如碧天里的星正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨挨着，这便宛然有了一着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉脉脉的的流水，遮住了，不能见一些颜色；流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见而叶子却更见风致了风致了。月光如流水一般，静静地月光
8、如流水一般，静静地泻泻在这一片片叶子和花上。薄薄的青雾在这一片片叶子和花上。薄薄的青雾浮浮起在荷塘里。起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。（月光是隔了树照过来酣眠固不可少，小睡也别有风味的。（月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差不齐的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的的，高处丛生的灌木，落下参差不齐的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又
9、像是画在荷叶上杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。）。）塘中的月色并不均匀；但塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。荷塘的四面，荷塘的四面，远远近近远远近近，高高低低高高低低都是树，而杨柳最多。这都是树，而杨柳最多。这些树将些树将一片一片荷塘荷塘重重重重围住；只在小路一旁，漏着围住；只在小路一旁，漏着几段几段空隙，像是空隙，像是特为月光留下的。树色一例是特为月光留下的。树色一例是阴阴阴阴的，乍看像的，乍看像一团一团烟雾；但杨柳烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约隐隐约约
10、的是的是一带一带远山，远山，只有些大意罢了。只有些大意罢了。（树缝里也漏着树缝里也漏着一两点一两点路灯光，没精打采的，路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。是渴睡人的眼。）这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。声；但热闹是它们的，我什么也没有。叶：叶：田田田田上上静静1、月下荷塘月下荷塘花：花：多姿多姿香：香：缕缕缕缕波：波：凝碧凝碧素淡素淡宁静宁静动动2、塘上月色、塘上月色月光：月光：泻泻青雾：青雾：浮浮洗洗叶花：叶花：月影：月影：和谐和谐朦朦胧胧和和谐谐（正面描写正面描写）（侧面烘托侧面烘托）3、四周景色、四周景色树色
11、、树姿树色、树姿树梢、远山树梢、远山树缝、灯光树缝、灯光蝉鸣、蛙声蝉鸣、蛙声静静清清幽幽热热闹闹动动下下细品文段，赏析景物细品文段，赏析景物小结：小结：1.丰富的修辞：比喻丰富的修辞：比喻 博喻博喻 拟人拟人 通感通感2.精妙精妙生动的字词：叠词生动的字词：叠词 动词动词 形容词形容词 数量词数量词3.多层次多角度地描摹：远近多层次多角度地描摹：远近 高低高低 动静动静 虚实虚实 疏密疏密 浓淡浓淡 阅读阅读4-6段，圈点勾画关键字词句。思考：朱自清用哪些段，圈点勾画关键字词句。思考：朱自清用哪些方法来呈现和突出月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周的特点的？方法来呈现和突出月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周
12、的特点的？博喻博喻 博喻博喻：加强语意，增添气势。将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来。试问闲愁都几许？一川烟草，满城飞絮，梅子黄时试问闲愁都几许？一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨。雨。贺铸贺铸青玉案青玉案“一川一川”三句作答：三句作答：烟草连天，柳絮蒙蒙，梅雨绵绵，喻烟草连天，柳絮蒙蒙，梅雨绵绵，喻愁之铺天盖地，绵绵不断。愁之铺天盖地，绵绵不断。再读文本，感悟宁静再读文本，感悟宁静第第4-6段已经写尽了荷塘月色，为什么还要写段已经写尽了荷塘月色，为什么还要写1-3段和剩下段和剩下的内容？的内容？第一部分（第第一部分（第13段）写段）写“观荷缘起观荷缘起”（情）（情）第三第三部分
13、（第部分（第710段）写段）写“月下遐思月下遐思”（情）（情）再读文本，感悟宁静再读文本，感悟宁静朱自清眼中的荷塘美得那么梦幻、那么温柔，原因何在？朱自清眼中的荷塘美得那么梦幻、那么温柔，原因何在？荷塘成为柔和梦幻的理想之境荷塘成为柔和梦幻的理想之境“我我”也超出了平常的自己，享受独处的妙处也超出了平常的自己，享受独处的妙处 第二课时第二课时再读文本，感悟宁静再读文本，感悟宁静朱自清朱自清“平常的自己平常的自己”是怎样的？今晚上有何不同？是怎样的？今晚上有何不同？再读文章，圈点勾画体现作者情绪状态的字词和语句。再读文章，圈点勾画体现作者情绪状态的字词和语句。第第1 1段：这几天心里颇不宁静段：
14、这几天心里颇不宁静郁闷郁闷第第3 3段：我且受用这无边的荷香月色好了段：我且受用这无边的荷香月色好了开朗开朗第第6 6段：但热闹是他们的，我什么也没有段：但热闹是他们的，我什么也没有重新陷入郁闷重新陷入郁闷第第1010段：这令我到底惦着江南了段：这令我到底惦着江南了又引出新的郁闷又引出新的郁闷创作背景创作背景 本文写于本文写于1927年年7月，正是白色恐怖笼罩中国大地的时候。月，正是白色恐怖笼罩中国大地的时候。面对面对“这一年的变动这一年的变动”，朱自清觉得是，朱自清觉得是“人的意想所赶不上的人的意想所赶不上的”。他认为：他认为：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使在旧时代正
15、在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然得大家惶惶然只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然，不能或只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然，不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避一法不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避一法在这三条路里，我在这三条路里，我将选择哪一条呢？将选择哪一条呢？我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子才可以姑作安心地过日子我终于在国学里找着了一个题目。我终于在国学里找着了一个题目。”（那里去那里去）“这几天心里似乎有些异常这几天心里似乎有些异常心里是一团乱麻，也可心里是一团乱麻，也可以
16、说是一团火。似乎在挣扎着，以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明要明白些什么，但似乎什么也没有明白。白。”（一封信一封信）简而言之，此时的朱自简而言之，此时的朱自清正处在反感于国民党的清正处在反感于国民党的“反革命反革命”，又对，又对共产党的革命心存疑虑。陷入了不知道往共产党的革命心存疑虑。陷入了不知道往“哪里走哪里走”的的“惶惶然惶惶然”中。中。明线：游踪明线：游踪(外结构）外结构）暗线：暗线：情感（内结构）情感（内结构）出家门出家门踱小路踱小路观荷塘观荷塘赏四周赏四周不宁静不宁静寻宁静寻宁静得宁静得宁静失宁静失宁静淡淡的哀愁淡淡的哀愁淡淡的喜悦淡淡的喜悦文章结构文章结
17、构作者写尽荷塘之美，又联想江南采莲，是为了作者写尽荷塘之美，又联想江南采莲，是为了表现荷塘之美，观景之乐吗表现荷塘之美，观景之乐吗？结合课下注释，阅读文中引用的结合课下注释，阅读文中引用的采莲赋采莲赋和和西洲曲西洲曲，思考：，思考：江南采莲期间是怎样的光景？江南采莲期间是怎样的光景？朱自清对采莲人的情感态度是怎样的？朱自清对采莲人的情感态度是怎样的？江南采莲往事江南采莲往事 于是妖童媛女，荡舟心许，鷁首徐回，兼传羽杯。櫂将于是妖童媛女，荡舟心许，鷁首徐回，兼传羽杯。櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步。夏始春余，叶嫩花初。恐沾尔其纤腰束素，迁延顾步。夏始春
18、余，叶嫩花初。恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。裳而浅笑，畏倾船而敛裾。采莲赋节选采莲赋节选采莲图采莲图漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。船儿慢慢漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。船儿慢慢来回摇荡，交杯频递笑把爱情传。来回摇荡，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇，水草紧绊，船头微动，浮萍分开。姑娘身材桨板轻摇，水草紧绊，船头微动，浮萍分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣
19、。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。月下荷塘月下荷塘 西洲曲西洲曲采莲南唐秋，莲花过人头。采莲南唐秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。低头弄莲子，莲子清如水。1920年，他从北京大学毕业后，在杭州、台州、温州、年，他从北京大学毕业后，在杭州、台州、温州、宁波等地任教，前后共六年。其间，参加了文学研究会，与宁波等地任教，前后共六年。其间，参加了文学研究会，与叶圣陶、俞平伯、丰子恺、朱光潜等人志同道合，写了不少叶圣陶、俞平伯、丰子恺、朱光潜等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗歌和讴歌江南秀丽山水的散文。他到清华具有进步倾向的诗歌和讴歌江南秀丽山水的散文。他到清华
20、大学任教不久，写了大学任教不久，写了我的江南我的江南一诗，一诗，表达了他的思乡之表达了他的思乡之情。情。就在写就在写荷塘月色荷塘月色的同时，在的同时，在一封信一封信中写道：中写道：“今天吃过午饭，偶然抽出一本旧杂志来消遣，却翻着三年今天吃过午饭，偶然抽出一本旧杂志来消遣，却翻着三年前前S君的一封信。信里说着台州，在上海、杭州、宁波之间的君的一封信。信里说着台州，在上海、杭州、宁波之间的台州。台州。这真是这真是我的南方我的南方了了，我正苦于想不出，这却指引，我正苦于想不出，这却指引我一条路，虽然只是我一条路，虽然只是一条路一条路而已。而已。”采莲赋采莲赋西洲曲西洲曲里的少男少女们或里的少男少女们
21、或无无忧无虑，热情洋溢忧无虑，热情洋溢，或，或无所顾忌表达自我无所顾忌表达自我，他们，他们直接、真诚、张扬个性，是直接、真诚、张扬个性，是自由自由的人。的人。月下的荷塘是作者暂时忘却现实的地方，是月下的荷塘是作者暂时忘却现实的地方，是自由自由的所在，是的所在，是心灵栖息地，精神桃花源心灵栖息地，精神桃花源。主旨总结主旨总结 文章以作者因文章以作者因“心里颇不宁静心里颇不宁静”而夜游荷塘为而夜游荷塘为线索线索，通过对月下荷塘、塘上月色朦胧、景致恬静优美等生动细通过对月下荷塘、塘上月色朦胧、景致恬静优美等生动细腻的描写，委婉含蓄地表达出腻的描写，委婉含蓄地表达出“淡淡的哀愁淡淡的哀愁”与与“淡淡的
22、淡淡的喜悦喜悦”相交织的心理体验相交织的心理体验，反映了作者作为爱国知识分子，反映了作者作为爱国知识分子，在反动军阀统治的白色恐怖之下，在反动军阀统治的白色恐怖之下，感受到现实压抑，向感受到现实压抑，向往自由生活，欲求解脱而终难解脱的苦闷与复杂心境往自由生活，欲求解脱而终难解脱的苦闷与复杂心境。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感通感”。通感又叫通感又
23、叫“移觉移觉”，是，是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同感觉互相沟通、移，将人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格式。使意象更为活泼、新奇的一种修辞格式。宋代宋代词人秦观有词曰词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与。梦与花互比，愁与雨互喻花互比，愁与雨互喻。诗人。诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小
24、艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听”这也是通感这也是通感。问题探究问题探究怎样怎样理解理解“我且受用这无边的荷香月色好了我且受用这无边的荷香月色好了”？这这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。作者作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。问题探究问题探究理解重点句子的含义理解重点句子的含义：解题思路解题思路1.联系语境，揣摩句意联系语境，揣摩句意2.联
25、系主旨，分析句意联系主旨，分析句意3.由表及里，整合答案由表及里，整合答案答题模板：答题模板：1.表层含义表层含义2.深层含义：内容深层含义：内容+手法手法+在修辞、情感、主旨等方面的态度。在修辞、情感、主旨等方面的态度。高考链接高考链接这么多年，我从不知道他竟然还是一位散落在乡间的诗人，这么多年，我从不知道他竟然还是一位散落在乡间的诗人，也从未把也从未把他视为园丁或蜡烛。没错，他视为园丁或蜡烛。没错，他注定不是园丁或蜡烛，正如他在诗中吟他注定不是园丁或蜡烛，正如他在诗中吟唱的那般，他是一缕风、一朵花、一只鸟。除此之外，我想不出更为确唱的那般，他是一缕风、一朵花、一只鸟。除此之外，我想不出更为
26、确切的词语表达。有一年在曲阜，我去切的词语表达。有一年在曲阜，我去“拜访拜访”古代最伟大的教育家。在古代最伟大的教育家。在明清走廊，处处可见诸如明清走廊，处处可见诸如“温故知新温故知新“有教无类有教无类”“”“逝者如斯逝者如斯”之类之类的汉字，那些汉字凑在一起，就像一张巨大的网的汉字，那些汉字凑在一起，就像一张巨大的网,把我擒了进去。把我擒了进去。仿佛仿佛我就是孔老夫子那三千弟子中的一个，即便逃离了两千多年之久，还是我就是孔老夫子那三千弟子中的一个，即便逃离了两千多年之久，还是要规规矩矩地回来要规规矩矩地回来,聆听自上而下的教诲。聆听自上而下的教诲。我想起了关校长，想起在乡我想起了关校长，想起
27、在乡间小学，他曾手把手教我在田字格中写下横竖撇捺间小学，他曾手把手教我在田字格中写下横竖撇捺,教授我那些绝妙诗教授我那些绝妙诗文。他走路时的步伐，他诵读时的声调文。他走路时的步伐，他诵读时的声调,似乎就在眼前耳畔。于混沌中，似乎就在眼前耳畔。于混沌中，我发现我发现,不期而至的关校长的影像不期而至的关校长的影像,竟与两千多年前的先师重合到了一起竟与两千多年前的先师重合到了一起。散落在乡间的诗人散落在乡间的诗人（2021原创）原创）答案：答案：传统教育精神博大深厚，代代相承传统教育精神博大深厚，代代相承;暗指作者受到关校长的教诲，是传统教育精神的受益者暗指作者受到关校长的教诲，是传统教育精神的受益
28、者;体现了作体现了作者对这种教育精神的敬畏与热爱者对这种教育精神的敬畏与热爱。解析：这解析：这句话是写作者在曲阜明清走廊看到孔子语录时的内心感受句话是写作者在曲阜明清走廊看到孔子语录时的内心感受,表表现了孔子的教育思想博大精深，不断传承。结合下文作者联想到关校长现了孔子的教育思想博大精深，不断传承。结合下文作者联想到关校长及关校长的影像与孔子重合到及关校长的影像与孔子重合到一起一起等内容分析可知，作者曾受关校长的等内容分析可知，作者曾受关校长的教诲教诲,也是传统教育精神的受益者。在情感表达上也是传统教育精神的受益者。在情感表达上,这句话表现了作者对这句话表现了作者对传统教育精神的敬畏与热爱。传统教育精神的敬畏与热爱。
