1、包身工 第 11 课1.了解报告文学体裁的特点。了解作者及文章写作背景。通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。2.抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。3.理解关键语句的含意，学习记叙、描写、议论和抒情相结合的写作手法及“点面结合”的写法。4.把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。重点难点重点难点1.抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。2.理解关键语句的含意，学习记叙、描写、议论和抒情相结合的写作手法及“点面结合”的写法。第一课时导入导入 在20世纪初的中国，生活着这样一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的“鸽子笼”，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的
2、年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三个小时繁重的纱厂劳动。她们的世界里没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。今天就让我们随着剧作家夏衍一起走进包身工的苦难生活，了解她们的悲惨遭遇。课堂学习 这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再现生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧，笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。课堂学习 为了创作
3、这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋纱厂采访调查。他得到一位女工的帮助，有两三次混进了包身工工作的地方，但是从这以后，他就被工头盯住了。从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇著名的包身工。1.课文哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？提示：（16段）写包身工清晨起床的情景，表明她们恶劣的住宿条件。（1214段）写包身工吃早饭的情景，表明她们恶劣的饮食条件。（2333段）写包身工劳动的情景，表明她们恶劣的劳动条件。（3547段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。课堂学习2.课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写
4、了哪些具体内容？提示：（711段）是说明部分，补述包身工的来历、身份。（1522段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇用包身工的原因。（第34段）是说明部分，插叙日本大财阀三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇用包身工的数量。（4850段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。课堂学习3.作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向这条副线来构思谋篇？提示：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精
5、心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工一天的生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景。一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。课堂学习1.从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？请从社会背景、工作情况、待遇等方面谈一谈。提示：（1）社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的东洋纱厂工作。“一二八”事变以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是大量用这种没有“结合力”的包身工来代替普通的劳动者。（2）工作情况：“上午
6、四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。”（起得早）“两粥一饭，十二小时工作（工作时间长），劳动强化（劳动强度高），工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践（受剥削惨重）血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。”（没有做与不做的自由）终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁。（3）待遇：吆喝；呼喊；命令似的高叫；没有做工和不做工的自由；工资待遇低：“最初的钱
7、是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“一两个礼拜之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作工资不及男工三分之一的包身工们的身上去了”。课堂学习2.包身工给资本家带来的好处是什么？提示：“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。单就这福临路的东洋厂讲创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”课堂学习3.作者对“包身工”这一现象的态度是怎样的？提示：“看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”“我也想警告某一些人，当心呻吟着的
8、那些锭子上的冤魂！”由此可见，作者对“包身工”这一现象怀有极大的憎恨，并进行了愤怒的揭露与控诉，还有无情的诅咒。课堂学习1.根据课文内容，给“包身工”下定义。提示：包身工是指20世纪二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。课堂学习2.理解“包身工”的内涵。提示（1）包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂去做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有。（2）包身工“已经以一种奇妙的方式包给了叫做带工的老板”。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”
9、之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿莫温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”，中国带工者称她们为“包身工”。（3）作品实际上是在告诉我们：“包身工”这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。课堂学习课堂学习 这节课，我们主要对包身工一文从整体上进行认识和感知，了解了报告文学的特点，理清了文章的线索，了解了20世纪二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识了包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害。下节课，我们将着重对文本写法进行较全面的分析与探究。布置作业布置作业1.从下面三个题目中，任选一题进行口头作文，
10、快速构思，当堂完成，点名口述。（1）帝国主义经济侵略的铁证读包身工（2）墨鸭与包身工（3）纱锭的呻吟2.找出文中充满作者强烈感情的句子，揣摩一下作者的感情是如何表达的，有何表达效果。第二课时导入导入 包身工被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。包身工的震撼力何在？本节课我们将从写法、语言、人文内涵这三个方面入手，做深入的探究。1.包身工是一个群体，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？释疑：释疑：作者运用了“点面结合”的手法。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的
11、事例和典型的细节。“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写。本文对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起床、吃粥、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况。“点”上的描写主要是对“芦柴棒”“小福子”典型人物的细节描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”、被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿莫温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。课堂学习启示：启示：（1）所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”
12、的事例。（2）根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。课堂学习2.本文综合运用了多种表达方式，试举例说明，并说说这样写的好处。课堂学习释疑：释疑：作者对包身工一天的生活主要是叙述、描写，如起床时的情景，吃粥时的情景；对包身工制度的产生、发展、本质及结局则采用了议论、说明、抒情有机结合的表达方式。这些表达方式的运用，可以使文章线索更清晰、立意更明确，更有效地达到预期的效果。1.准确的词语运用。（1）已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。（2）看着这种饲养小姑娘营利
13、的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。提示提示：（1）“四点过一刻”体现了起床时间之早，“蜂房般的格子铺”写出了包身工居住空间的狭小。“生物”“蠕动”则表现了包身工不被当人看待的境遇。（2）“饲养”是“喂养动物”的意思，似乎与“小姑娘”搭配不当，但它恰好点出了“带工”老板、资本家与包身工的关系营利，因为人类饲养动物也是“营利”役其力，食其肉，衣其皮。所以，“饲养”这个词用得真是经典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一种力量的驱使，自己不能把握自己。这表明包身工制度与养墨鸭捕鱼做法太相似了。课堂学习2.精妙的细节描写。（3）打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，
14、胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。（4）工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。课堂学习提示提示：（3）疲倦，拥挤，昏沉，杂乱，连一点基本的羞耻心都没有。足见包身工们过的是非人的生活，她们已被摧残成没有知觉的“生物”了。（4）这里作者用三个“像一样（般）”的句式，从手脚之瘦、身体之单薄变形、面色之惨白三个方面描写出了饱受摧残的包身工形象，读来字字是泪，字字是血。3.大量的修辞呈现。（5）看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。
15、（6）七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。（7）蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺忪的“懒虫”从楼上冲下来了。课堂学习提示提示：（5）形象的类比。用船户养墨鸭捕鱼和“带工”老板驱赶包身工劳动作类比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。（6）（7）用“猪猡”“懒虫”来借喻包身工，这些词本来是老板和老板娘对包身工的称呼，说明他们根本不把包身工当人看，作者借用过来，具有辛辣的讽刺意味。（8）在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望没有法律，没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下
16、的奴隶！课堂学习提示提示：这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞手法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。4.发人深思的警句。（9）东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！（10）黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！提示：提示：这些警句，凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。作者运用正确的观点，深入地观察现实生活，把从中领会到的思想压缩在极其简练的语句里，因而显得简洁、生动、含蓄而有力量。课堂学习1.包身工作于1935年，至今已经70多年了，今天我们读这篇
17、文章，仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力，说说你的看法。课堂学习提示：包身工之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。2.今天的“打工仔”与当年的“包身工”相同吗？请谈谈你的看法。课堂学习提示：社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十多年前包身工的悲惨境遇相似，但又不尽相同。书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。而今天的“打工仔”从农村走进城市，走进企业是为了追求更好的生活，他们有抱负更有人格尊严。课堂学习 这节课，我们主要对包身工一文的写法、语言及人文内涵进行了探究。本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代距离有些遥远，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感是永恒的，是值得我们永远铭记的。布置作业布置作业1.请你分别给芦柴棒、小福子、带工老板写一段话，你会怎么说呢？2.完成“本课测评方案”。
