1、小学二年级美术上（重组单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品34百变团花整合美术课程资源 创新单元作业设计单元基本信息单元课题百变团花学习领域综合 探索关键词团花剪纸、传统节日、民族文化学科领域美术、语文、书法、历史、道德与法治单元组织方式自然单元 重组单元单元内容 及教材分析单元内容：人美版义务教育教科书 美术 二年级上册第 7 课百变团花 第 18 课节日的装饰教材分析：根据 2022 新课程方案要求，强化育人导向、优化内容结构，增强内 容与育人目标之间的联系，加强学科间相互关联，带动课程的综合化实施。 因
2、此，本单元课程我们选择将本册教材7、百变团花和18、节日的 装饰 内容重组汇编。在双减政策背景下，我们遵循“减负、提质、增效”的宗旨，以核心 素养为导向，根据对教材学习内容的深入分析，发现这两课有着内在、外 在的联系，于是将这两课整合到一起形成单元课百变团花，引导学生 感受我国悠久、灿烂的民族文化；通过观察、探索、实践、合作等方式， 培养学生的设计意识和动手能力，表达自己对传统文化的喜爱，培养良好 的品德情操。团花剪纸源于我国南北朝时期，是优秀的非物质文化遗产。团花剪纸 历史悠久、运用广泛，由折纸和剪纸相结合，装饰性、艺术性很强。作为 民族手工艺的一种，团花剪纸用材简单，适合学生学习和掌握。本
3、单元课程是剪纸教学的起始课，旨在引导学生感受剪纸文化，探究 学习团花的折、剪规律，利用折、剪等方法创作富于变化的团花作品，并 结合相关学科内容，将剪纸团花运用于节日生活中，从美术视角描述和表 现生活中的节日氛围和热闹的场面，感受节日装饰带来的美感。学情分析本单元授课对象是二年级学生，他们想象力丰富，对事物充满浓厚兴趣，具有一定的动手操作能力，但由于年龄小，合作探究经验不够。因此 在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生学会分工合作， 通过多种形式教学，引导学生进行观察、分析和实践，完成艺术创作。2课时安排总 课 时第 1课时百变的团花任务 1：了解纹样背后的寓意任务 2：探究团花的制
4、作方法第 2课时节日里的团花任务 1：认识不同民族的文化习俗任务 2：节日装饰的表现与制作第 3课时团花与春节任务 1：春节文化学习任务单任务 2：品味民族文化情感单元学习目标1.知识与技能：(1) 感知团花剪纸的特点，学习用折、剪等方法设计团花剪纸。(2) 初步了解不同地区的节日活动，通过剪纸等综合材料表现节日氛围。(3) 了解有关春节的历史、文化和习俗，运用已有知识和技能，结合相 关学科内容，完成不同材料的选择、设计和制作。2.过程与方法：(1) 主题任务法： 以课程核心任务为指引，以传统民族文化为抓手， 以 团花剪纸为线索，主题任务式推进，引导学生分组进行材料收集、整理和 讨论，探究中国
5、传统民俗艺术之美。(2) 小组探究法：分组进行材料收集、讨论，设计、制作等，通过活动 探究，增强学生综合思维和创造性解决问题的能力。3.情感、态度和价值观：(1) 感悟丰富的剪纸艺术，提高学生学习传统文化的兴趣和热情。(2) 了解不同民族的文化习俗和内涵，了解中国传统文化的精神，增强 民族文化自信，形成健康向上的审美观。(3) 将课堂教学与社会活动相结合，感悟艺术与生活的关系。培养学生 的感恩之情、对各行业的尊重之心。序号单元学习目标单元作业目标水平层次1感知团花剪纸的历史和文化，领 会丰富的剪纸艺术，提高学生学习传 统文化的兴趣和热情。认识、了解纹样背后的寓意，探究中国传统民俗艺术之 美，完
6、成学习任务单。了解、理解2了解团花剪纸的特点，探究团花 的制作方法。利用折、剪的方法，设计、 制作一张团花作品。理解、实践3了解不同民族、地区的文化习俗 和内涵，体会中国传统文化的精神， 增强民族文化自信。认 识 不 同民族 的 文化 习俗，完成学习任务单。理解4运用已有知识和技能，结合相关 学科内容，完成不同材料的选择、设 计和制作。利用剪纸等综合材料制作 出体现节日氛围的作品。运用5以课程核心任务为指引，以传统 民族文化为抓手， 以团花剪纸为线 索，主题任务式推进，引导学生分组 进行材料收集、整理和讨论，探究中 国传统民俗艺术之美。将课堂教学与社会活动相 结合，联系生活进行装饰和美 化。感
7、悟艺术与生活的关系。 培养学生的感恩之情、对各行 业的尊重之心。运用、实践3单元作业 整体设计思路整个单元围绕“团花剪纸”开展学习和探究，精心选择作业内容，统 筹安排作业时间、难度、类型。第 1 课时：百变的团花感受团花剪纸的艺术语言，发现纹样并探究其 寓意。第 2 课时：节日里的团花认识不同地区的节日活动，以“团花剪纸” 进行创作，表现节日氛围。第 3 课时：团花与春节了解春节的历史、文化和习俗，利用“团花剪 纸”装饰校园环境、美化生活。本单元作业设计具有整体性、结构性、关联性和阶梯性。通过感知、 体验、研究、交流、运用等环节层层递进，激发学习兴趣，提高学生的动 手能力和审美能力；感受传统文
8、化的内涵和魅力。单元作业安排第 1 课时百变的团花作业内容1.完成学习任务单：“我在团花上发现的纹样”。2.根据自身能力选择不同难度的作业内容：(1) 利用折、剪的方法设计、制作一张团花作品，通过纹样设计表达对 生活的美好祝福。(2) 利用折、剪的方法设计、制作一幅多个团花组合的作品，让画面生 动、有创意。时间要求课上 20 分钟，未完成的学生可回家继续创作 20 分钟。评价设计分值评价标准得分实施主体学习内容能够表述本课的学习内容，认识 团花剪纸的历史文化和纹样寓 意。自我评价学习过程 和方法准确使用折、剪的方法制作出具 有创意的团花剪纸，能够使用清 晰、流畅的语言表述观点。学生评价学习成果
9、 能根据不同需求进行探索创新， 团花作品精致且富有新意。教师评价美术核心素养指向图像识读美术表现审美态度创新能力文化理解4作业分析1.初识剪纸，激发兴趣5作业分析学习任务单：我在团花上发现的纹样6作业分析教师评价：团花剪纸是我国优秀的非物质文化遗产，它历史悠久，运 用广泛。“远看花团似锦，近看花中有意，团团相聚，花中有花”是它的 一大特色。作为民族手工艺的一种，人们通过纹样传达对生活的美好祝福。 学生通过“找一找”、“说一说”完成实践报告，加深对传统文化的认识。民间剪纸的一大特点是常采用托物寄情的寓意手法，学生记录纹样的 造型能快速运用到自己的作品上并赋予美好寓意。以上四幅作品是二年级 学生在
10、完成学习任务单后的创作，任务单上丰富的纹样为他们的剪纸创作 提供了思路和参考，赋予作品美好寓意。2.分层教学，多元创作7(学生课堂实践)教师评价：每个学生的接受程度不同，在设计作业时要注重过程实施， 针对能力较弱的学生鼓励他们丰富团花的纹样，尝试用不同的折法和剪法 进行练习。以上几幅作品学生分别用了对边四折法、对角四折法和对边五 折法等方式进行制作。接受能力强的同学可尝试多种方式制作，能力弱的 同学巩固一种方式即可。83.因材施教，突出主体。9(学生课堂作品)10教师评价：在评价学生美术作品时，采用激励性评价方式，激发学生 的创作热情。针对学有余力的学生，鼓励他们展开思维、大胆想象，将学 习内
11、容延伸到美术作品上，注重创作过程。以上几幅作品画面生动、富有 创意，不仅较好地完成了团花的创作，还与瓶花结合进行再创作，构图饱 满，有大小遮挡的变化，富有艺术性和装饰性。设计意图引导学生深入了解团花的文化内涵，探究团花的设计方法，展开想象力，动手设计百变团花，为下一课节日的团花装饰做铺垫。第 2 课时节日里的团花作业内容1.课前学习：通过网络、书籍等途径搜集一个传统节日的相关信息，这个 节日有什么庆祝活动？人们是怎样装点节日的？它们的造型、色彩、花纹 有什么特点？在课堂上分享交流。2.回忆印象最深的节日，用团花剪纸进行有创意的二次创作，重点表现人 们欢乐的表情和节日的装饰，烘托节日氛围。时间要
12、求课上交流 5 分钟，创作 15 分钟，未完成的学生可回家继续创作 20 分钟。评价设计分值评价标准得分实施主体学习内容初步了解各个地区、民族的节日 活动并进行表述。学生评价学习过程 和方法从造型、色彩等描述节日装饰给 自己带来的感受， 回忆印象最深 的节日并对创作有较好的构思。自我评价学习成果 制作出具有节日氛围的作品，从 创作意图、造型设计、颜色搭配 等进行分析评价。教师评价美术核心素养指向图像识读美术表现审美态度创新能力文化理解11作业分析1.课前学习，完成问卷12作业分析(课前调查问卷)教师评价：课前通过网络、书籍等途径搜集有关传统节日的活动，不 仅激发学生的好奇心，提升学生的兴趣，也
13、锻炼了学生搜集、处理信息的13作业分析能力。2.课上交流，相互分享(课堂实景)14教师评价：根据调查问卷在课堂上进行交流讨论，分享课前学生所做 的调查及搜集内容。大多数学生能流畅、完整表述，个别同学还能对其进 行补充，课堂交流气氛活跃，体现学生的主体地位。3.学以致用，实践创作15(学生作品)16教师评价：将团花剪纸进行有创意的剪贴，将一半团花作为裙子，四 分之一团花作为上衣。学生在创作时不仅利用了喜庆的色彩、独特的造型， 还用绘画的方式添加了背景，整张作品表现出热闹、快乐的节日氛围。17(课堂实景)教师评价：大部分作品构图饱满，造型、色彩都体现出节日的喜庆氛围，但部分学生对于剪纸作品纹样的取
14、舍掌握不够 ，在后面的学习中还 需要继续加强。设计意图根据学习内容和学情，科学合理地在不同学习阶段设置不同类型的作 业。课前的学习任务不仅加深了学生对节日文化的理解和感受，更为学生 创作作品奠定了基础，鼓励学生发挥主观能动性，多途径收集资料提高学 生搜集、处理信息的能力。鼓励学生在课堂上用团花剪纸进行再创作，表 现欢乐的节日活动，展现热闹的节日氛围。将局部剪纸作品作为人们在节 日时穿的漂亮服饰，不仅富有创意，更是以第一课时为基础，将所学内容 融会贯通。第 3 课时团花与春节作业内容1.探究有关春节习俗，完成任务单。2.用剪纸作品装饰校园环境和生活。3.结合其他学科，根据个人能力，小组合作完成一
15、幅团扇。 (有书法特长的同学可在背面写上新年祝福) 4.根据自身能力选择不同难度的作业内容：(1) 设计并制作团花作品并选择适合的校园文创进行装饰 (档案袋、信 封等)(2) 在转印纸上设计并制作团花作品，通过转印的方式熨烫在手提袋上 5.单元课后实践活动(1) 拍摄学校活动宣传片(2) 学校官方公众号推广(3) 联合社区，为防疫工作人员送春节祝福。18时间要求课前任务单 10 分钟，课上交流 5 分钟，创作 20 分钟，课后实践活动约 2 小时。评价设计分值评价标准得分实施主体学习内容认识春节的历史和文化，体会生 活的美好情趣。自我评价学习过程和 方法 利用剪纸制作窗花美化校园环 境，增加春
16、节氛围，感悟艺术与 生活的关系。教师评价学习成果结合学科特点制作节日礼品，表 达对他人的美好祝福。家长评价美术核心素养指向图像识读美术表现审美态度创新能力文化理解作业分析1.探究习俗，完成任务单19作业分析20作业分析(学习任务单)教师评价：课前调查、了解春节的相关文化、习俗，课上交流和分享， 学生们发现因南北方的差异，春节的习俗也各有不同。学生在课上通过对 文学作品、民俗故事、艺术作品、节日影像等进行赏析，感受春节是中华 民族传统文化的集中展示，凝结着中国人的伦理情感、生命意识和审美情 趣。2.创意窗花，美化环境21作业分析22(团花剪纸作品装饰校园环境)教师评价：新春佳节许多地区都有贴窗花
17、的习俗，学生根据单元课中 百变团花的学习，制作出各式各样的窗花剪纸并装扮教室、校园，学以致， 美丽的窗花为班级和学校营造了喜庆的春节氛围。针对动手能力强且有一 定设计意识的学生，三折对称的方法还可以剪出“春”“吉”等装饰纹样。3. 学科结合，美化生活23(团扇：美术与书法结合)教师评价：因材施教、发挥学生个体特长，综合运用已有的知识和技能， 结合书法、文学等相关学科内容，用优秀的传统文化装扮、美化生活。4.校园文创，送出祝福24(用转印纸剪出团花，将其热烫转印，装饰和美化手提袋、档案袋等)(档案袋转印成品)25(手提袋转印成品)26(成果展示)27(以校园文创为媒介，开展德育活动：同心抗疫 温
18、暖传递)教师评价：春节将至，因疫情等原因，有些人坚守防疫岗位，有些人 响应号召就地过年。我校与社区联合开展活动，以校园文创为媒介，利用 本单元所学知识和技能，制作有关春节祝福的校园文创作品，如：手提袋、 团扇、文件袋、信封等，将课堂所学延伸到社会生活中，为社区防疫工作 人员、留守本地务工人员送去美好祝愿，表达学生的感恩之情。5.缤纷活动，拓展深化(1) 拍摄活动影片，展示学习成果 (教师、家长志愿者协助)28(活动视频截图)(2) 学校公众号推广，分享学习收获 (教师、学校行政部门协助)(官方公众号截图)29(3) 网络在线互动，评价主体多元化30(网络互动截图)31设计意图在强调知识和技能的
19、前提下帮助学生提高精神与生活的品质，让学生 在实际生活中领悟美术的独特价值，从而培养学生热爱生活，热爱祖国优 秀文化传统的情感。通过欢欢喜喜过春节这一组单元课题的学习，将 美术与其他学科相结合，将课堂教学与社会活动相结合，对未成年人思想 道德进行教育，培养学生的感恩之情、对各行业的尊重之心，弘扬传统文 化，增强民族自信心和自豪感。单元质量检测及评价( 一) 单元质量检测作业内容判断题1.团花是一个中心对称图形。 ( )2.团花是中国剪纸历史最悠久运用率最广泛的一种形式。 ( )单项选择题1.下列团花作品中你看到了哪些图案？ ( )A. 祥云、莲花 B.祥云、菊花 C.鲤鱼、莲花 D.鲤鱼、菊花
20、2.上图中的团花图案有什么美好寓意？ ( )A.四方来福 B.莲莲有鱼 C.连年有余 D.梅开五福3.民间剪纸中常用来表示福气的事物形象是？ ( )A.葫芦 B.蝴蝶 C.蝙蝠 D.老虎操作题 (选做题)回忆团花的折、剪规律，创作一个富于变化的团花作品并运用于生活中。32(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1判断题1一般原创约 25 分钟2选择题1、2中等原创4操作题3较难原创(三) 单元质量检测评价表班级：姓名：学号：课时评价单元评价总计项目第 1 课时第 2 课时第 3 课时监测学习档案得分说明：1.3 课时总计 6，单元评
21、价 4，共计 10。2.监测：学生学习过程的完整性，以及在学习中与同学之间的合作、交流、互助等。 3.学习档案：学生在学习过程中关于资料收集、学习成果、图文呈现等方面的过程性材料。表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通
22、过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的
23、重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值
24、观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存
25、在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的
26、完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求
27、，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“
28、转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审
29、美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
