1、小学四年级美术下（生活中的色彩）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第二学期人美版生活中的色彩单 元 组织方式O 自 然 单 元 重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1四季的色彩造型 表现-感知四季色彩，知道色彩冷 暖的不同感受2生活中的暖色造型 表现-认识了解生活中的暖色，学 会运用暖色绘制一幅作品3生活中的冷色造型 表现-认识了解生活中的冷色，学 会运用冷色绘制一幅作品4色彩板块质量检测作业造型 表现-创新思维，造型、感知能力二、单元分析(一
2、) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011 年版) 中属于“造型 表现” 学习领域的内容。四季色彩主要是以欣赏评议等方式，让学生在观察大自然的 四季色彩变幻的同时，采用语言文字记录下对色彩的认知，而生活中的暖色、 生活中的冷色则是通过具体的美术创作活动，考察学生对色彩的观察能力、 理解能力、表现能力。将三课进行整合、同构，并以“欣赏 评述”、“造型 表 现”作为主线贯穿其中，体现色彩作业设计的连续性、系列性，降低学生学习色 彩的爬坡难度。(二) 教材分析2作为四年级上册美术教材的重要系列，四季色彩、生活中的暖色、 生活中的冷色共同组成了一个有机的色彩知识板块。主要围绕“欣赏 评述
3、”、 “造型 表现”两大学习领域进行教学，重在培养学生在已有的欣赏评述技能的 基础上，通过教学引导学生大胆表达对色彩的感知能力和表现能力，从而使学生 获得一定的美术素养。(三) 学情分析四年级学生在日常生活中都会接触到一些美术艺术形式的物品，这个年龄段的 学生自我意识日趋形成，绘画水平处于半抽象半具体的阶段，学生绘画能力相差比 较大，所以教师应继续保持学生对美术的学习兴趣，并在此基础上，给予学生适当 的指导初步积累了解美术相关基础知识，但这种基础知识的积累多停留在对生活物品 美术作品的欣赏和制作上，由于学生的学习水平和能力有区别以及对生活艺术喜爱的 程度各自不同，可能会影响到学生对生活中的美术
4、特点的理解，教师在教学过程中 和学生实践时可以有针对性地加强指导。三、单元目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层 级1恰当的运用文字描述色彩的冷 暖倾向，知晓色彩的一般常识。能够用在语文课中学到的佳句美词描述四季色彩以 及美术作品。了解2用色彩的冷暖要素创作一幅自己心仪的美术作品，表达对家乡 的热爱。运用色彩的冷暖为古诗暮 江吟和以怀远石榴为主题 进行创作。 (表现形式不拘一格)运用3品能够用在语文课中学到的佳句 美词描述四季色彩以及美术作。运用色彩的冷暖为古诗暮 江吟和以怀远石榴为主题 进行创作。 (表现形式不拘一格)运用34关注生活，培养审美意识，将 生活中的美用美术的表现形
5、式展示出来，等都色彩感受感受生活中的艺术美。通 过对生活研究，培养学生关 注、热爱生活与激发创新热 情。明白美术创作中的游戏性、情趣性与文化性理解5通过学习了解、交流探讨、合 作实践等方法，进行多种形式的 艺术创作， 培养初步的色彩感受与造型意识。了解美术与语文等学科知 识相互融合，学会运用不同 的色彩搭配表达四季的感受 与自己内心的想法，感受色彩与文学的魅力。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在60分钟左右，按4 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在 学习生活中的冷色、暖色等课时中进行色彩造型练习
6、，促进学生提高学习美术的兴趣， 培养学生欣赏、理解、表现、创作生活相关的美术的能力。本板块的作业设计思路，以学生为主体，以多种形式表达和多元化评价为导向， 以美术教材中色彩板块为抓手，分解并淡化单一学科特性，以“诗情画意”的古诗作 为降低色彩学习难度的切入口，并融入怀远本土特色符号。在作业设计过程中，充分 尊重学生的个性发展，形成的题目贴近学生的生活和学习，创设一定的综合性、探究 性和文化情境性。坚持依据学生的身心发展水平设计作业内容，最大化的“因材施业，” 用美术成长袋记录学生的成长足迹。4五、课时作业第1课 四季的色彩课时作业目标1、使学生了解四季色彩带给人们的不同感受。2、学会运用美术语
7、言表达色彩带给人的不同感受。3、在感受的过程中体验大师作品的魅力，学会欣赏自然四季美，增强学生的 色彩感知力和语言表达力。作业 1 (基础过关类)作业内容通过欣赏画家作品、观看生活中四季的场景图片，能够感知四季色彩带给我们 的不同感受，了解四季不同的色彩搭配倾向。时间要求：约 5 分钟评价设计 作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出不同季节的代表色彩。合格能够准确说出不同季节给人带来的感受。良好能举例说出和季节有关的画家的作品。优秀参考答案：绿色、黄色、金色、 白色；温暖、炎热、丰收、寒冷；早春之路、桦树林、金秋、冬猎等。561.早春之路-东山魁夷3.金秋-林风眠2.桦树林-列维坦4.
8、冬猎-勃鲁盖尔作业 2 (能力提升类)1.作业内容请你观察画家笔下四季的色彩，你能说一说画家笔下的四季与自然界 中的四季有什么不同吗？画家笔下作品用色有哪些特征？不同季节的色 彩色调有哪些不同的倾向？2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本可以描述出四季的色彩与画家笔下有什么不同。合格可以对画家的作品进行简单的分析良好能够清晰的分辨与了解到作品的表现方法与表现特点。优秀作业 3 (探究拓展类)1.作业内容通过四季的色彩的学习，我们了解色彩的搭配，色调的倾向就可以判 断出是哪一个季节,请你观察下图，用你的话说一说此幅作品的季节、表现方法 以及给自己的感受。当然
9、你也可以从课本中任选一幅作品，表达自己的感受。(言 之有理即可)2. 时间要求：约 8 分钟3. 评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本可以自行找出不同季节的色彩搭配。合格较为完整地找出作品中色调的倾向，用自己的话流畅的说出作品给你的感受。良好7用自己的话说一说此幅作品的季节、表现方法以及给自己的感受。 (语言优美、流畅)优秀作业 4 (探究拓展类)1.作业内容题目：观察服装和室内设计的图片，找一找其中的色彩，谈谈不同季节中服 装色彩的颜色带给你的感受。要求：将画面中的色彩与你涂色工具中的色彩比一比。作业分析与设计意图本课时作业主要以口头或者文字的方式呈现，以美术教材中色彩板块为抓 手
10、，分解并淡化单一学科特性，以“诗情画意”的古诗作为降低色彩学习难度的 切入口，将美术与其他各学科相互融合，并融入生活场景，发展学生的感知能力 以及在课外时对于色彩的观察能力，将美术与生活实际相结合，增强美术学科的 文化性、生活性与可用性。在作业设计过程中，充分尊重学生的个性发展，形成 的题目贴近学生的生活和学习，创设一定的综合性、探究性和文化情境性。坚持 依据学生的身心发展水平设计作业内容，最大化的“因材施业，”用美术成长袋8记录学生的成长足迹。第2课 生活中的暖色课时作业目标通过观看大师作品，运用对比的方法明白暖色给人的感受以及产生的联想，能够找出生活中暖色的场景，将美术与语文相结合，运用不
11、同的表现方法表现出生活中、 文学作品中暖色的场景。作业 1 (基础过关类)1.作业内容自选或从教师提供的暖色场图片中选择出暖色的风景图，并在色相环中 找到其对应的颜色，能够说出暖色带给自己的感受。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表9评 价 指 标完成水平能够找到暖色风景图并能够结合生活认出暖色风景。合格准确找出色相环中的暖色。良好准确分析并说出暖色带给人的不通过感受。优秀作业 2 (能力提升类)1.作业内容(1) 观看教师出示的作品，思考这些作品在表现方法上有什么不同？(2) 学会运用不同的表现方法表现你心中的暖色场景101.阿尔的房间-梵高2.红色的房间-马蒂斯2.时间要求：
12、约15分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平发现作品表现方法上的不同。合格说出作品表现方法上的不同，并能够初步进行动手尝试。良好学会不同的表现方法，还可运用在自己的画面中。优秀作业 3 (自主创造类)1.作业内容本学期我们在语文课中学习了唐代大诗人白居易的名篇暮江吟。诗歌中 描写了快要落山的夕阳照在上面的美景。请你根据对“一道残阳铺水中，半 江瑟瑟半江红”的理解，结合美术、语文等相关知识，创作一幅作品。要求：运用学习过的表现手法画面构图饱满有新意2.时间要求：约15分钟3.评价设计作业评价量表11作业分析与设计意图美术课程标准指出，小学中高年级的美术可以和其他学科知识相结合， 利用
13、多种媒材、方法进行创作。所以，我打破枯燥乏味的单一的美术作业， 以古诗暮江吟为引子，围绕色彩板块中暖色主题进行设计，强化学生 对色彩的认识和把握，达到“诗情画意”之功效。第3课 生活中的冷色课时作业目标通过观看大师作品，运用对比的方法明白冷色色给人的感受以及产生的联想，能够找出生活中冷色的场景，将美术与语文相结合，运用不同的表现方法表现出生活中、 文学作品中冷色的场景。作业 1 (基础过关类)1.作业内容能够从教师提供的冷色场图片中选择出冷色的风景图，并在色相环中找到其 对应的颜色，通过观看不同的范画作品，明白画家笔下的冷色场景与现实 生活中的冷色场景的不同之处，学会运用点彩的方法，发挥主观能
14、动性完 成一幅冷色场景画，能够说出冷色与暖色带给自己的不同感受。121. 安第斯织物2.雨后春笋福田平八郎2. 时间要求：约 8 分钟3. 评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够找到冷色风景图并能够结合生活认出冷色风景。合格准确找出色相环中的冷色，知道色彩冷暖的相对感受。良好准确分析并说出冷色带给人的不通过感受以及画家代表作。优秀作业 2 (能力提升类)1.作业内容观看教师播放的冷色作品，运用点彩的方法绘制出一幅与日常生活中 见到的颜色不同的冷色场景画，可以进行适当的创新。要求：色彩丰富，构图饱满132.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够明白美术
15、作品中的色彩和现实生活中的色彩有所不同。合格能够学会运用点彩的方法大致地表现出冷色风景画。良好能够运用冷暖对比的方法，细致地绘制出一幅冷色风景画 (构图饱满，色彩丰富) 。优秀作业 3 (自主创造类)1.作业内容在上一次的美术课时作业中，我们以中唐大诗人白居易暮江吟的首联为 元素，创作了一幅偏向暖色的“夕阳洒江图。”为了使首联与尾联“珠联璧 合”，请同学们发挥想象，以“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”为画题， 结合美术、语文等相关知识，创作一幅作品。2.时间要求：约15分钟3.评价设计作业评价量表14作业分析与设计意图美术课程标准指出，小学中高年级的美术可以和其他学科知识相结合， 利用多种媒材
16、、方法进行创作。所以，我打破枯燥乏味的单一的美术作业，以古 诗暮江吟为引子，围绕色彩板块中冷色主题进行设计，强化学生对色彩的认 识和把握，达到“诗情画意”之功效。六、单元质量检测作业一、我是小能手1.色彩的三要素是 ( ) 、 ( ) 、 ( ) ；其中，黑色和白色是 ( ) 。2.暖色给人的感受是 ( ) 、 ( ) ，冷色给人的感受是 ( ) 、( ) 。 (答案不拘一格)二、我是欣赏家请你根据右边提供的作品，写一写你通过该作品看到了什么，由作品的色彩 联想到了什么？ (任选一副，字数一百字以上)15三、我是小画家怀远的石榴全国有名。秋天，荆涂二山的榴园里挂满了沉甸甸的石榴。有青 而泛白的
17、玉石籽，有红艳似火的红玛瑙，真让人垂涎欲滴。这不，国庆期间，刘 丽摘了一些石榴，并准备画一幅以怀远石榴为题材的作品一起寄送过去。亲爱的 同学们，请你帮助刘丽完成这幅作品，注意色彩的冷暖搭配哦！ (画纸另附)2.时间要求：40分钟。3.评价设计16表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可
18、对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉
19、艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素
20、养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育
21、评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，
22、分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技
23、能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知
24、识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成
25、为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
