1、小学六年级美术下（奥运精神）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品16一、单元信息基 本 信 息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第二学期人教版奥运精神单 元 组 织方式自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1奥运精神第一课时奥运精神设计应用2奥运精神第二课时奥运精神造型表现3奥运精神第三课时奥运精神活动宣传二、单元分析( 一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011 年版) 中属于“综合 探 索”学习领域的内容。本课是以“造型 表现”“设计 应用”相结合，同时联 系体育、社会等其
2、他学科知识的综合课程，从美学的角度对奥运精神进行了新的 阐述。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准 (2011 年版) 中相关 内容： (1) 美术课程标准中“综合探索领域要了解美术各学习领域的联系， 以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为心，将美术学科与其他学科 融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力”。(二) 教材分析教材中以文字的形式介绍了奥运精神以及五环内涵，以小资料的形式呈现了 奥林匹克运动会的起源。五环作为奥运的标志，象征着五大洲的团结。奥运精神作为本课的主题对本课起引领作用。教材展示了以 2008 年北京奥运会为主题的 学生制作的宣传标志、小报、宣传物，它们展现了孩子
3、眼中的奥运。简洁的设计 手法让人耳目一新，体现出质朴的美。教材中还提供了画家创作的奥运精神宣传 画以及孩子笔下的作品。无论是成熟的色调，还是稚嫩的表现，作品从色彩、造 型、表现内容上都体现了奥运奋进、拼搏、团结的精神。雕塑作品以三种不同的 风格，给学生以提示，或是细腻写实，或是高度简练概括都表现出奥运拼搏奋进 的运动美，鼓舞士气、催人奋进。(三) 学情分析小学六年级的学生对运动会是非常熟悉的，也很感兴趣。结合学校校运会， 开展一次奥运精神的宣传活动，设计校运会的宣传物、宣传标志和宣传小报，创 作表现与校运会有的命题画，用泥塑的方法表现校运会中的运动美。在一系列的 活动中、引导学生探究用不同的材
4、质、多样的美术表现形式去表现奥运精神，以 及体验运动形态和谐的美感。学生可以选择自己喜欢的方式来表对奥运精神的理 解，同时感受美术与传统文化的关系。对于六年级的学生来说，学习本课既可整 合和积累综合知识，也可运用和体会美学知识。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了 解 奥 运 相 关知识及友谊、团 结、公平的奥运精 神。了 解 奥 运 会 的相关知识，理解 奥运精神内涵，感 受 奥 运 精 神 与 我 们 的 生 活 息 息 相 关。了解2在学习的过 程中体会各国奥 运会的代表性物 品，欣赏各国不同 的风土人情，了解 各国文化。欣 赏 各 国 与 奥运有关的作
5、品， 通 过 奥 运 会 进 一 步 了 解 我 国的传 统文化。理解3欣 赏 奥 运 有 关的标志，运用形 式 美 法 则 设 计 有 关奥运的招贴(海 报)、宣传标志和 宣传小报，创作表 现 与 奥 运 有 关 的 命题画。引 导 学 生 欣 赏 有 关 奥 运 宣 传 的设计，在图案造 型与画面色彩 、 文字、构成的元素 中 去 理 解 奥 运 作 品，并且自主设计 完成作品。理解运用4欣 赏 艺 术 家 用 雕 塑 表 现 的 运 动之美，学习运用 泥塑、 粘贴等方体会不同材 质的变现形式与 特点，分析多种造 型元素和方法，帮法表现美。助学生在欣赏分 析中发现不同表 现形式的特点;感
6、受同一种艺术的 不同表现形式给 人带来的不同的 美;尝试用形式类 法则来评价作品。理解运用5在 小 组 合 作 与自主创作中、感 受友谊、团结、公 平 的 奥 运 精 神的 内涵，从美术的角 度 去 体 验 奥 运 精 神。体 验 奥 运 带 给 人 的 精 神 感 染 和运动之美理解四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时约60 分钟左右， 按 3 个课时作业进行设计。以奥运五环的图片和文字内容导入，直奔主题，让学生了解奥运精神的内涵， 感受奥运精神，认识运动的真谛。在分析教材提供的同龄人设计的宣传物和小报 时，教师要引导感染学生运用形式美法则进行分析，重点突
7、出设计的招贴画、小 报和宣传物，关注视觉美感。教学过程:收集展示-分析理解-欣赏联想-探究质疑-体验表现-综合展 示。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业 内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业第一课时( 一) 课时作业目标了解奥运会的相关知识，理解奥运精神内涵，感受奥运精神与我们的生活息 息相关。(二) 作业一1.作业内容通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，收集有关奥运的资料，展示你 收集到的信息。2.时间要求：约 6 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平说出奥运五环代表的意义与奥运 精神
8、。优秀说一说我们生活中有哪些与奥运 有关的体育活动。合格(三) 作业二1.作业内容在学习的过程中体会各国奥运会的代表性物品，欣赏各国不同的风土人情， 了解各国文化,加深对祖国传统文化的认识。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平说出一个国家的奥运标志、吉祥 物和奥运明星等信息。良好简述我国举办的夏季奥运会与冬 奥会，介绍奥运标志、 吉祥物、奥运 明星等知识。优秀(四) 作业三1.作业内容欣赏奥运有关的标志，运用形式美法则设计有关奥运的招贴(海报)、宣传标 志和宣传小报，创作表现与奥运有关的命题画与拼贴画。2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计评价指标完成水平欣赏奥
9、运会有关的海报与标志设计，找出表明特征的记号，理解其所 表达的意义。合格小组合作的形式通过绘画或者拼 贴画的形式完成一幅奥运宣传海报。优秀4.学生作品(五) 作业分析与设计意图学生通过对教材和自己手中的资料进行选择性的欣赏分析，理解奥运精神的 内涵，并了解美术表现语言的运用。学生在体验活动中，收一收:收集有关奥运 的资料。想一想:如何用形象化的手段表现奥运精神。试一试:选择一种方式进行 创作。通过画一画、剪一剪、拼一拼、贴一贴等方式，从多种艺术表现形式中选 择一种去体验，感受奥运精神的内涵。第二课时( 一) 课时作业目标欣赏艺术家用雕塑表现的运动之美，分析作品的材质与表现的手法。(二) 作业一
10、1.作业内容从教师提供的雕塑作品中选择一幅进行欣赏、分析，找出其包含的形象元素 与表现形式，把你分析的结果和感受用简短的语言向同学或老师介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平说出一幅作品的材质和表现形式 以及造型元素，尝试用形式美法则来 评价作品。优秀(三) 作业二1.作业内容尝试用超轻粘土设计一个立体的作品，抓住有代表性的部分进行突出表现， 表现人物的稳定与动态的和谐美。教师示范作品：2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平设计一个立体的作品，能突出主 题。优秀使作品给人以稳定或动态的和谐 美。合格4.学生作品：(四) 作业分析与
11、设计意图用不同的材料表现“奥运精神”这一主题的作品，以表现奥运题材的命题画 和招贴画为主。学生课前收集有关奥运会项目的图片，思考画面表现的方法，在 考虑画面空间层次和突出主题的基础上进行有效组合。也可以把收集的图片进行 新的组合，制作剪贴画，鼓励学生尝试不同的表现方法。宣传物的制作在一节课 或两节课内是教不完的，学生在课堂上完成作业也有一定困难，但是只要学生知 道了如何运用各种材料和资料，就可以在课后因时制宜地进行表现创作。第三课时( 一) 课时作业目标小组合作与自主创作中、感受友谊、团结、公平的奥运精神的内涵，从美术 的角度去体验奥运精神。( 一) 作业一1.作业内容以小组为单位，进行一个小
12、型的奥运知识宣传的展示活动。2.时间要求：约 40 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平是否和小组的成员一起综合表现， 每个小组宣传的效果。优秀4.活动现场图片宣传奥运会展示区各小组正在向同学们介绍有关奥运知识(三) 作业分析与设计意图在小组合作与自主创作中，体会奥运精神的内涵，体验创作与合作的乐趣， 从美术的角度去感受奥运精神之美。六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容一、单项选择题 1.奥林匹克运动会起源于 ( )A. 古埃及 B.古巴比伦 C. 古希腊 D. 古印度 2.走向奥利匹克是谁的作品 ( )A. 张大千 B.石相东 C.朱成 D.许宝忠 3.中国是哪一年举办
13、的奥运会 ( )A. 2002 B.2008 C.2010 D.2004 4.我国冬奥会吉祥物是 ( )A.熊猫 B.福娃 C.冰墩墩 D.雪容融5.2022 年中国举办的冬奥会上，谷爱凌参加的是什么项目 ( ) A.滑冰 B.长跑 C.游泳 D.跳水二、分析下图用了什么方法来表现运动之美，说一说主题歌作品的变现形式 的特点，分析其造型之美。三、操作题 (选做题)尝试用超轻粘土设计一个立体的作品，抓住人物动作有代表性的部分进行突 出表现，表现人物的稳定与动态的和谐美。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应 单元作 业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创80 分2选
14、择题2一般原创3简答题3中等原创4操作题4较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教
15、师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道
16、什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评
17、首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉
18、思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方
19、面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画
20、得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教
21、育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容
22、与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
