1、小学一年级美术下（出壳了）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一 、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术一年级第二学期人美版出壳了单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1出壳了第一 课时出壳了卵生动物的种 类、特征和出壳的情景2出壳了第二 课时出壳了创作一幅小动 物破壳而出的作品并展评3出壳了第三课时出壳了 把学生作品 创编成绘本二 、单元分析( 一 ) 、课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2022年版) 中属于“造型 表 现”学习领域的内容 。是依据一年级下册出壳了
2、 一课 ，分为三个课时进 行组合的单元内容 。将本节知识分步骤进行深入学习 ， 充分感受美术教学特 有的魅力 。本学段的教学 ，注重引导学生感知身边的美 ， 并大胆的表达自己 的情感 、想象和理解 ，激发他们表现美 、创造美的兴趣 ，肯定和接纳他们独 特的审美感受和表达方式 ，对其欣赏方法和表现方法给予适时适当的指导 。 本学段教学以“欣赏身边的美”为起点 ， 到“表达自己的感受”“改进生活 用品”“体验传统工艺” ，再到将美术与姊妹艺术及其他学科相结合的“参 与造型游戏活动” 。 旨在培养学生“造型.美术”的学习习惯。(以上关于课标要求的描述参考 美术课程标准(2022年版) 中相关内容:以
3、 习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 ，全面贯彻党的教育方针 ，遵循教育教学 规律 ， 落实立德树人的根本任务 ， 发展素质教育 。坚持目标导向 ，坚持问题导向 ，坚 持创新导向 。强化了课程育人导向 。培育一代又一代有理想 ，有本领 ，有担当的时代 新人 ，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大的贡献。美术学科课程内容包括 “欣赏10.评述”“造型.表现”“设计.应用”和“综合探索”4类艺术实践 ，涵盖16项具体学 习内容 ，分学段设置不同的学习任务 ， 并将学习内容嵌入学习任务中 。)( 二) 教材分析本单元通过文字提问和图片展示的方式引导学生了解卵生小动物孕育生命、 破壳而出时的情景 ，
4、感受生命的神奇与力量 。在逐步观察、模仿游戏的基础上 ， 来体验破壳而出的过程 、见到妈妈时的情景；“说一说 、想一想 、评一评”环 节 ，针对重难点引导学生进行美术活动。艺术实践明确提出创作内容与要求 ， 鼓励学生尝试运用线条、形状、色彩表现小动物破壳而出的作品。在初步了解卵生动物的基础上 ，重点观察小鸡的出壳场景。接下来进行模仿 游戏 ， 模仿自己喜爱的卵生动物出壳过程和见到妈妈时的场景 ，感受此刻小动 物们的情感 。教材内容提供了大量丰富的参考图片 ， “说一说 、想一想”环 节分别从三个层次引导学生如何创作表现。教材刊登的学生作品中 ，小动物造 型生动可爱 ，表现情景富有想象力 ，充满
5、童趣 ，拓展了学生的创作空间。本课内 容学习与创作形式 ，主题的开放性 ，利于教师根据当地实际情况灵活使用教材 ， 也利于学生学习和创作实践时更好地表达个性 ，有利于学生思维灵活性的提高 和创造能力的培养。( 三) 学情分析一年级学生非常喜爱可爱的小动物，他们了解一些卵生动物，如小鸡，小鹅， 小鸭 ，小海龟 ，小鳄鱼 ，小恐龙 ，小孔雀等 ，它们破壳而出的情景更是学生们乐 于探究和表现的。一年级上学期的圆的世界 、各种各样的形等课程 ，学 生们已经初步具备了用基本型概括物象外形的造型能力。但这种造型能力仅仅停 留在对一种物象的具体表现上，而整体的画面表现能力还是有所不足。可以借助 播放视频、赏
6、析学生作品等手段 ，不断观察、体验和感受小动物出壳时的情景， 打开学生创作思路 ，为创作提供素材。一年级学生在日常生活和小学课堂学习中 最常使用绘画工具的是水彩笔或者马克笔 ，画纸多是白纸 ，可以鼓励孩子们选 择更广泛的绘画工具和彩色卡纸进行绘画。三 、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解卵生动物 ，感受小动 物们破壳而出时的惊喜 ，知道 它们的出壳过程 ，激发学生爱 护小动物的情感。了解卵生动物 ，知道 它们的出壳过程 ，并模仿 表演 ，体验感受小动物破 壳而出的惊喜。了解102赏析借鉴学生作品 ，创作 一幅小动物破壳而出的作品 。 画出它们刚刚看到这个世界时
7、 高兴的样子 ，表现它们见到妈 妈时的情景。创作出以小动物出 壳为主题的绘画作品 ， 创作内容有趣 、颜色用 得好。理解并运用3采用自评 、互评进行作品 展评 。鼓励学生用语言描述创 作思路 ，并提取作品中的故事 情节。能够运用线条 、形状 、 颜色等美术语言来描述自 己表现了怎样的内容 ，使 用了哪些颜色 ，表达了怎 样的想法 ，形成简单的故 事情节。运用4以小组为单位收集学生作品 ，进行合作创编出出壳了 同名绘本 。感受创作的乐趣 ，提升美术素养 。加强美术与 实际生活紧密联系的认识。能够师生能够合作， 设计封皮 、前后环衬 、 扉页和封底 ，装订成 出壳了 同名绘本 。让 学生们体验到美
8、术课程 的魅力。运用与了解四 、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例 ，按3个课时作业进行设计。充分利用 教材 ，延长原有的课时安排，细化和深入学习出壳了 ，采用本单元作品创编成 绘本的美术课堂延伸形式，将美术作业延伸到实际生活中去。提高美术作业的实用 价值与艺术价值。学生需要通过本单元作业的练习 ，循序渐进地达到巩固单元学习的目标 。 在观察、模仿和感受小动物出壳的过程中 ，锻炼学生观察、想象的能力 ，打开学 生创作思路 ，为接下来的创作积累素材。通过绘画的方式进行表现所见所感 ，提 升学生的造型表现能力。采用自评、互评进行作品展评 ，鼓励学生用语言表述创 作思路并提取作品中的
9、故事情节。既锻炼了学生的语言表达能力 ， 又体现了美 术与其他学科的紧密联系 。将学生作品收集整齐 ，添加封皮 、环衬和扉页创编 成出壳了 的同名绘本 。封皮 、前后环衬 、扉页和封底可以直接使用学生作 品进行设计 。鼓励学生充分利用自己的美术作业 ，学以致用 。创编的绘本在以 后可以留存 、交流 、分享等活动 。通过本单元的学习 ，最终达到激发学生积极 探索生命奥秘和关爱生命的情感。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析 ， 进 而掌握学生单元学习目标的达成情况 ，帮助教师调整课堂教学的方法 、 内容容 量 、教学进度等。将原本2个课时的教学 ，分解成 3个课时 ，细化
10、教学内容 ，让学 生充分享受美术造型表现的过程与乐趣 ，通过合作创编绘本的形式 ，升华美术课 堂。在尊重学生学习水平、学习能力差异性和个性特长的基础上 ， 按不同难度、 不同分工来设计单元作业内容 。学生可根据作业设计层层递进完成美术活动 ， 体现简化作业、求实创新、 以学生为主体的教学原则。本作业设计是这样提现新课程理念的 ，通过搜集和欣赏相关资料 ，让学 生了解卵生小动物 ，孕育生命破壳而出时的情景 ，感受生命的神奇与力量 ， 达成“欣赏身边的美”； 学习抓住小动物的特点 ，尝试运用线条形状 、色彩 表现他们见到妈妈时的情景 ，达成用造型活动“表达自己的感受”； 尝试不 同工具用纸以及容易
11、找得到的各种媒材 ，通过看看 、 画画 、做做等方法 ，大 胆自由地表现 ，参与造型游戏活动 ，体验造型活动的乐趣 。在画一画的媒材 里 ，鼓励孩子根据自己的知识技能 ，可以选择中国画等等的形式 ，达成“体 验传统工艺” 。在美术作业的基础上 ，进一步加工创编成绘本 ，达成“改进 生活用品”的理念 。整个作业设计紧紧围绕全体学生“参与造型游戏活动” 的理念。五 、课时作业第一课时课时作业目标了解卵生动物 ，知道它们出壳的过程 。并模仿表演 ，体验感受小动物破壳 而出的惊喜。作业11 .作业内容通过阅读书籍、浏览网络等方式 ， 了解卵生动物。2.时间要求：约 5分钟3 .评价设计作业评价量表评价
12、指标完成水平能够简单地介绍卵生动物。合格能够说出关于卵生动物的相关知识。良好能够比较详细地介绍卵生动物。优秀作业21 .作业内容详细观察小鸡的出壳过程、见到妈妈时的表情、动作等。102.时间要求：约 10 分钟3 .评价设计作业评价量表评价指 标完成水平能简单说出小鸡破壳而出的过程。合格能够详细说出小鸡的出壳过程。良好能够使用“圆圆的脑袋” 、“细长的翅膀” 、“金黄色的 绒毛”等美术语言来描述出小鸡破壳而出的情景。优秀作业31.作业内容自由分析自己喜爱的卵生动物的出壳过程并模仿表演。2.时间要求：约 15 分钟3 .评价设计作业评价量表评价指 标完成水平能够介绍自己喜爱的卵生动物的出壳过程。
13、合格能够介绍并模仿自己喜爱的卵生动物的出壳过程。良好能够形象生动地模仿卵生动物的出壳过程 ，并把出壳的过 程用语言描绘出来。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和模仿游戏的形式呈现 ， 强调学生通过查阅资料，游 戏模仿等各种方法完成作业的过程 。强化学生对卵生动物的认识和直观感受 ， 加深对卵生动物含义、破壳而出的过程和见到妈妈时场景的理解。感受卵生动物 宝宝的可爱。为接下来的创作拓展素材和创作思路。第二课时课时作业目标10欣赏、分析、借鉴学生作品 ，能够运用基本形概括动物的外形、添加细节 ， 深入表现卵生动物的特征 ，在画面组织上 ，能够均衡、饱满。了解如何选择背景， 创作出内容有趣、
14、颜色丰富的作品。作业11 .作业内容在教材出示的学生作品中选择一幅进行欣赏 、分析找出小作者如何表现卵生 动物出壳的情景、画面主体和背景是什么关系和怎样使用色彩。2.时间要求：约 5分钟3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够发现学生作品的画面主体突出、饱满。合格准确分析出学生作品主体很大占满画面 、 并选择相应的生 活场景或者使用作者喜爱的颜色做背景。良好除了构图以外 ， 能够分析出学生作品中的绘画技巧和表达 的情感。优秀作业21. 作业内容学习教师给出的用基本形概括动物特征的方式方法 ，使用常用线条进行描绘。2 .时间要求：约 10分钟3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够运
15、用线条、形状表现出卵生动物的基本特征。合格10能够表现出卵生动物的特点 、画面内容饱满。良好能够抓住卵生动物的特征 、主题突出 、 画面内容饱满 、细 节刻画丰富。优秀作业31. 作业内容尝试在线描作业的基础上 ，使用自己喜爱的颜色进行渲染。选择恰当的背景 进行衬托主体 ，完成作品。2 .时间要求：约 15 分钟3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够使用多种颜色搭配涂色。合格能够做到色彩丰富 、涂色均匀 ，能选择恰当的背景。良好画面炫丽美观 ，巧妙地选择背景烘托主题 ，表达情感。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现 ， 作业 1 主要体现学生对学 生作品的分析
16、与学习 。作业 2 主要强调实践性 ， 在实践过程中锻炼学生运用线 条、形状概括物象、画面构图的能力。作业 3 是在前两个作业的基础上进行画面 涂色 、添加背景 ，深入创作突出主题 。作业 1、2 、3 的难度呈现出递进关系 ， 引导学生逐步完成创作。第三课时课时作业目标10展评作品 ，提取故事情节 。 以出壳了 为同名绘本书名称 ， 以“什么小动 物出壳了”的句式讲述故事 。小组为单位进行创编绘本添加封皮 、环衬和扉页 。 适当调整画面 ，完善绘本书籍的创编。作业11 .作业内容采用自评 、互评进行作品展评。2.时间要求：约 5分钟3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够简单评价自己的
17、作品。合格能够简单评价同学的作品。良好能够有意识地运用线条 ， 形状 ，颜色等美术语言评价 学生作品。优秀作业21 .作业内容根据自己的创作思路 ，进行提取故事情节。2 .时间要求：约 15 分钟3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够根据画面简单讲述自己的创作思路。合格能够清晰地表达自己的创作思路 ， 并能够简化 ， 书写在 画面上。良好能够熟练简化故事情节 ，并工整书写在画面上。优秀作业 31 .作业内容以小组为单位收集作业 ，进行排版。2 .时间要求：约 10分钟3 .评价设计10作业评价量表评价指标完成水平能够参与探讨故事情节。合格能够积极参与探讨 、调整画面顺序 ，创编一定的故
18、事 情节。良好能够巧妙调整画面顺序 ，创编生动的故事情节。优秀作业 41. 作业内容(封底)(封皮)(扉页)(前后环衬)(正文) 1 235410687(以上全是学生的美术作业 。 )910添加封皮 、前后环衬 、扉页和封底。2 .时间要求：约 15 分钟3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平能理解封皮 、环衬和扉页的作用。合格能够根据故事情节有意识地设计封皮 、 前后环衬和扉 页。良好能熟练根据故事情节选择并制作恰当 、美观的封皮、 前后环衬和扉页。优秀作业分析与设计意图本课时作业以语言表述和动手实践的形式呈现 ， 作业1主要促进学生对作品 的评价 ，小结本节知识的收获 。并且引导学生表
19、达自己作品的创作思路 。为作业 2提供铺垫。作业2在作业1的基础上进行深入分析作品所表现的故事情节 。一年 级孩子在进行绘画时 。大多数会用讲故事的形式来呈现绘画 。本作业的设计就是 为了帮助学生们 ，把故事情节提炼出来 ，培养学生用绘画形式来表达情感 、记录 生活的能力 。作业3的设计是为了让学生学会整理作品 ，培养他们的收集整理能 力。作业4的设计是为了培养学生充分利用自己的作品进行创编绘本的能力。绘本书籍的组成部分按照顺序是封皮 、前环衬 、扉页 、正文 、后环衬 、 封底六大部分组成 。如果单纯地让学生们去创编绘本 ，是一件非常吃力的事 情 。而在美术课程中 ， 围绕一个主题进行绘画创
20、作的课程 ， 可以将这些作品 围绕这个主题编辑成故事书 ，对于孩子们来说 ， 非常具有吸引力和挑战 。本10课时的作业设计 ，是以小组为单位 ，师生合作 ，充分利用美术作业创编绘本 。 故事情节开头以“卵生动物的宝宝们 ，要发动啦 ” ，结尾可以以“小宝 宝们多可爱啊！ ”收尾 。让学生感叹 ， 原来美术作业还可以这样玩啊！ 对于 他们来说 ， 自己的画成为了书 ，是多么自豪的事情啊！ 绘本的封皮 、前环衬 、 扉页 、正文环衬和封底 ，都可以使用学生作品进行设计 。正好充分利用画面 有空白 、 画得又细致的学生作品 ， 因为总是有学生做不到画面饱满 ， 同时这 样做也可以鼓励到这些孩子 。提
21、升美术活动的实际意义！六 、单元质量检测作业( 一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1 .下列不是卵生动物的是( ) .A . 鸭嘴兽 B . 小猫C . 蜗牛 D . 鸵鸟2 .我们常用来画小动物的脑袋和身体的基本形是( ) .A .三角形 B . 正方形C . 长方形 D . 椭圆形3 .我们可以根据什么来整理学生作品顺序 ，形成一个流畅的故事( ) .A . 围绕作品的主题 B . 作品里的线条C . 作品里的颜色 D . 作品内容的多少二、简答题4 .选一幅你喜爱的学生作品 ，说一说小作者是怎样表现小动物破壳而出的？三 、课后题(选做题)5 .课后整理自己以前的美术作业 ， 围绕“我
22、的美术作业 ，我的美好生活”为主题， 进行创编绘本书籍。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择题1一般原创102选择题2一般原创约 30 分钟3选择题3中等原创4简答题3较难原创5课后题4较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通
23、过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示
24、学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。
25、对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的
26、学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分
27、相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和
28、掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系
29、、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满
30、了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）1
