1、阅读教学： 从单篇走向群文,阅 读 的 核 心 是 理 解,阅 读 理 解,语文经验（阅读能力）,生活经验（百科知识）,阅读教学的目的,教课文,教阅读,学会阅读,砖 钢筋 水泥 施工者 施工组织者,文本知识 梳理 思维活动 学生 教师,阅读教学问题,一、功利取向 二、过度规训 三、繁琐的文本分析 四、狭隘的语文本位思想 五、“少、慢、差、费”,群文阅读教学 围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，师生通过集体建构而达成共识的多文本阅读教学过程。,群文阅读教学 大楼建设 阅读教学,设计 砖 钢筋 水泥 施工者 施工组织者,议题 结构化文本 集体建构 高阶思维活动 学生 教师,文本知识 梳理 思维
2、活动 学生 教师,群文议题6 奇妙的中心句 58 / 读海 周燊 59 / 专心的玛丽亚 佚名 61 / 庐山的云雾 佚名 63 / 卢沟桥的狮子 佚名 64 / 梧桐树 吴然,围绕议题建结构培养目标化系统性思维,群文阅读教学：古代儿童的智慧,集体建构提供多元视角培养批判思维,崔云宏老师执教司马光（三年级）,单篇：司马光 群文: 通过一件事写人 司马光 文彦博灌水浮球 王戎不取道旁李,崔云宏群文教学（小古文） 议题: 通过一件事写人 司马光 文彦博灌水浮球 王戎不取道旁李,教学流程： 一、读懂古文，了解大意 二、比较思考，交流发现 三、预设情境，深化认知,崔云宏群文教学（小古文） 议题: 通过
3、一件事写人 司马光 文彦博灌水浮球 王戎不取道旁李,曹冰群文教学 议题: 古代儿童的智慧 能言善辩的小孔融 谢道蕴咏雪 文彦博灌水浮球 王戎识苦李,结构化文本与议题深度勾连创新思维的迸发,群文阅读教学 围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，师生通过集体建构而达成共识的多文本阅读教学过程。,围绕议题建结构培养目标化系统性思维,集体建构提供多元视角培养批判思维,结构化文本与议题深度勾连创新思维的迸发,从单篇到“群文”的意义,意义一：让师生回归到“阅读”的本原。 意义二：努力改变阅读教学的痼疾。 意义三：模拟真实阅读情状。,阅读教学：从单篇走向群文,为什么？ 怎么做？ 怎么样？,三个课例：课内+课外 教材+读本,感谢您的观看,THANK YOU FOR YOUR WATCHING,
