1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息美术二年级第一学期人美版泥塑自然单元团重组单元序号课时名称对应教材内容1捏泥巴第 3 课捏泥巴2动物乐园第 17 课动物乐园二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表现”学习领域的内容。通过对泥塑的捏制技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力，体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。(二)教材分析泥塑造型是学生非常感兴趣的艺术表现形式，本单元课程主要通过富有情趣的欣赏、感受和创作过程，引导学生充分发挥想象力和创造力，运用夸张、变形的手法，激发学生大胆创作、表现，
2、制作出新 颖别致、形态各异的泥塑作品，使学生获得成功的体验。人们在长期的生产生活中，探索出很多制陶的技法，如手捏成型法、泥条盘筑法、泥板成型法，拉胚法等。捏泥巴作为小学阶段陶艺系列课程的起始课，主要指导学生学习用手捏成型和泥条盘筑的方法进行陶艺制作。手捏成型制作的陶艺作品质朴、天然，用泥条盘 筑可以简化作业难度，作品呈现更具特色，结合这两种方法进行创作，比较适合学生操作，更易使学生获得成功的体验，为进一步学习打下 基础。动物乐园 在方法指导上，侧重于引导学生捕捉、概括动物外 形特征，学习用简化、夸张的造型手法进行设计制作，进一步巩固泥 塑制作的方法，体验泥塑造型的乐趣，形成正确、健康的审美观。
3、纵观全册教材，在以泥塑为主题的课业内容中，本单元课时内容不仅丰富了低年级学生的艺术表现形式，还引导学生初步认识艺术形象的完美创造，需要通过设计思考才能够完成。这样可以使学生初步理解设计与制作之间的关系，从而渗透设计意识的培养，为今后的设计应用课程打下基础。(三)学情分析本单元是人美版小学二年级美术上册的内容，这是泥工训练与活动相结合的课程，重在突出学生的主体性，体现玩中学，乐中学，以 学定教的思想，泥塑的方法很多，但作为小学二年级阶段的儿童，不 宜让他们掌握过多过专业化的技法。在教学过程中，教师适当将制作 方法简单化，寻找最适合学生接受的方法，让儿童秉其天性，尝试新 颖有趣的造型方法，不墨守成
4、规,而采用灵活多样的方式，自由地去 表现事物的姿态，利用简单的技法大胆地制作出充溢童趣、质朴嫩拙 的作品，更能让孩子们感受到创作的快乐及自我价值的体现。三、单元学习目标与单元作业目标陶艺的起源与制作过程，感受陶器的质朴的美感，培养对艺术传承的热情。欣赏泥塑作品的造型和花纹，感受泥性，了 解 泥 塑的 创作 过程。了解观察图片，分析泥塑作品的结构特征。简单掌握泥塑作品结构特征。了解初步了解泥塑作品造型夸张变形的表现手法。学习运用泥塑造型方法及夸张变形的表现手法表现作品。理解掌握手捏成型和泥板成型的泥塑技法。练习手捏成型和泥板成型的泥塑技法。理解设计制作泥塑作品，体验泥塑造型的乐趣。运用已学的泥塑
5、造型方法及夸张变形的表现手法表现造型，合理利用 工 具进行 装饰。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在40 分钟左右，按 2 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。通过运用触摸体验、观察法、实践法等学习方法，引导 学会感受泥性，了解泥塑的创作过程，感悟泥塑的美感，启发学生大 胆的表现，使学生体验捏泥巴带来的乐趣。在尊重学生学习水平、学习能力差异的基础上，按不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。五、课时作业：第一课时捏泥巴课时作业目标：初
6、步了解陶艺的起源与制作过程。学习手捏成型和盘筑泥条的基本技法，创作一件泥塑作品。作业 1作业内容：观察图片，分析器皿的结构特征。作业形式：问答及讨论。建议问题：认真观察图片，你知道这些器物是用什么做出来的吗？它们分别由哪些部分组成？哪个器物的造型和花纹吸引了你？你觉得它为什么这么设计？时间要求：约 5 分钟评价设计：合格良好优秀作业 2作业内容：感受泥性，尝试简单的捏制手法。作业形式：体验搓泥球，手捏成型小游戏。建议活动：1小游戏：和老师比赛搓泥球。2看一看：学生观察教师示范动作，如何快速利用手捏成 型的方法制作器物？3比一比：学生分组进行简单器物的制作，看看哪一组做 得快？时间要求：约 5
7、分钟评价设计：合格良好优秀作业 3作业内容：制作一组造型新颖且具有实用功能的器物。作业形式：以小组合作的形式共同设计制作。建议活动：小组讨论设计思路。组内分工，协作完成。教师巡视指导，针对问题，提出修改意见。时间要求：约 15 分钟。评价设计：合格良好优秀作业 4作业内容：学生作品展示及评价。作业形式：模拟产品推销会。建议活动：分组上台展示作品，宣传作品特色。为各组作品进行投票，评选出最佳创意奖、最佳制作奖。请学生对自己选出的作品进行评价。教师对学生整节课表现进行总结性评价。时间要求：约 5 分钟。评价设计：合格良好优秀作业分析与设计意图：本课时作业以语言表达和动手实践的形式呈现，作业 1 主
8、要体现学生对器皿造型结构的了解。作业2主要强调实践性，在实践过程 中锻炼学生捏、揉、搓、压等制作能力。作业 3 让学生以小组合作的 形式实践创作，发挥个人所长，将器皿造型和泥塑方法结合，创作美 观实用的泥塑器物。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力 在完成作业 1 的基础上选择完成作业 2、3(模仿或创作)。作业 4 采 用自评、互评、教师总结性评价的方式，反馈学生在美术学习能力、学习态度、情感和价值观方面的发展，突出评价的整体性和综合性。第二课时动物乐园课时作业目标：初步了解泥塑动物造型简洁、质朴的表现手法。观察分析动物的形象特征，运用已学的泥塑造型方法及夸张的表现手
9、法表现动物的特征。作业 1作业内容：观察图片，分析泥塑动物夸张变形的艺术创作手法。作业形式：问答及讨论。建议问题：认真观察图片，你发现泥塑作品与真实的动物有什么不同？时间要求：约 5 分钟评价设计：合格良好优秀作业 2作业内容：探究泥塑动物身体的制作方法。作业形式：捏泥小练习。活动建议：搓出一个椭圆形泥团，将其中一头弄尖。时间要求：约 3 分钟评价设计：合格良好优秀作业 3作业内容：运用已学的泥塑造型方法及夸张的表现手法表现动物的特征。作业形式：学生独立完成作品。活动建议：请学生介绍设计思路。学生进行独立制作。教师巡视指导，针对问题，提出修改意见。时间要求：约 15 分钟。评价设计：合格良好优
10、秀作业 4作业内容：学生作品展示及评价。作业形式：森林动物音乐会。建议活动：1教师准备背景舞台，鼓励学生大胆展示。2请学生评选最喜欢的作品并阐述理由。3教师对学生整节课表现进行总结性评价。时间要求：约 5 分钟。评价设计：合格良好优秀作业分析与设计意图：本课时作业以语言表达和动手实践的形式呈现，作业 1 指导学 生发现泥塑作品与真实的动物的区别，了解夸张变形的艺术创作手法。作业 2 让学生在实践的过程中学会抓住特征，利用基本型做出不同动 态动物身体。作业 3 是在前两个作业的基础上，将动物造型特征和泥 塑方法结合，创作夸张有趣的动物。作业 1、2、3 的难度呈现出递进 关系，学生可根据自己的能
11、力在完成作业1的基础上选择完成作业2、3(模仿或创作)。通过作业 4 考查学生在美术学习过程中的表现，评 价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，帮助 其树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.下列作品中属于泥塑作品的是()ABCD2.下列泥塑作品中运用了夸张变形的表现手法的是()ABCD.二、连线题请将下列泥塑作品及其对应的制作手法进行连线。泥条盘筑法手捏成型法泥板成型法1三、操作题回忆已学的基本造型方法，运用夸张的表现手法制作一件泥塑作品。序号类型对 应单 元作 业目标对应学习水平难度来源完
12、 成时间了解理解应用1选 择题1一般原创约 20分钟2选 题择3一般原创3连 线题4中等原创4操 作题5较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来
13、判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。
14、表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定
15、的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化
16、倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间
17、的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺
18、术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是
19、以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术
20、行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
