1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期人美版热爱家乡单元组织方式自然单元团重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1品 家乡的小吃热爱家乡家乡的小吃2绘 家乡的老房子热爱家乡家乡的老房子3探 家乡的艺术热爱家乡家乡的艺术4展 家乡的历史和发展热爱家乡家乡的历史和发展艺术课程标(2022 年版)中第三部分“设计思路”中提出聚焦核心素养，组织课程内容。课程内容坚持以中华优秀传统文化为主体、讲好中国故事，吸收，借鉴人类文明优秀文化成果，追求精神高度、文化内涵、艺术价值统一。在“学 段目标”中提出通过欣赏剪纸、皮影、面具、泥塑、刺绣、蜡染等不同国家的民
2、间美术作品，了解其所使用的材料、用途和特点。能提出各种构想，尝试用多种 表现形式和方法创作美术作品;引导学生学会利用不同的工具和材料，学习制作 或创作工艺品，体会传统工艺“守正创新”的内涵与意义。能结合校园现实生活，探究各种问题，通过创编校园微电影，将不同学科的知识融为一体，增强综合探 索与学习迁移的能力。在第六部分学业质量中提出，6-7 年级学生能采用不同手 段，创作至少 3 件有创意的平面、立体和动态的美术作品(如绘画、雕塑、摄影 等)。本单元旨在通过学生搜集、调查家乡各类文化艺术和历史与发展，感受民 间美术文化在社会生活中的作用，了解与之相关的传统文化，在观察分析民间美 术文化及搜集资料
3、的过程中感受家乡的魅力。了解家乡艺术的表现形式，艺术特 色和制作工艺，并尝试体验其中的制作过程。聚焦审美感知、艺术表现、创意实 践、文化理解等核心素养，围绕表现(造型 表现)和联系/融合(综合 探索)两类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。1名称年级艺术实践教材分析课标要求家乡的小吃六年级上册造型表现了 解家 乡 的特色 小吃，认识家乡的传统习俗和社会风貌。传递我们的创意：能融多种媒材，采用夸张，写实的手法，创作美术作品家乡的老房子六年级上册造型表现用不同表现形式塑造老房子，培养他们对家乡风貌和历史文化的情感。领略美术的多样性：引导学生运用形状，色彩，空间的造型元素以及对称、节奏
4、、比例、变化、统一的形式原理，欣赏 评述家乡的建筑，创造 性的表现作品，领略民 族的智慧与深厚的文化 底蕴。家乡的艺术六年级上册综合探索感 受 家 乡艺 术 的 魅力，了解家乡艺术的表现形式、艺术特色和制作工艺，能用传统工艺的方法制作工艺品。传承传统工艺：知道传统工艺代代相传的优良传统，引导学生理解“继承与创新是传统手工艺的重要原则”家乡的历史与发展六年级上册综合探索关注发生在家乡的历史事件、文物、地方 经济、人民收入、教 育发展、环境保护等 多方面的问题，了解 家乡发展的历程。继 而产生热爱家乡的情感，以小主人的身份，将家乡文化传承去营造环境：引导学生理解“设计能美化并改造我们的生活，同时让
5、我们的生活融入艺术”六年级的学生越来越喜欢宽松的课堂环境，喜欢参与各种艺术实践活动，并 能够通过小组合作学习，开展有组织的探究活动。在学习和生活中，逐渐具备了 对感兴趣的事物进行收录拍照、上网查询、整理资料、调查访问、制作微视频的 能力，并能够对自己关注的问题大胆发表意见。然而在活动中，学生也常常会出 现积极性很高，却缺乏计划性，小组活动分工不合理等现象。教学中，教师布置 活动时要明确目的和要求，并协助各小组制定合理的计划，根据任务进行合理分 工，引导学生有组织地进行探访、调查活动。然而，对于家乡，我们每个人都不 可能做到真正了解和熟知，更何况一个小学生。六年级学生是有思想、有一定判 断能力的
6、，如果只是教师的说教，他们可能会缺少学习兴趣，甚至出现抵触情绪。改变这些的方法，就是要注重培养学生的小组合作能力和自主学习能力，要以学 生的认知能力为出发点，让他们在自己寻找答案的基础上，展示自我。只有这样，才能真正拉近学生与家乡的距离。21通过查阅资料，观察合肥小吃实物和图片，了解一些家乡风味小吃的特点、来历、制作方法等方面的知识，激发学生对家乡的热爱之情。了 解 有 关 合 肥地区的饮食文化，如家乡小吃的历 史特色和制作方 法，尝试绘制一幅 家乡小吃。有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。理解2感受老房子的艺术特色，探究老房子背后的故事以及故事引发的对城市文化的影响。以老房
7、子为线索，感悟老房子给城市带来的文化情怀，培养学生关爱老房子、珍视老房子，建立城市自豪感。感悟老房子的艺术美感，用线 描、泥塑的形式表 现老房子。以此来 提高学生动手实 践能力。有助 于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。理解、运用3家乡的艺术带有地区人文特色，无论是民间美术、建筑，还是玩具、戏曲，都与家乡的传统文化一脉相承。通过观察、分析作品，学生知道一至两种家乡艺术作品的特色和工艺制作方法。通过采取小组合作、自主学习、探索研 究等多种 形式对 家 乡的 艺 术开展调查活动，并仿照 家 乡的 乡 土艺术创造一件作品。提高学生的探究能力
8、、欣赏能力，激发对家乡艺术的自豪感以及 对家乡的热爱之 情。有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力 和创造能力，增 强团队精神。理解、运用4家乡的历史和发展是对前三节课的总结，也是前三节课的升华，把视点放在过去与现在的对比上，寻找家乡发展变化的足迹。学习重心在学生了解自己家乡的历史与城市建设的发展。采取小组合作、自主学习、探索研究等多种形式开 展学习活动。用手 绘小报、绘画、文 字、摄影、板报等 多种表现方式，呈 现学习成果。有助于学生在艺 术活动中形成 正确的历史观、民族观、国家 观、文化观，尊 重文化多样性，增强文化自信。理解、运用3本单元以热爱家乡为创作的灵感，所谓主题有趣。结合美术学
9、科课时学校周课时比例，按照 4 课时进行作业设计，本单元课时作业总用时在 30 分钟左右。热爱家乡单元作业的内容设计主要想通过培养学生个性化参与，让学生认识家乡的习俗文化，挖掘家乡的历史文化，感受家乡艺术作品的魅力，引导学生关 注乡土文化，激发学生对家乡的热爱之情。尊重学生个体差异，关注美术与其他学科之间的融合，围绕作业目标分层设计,学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业，体现分层设计、学科融合。41.作业类型团课时作业单元作业教材模块、章节六年级上册第 14 课家乡的小吃作业目标1.让孩子们用视觉、嗅觉、味觉去感受，在合作学习中去体验，从而达到 学习的目的。2.通过欣赏、分析、小组合作等学
10、习方式，尝试融绘画、设计、泥塑等多 种表现方法来制作一份家乡小吃宣传单及实物展示。3.融多种媒材，采用夸张，写实的手法，创作美术作品。增强综合探索与 学习迁移的能力，抒发自己热爱家乡的情怀。作业分析本次作业设计，就是要抓住儿童的好奇、好吃、好玩的心态，通过观 察欣赏视频与图例，通过他们自己讨论、探究、网上查找信息，通过小组 合作学习的方式，依据学生不同的能力特点，设置分层作业，融多种媒材，采用夸张，写实的手法，创作美术作品。增强综合探索与学习迁移的能力。引领他们贴近生活、感受家乡的传统文化，坚定文化自信题型团课堂实践题、团生活实践题、团口述表达题、欣赏题题量共 4 小题，基础性作业 2 题、拓
11、展性作业 2 小题时长基础性作业(15 分钟)，拓展性作业(10 分钟)题号作业内容设计意图1说一说：最喜欢哪一种家乡小吃，从味道，形状，色彩，肌理上说一说原因？设计意图：提高学生对小吃的深入了解与语言表达能力。学科素养：团语言构建和运用美术表现和创造审美鉴赏与表达 团文化理解与传承情感升华与交融能力维度：团探究发现团表达应用价社会交往创新创造美术鉴赏与评思维拓展52做一做：手工组：用彩泥，彩纸或其他材料制作一种家乡的小吃，并为小吃制作一张名片。绘画组：用彩笔画出家乡的小吃并为小吃制作一张名片。手抄报组：以手抄报的形式图文并茂的介绍家乡的小吃。设计意图：让学生从自身擅长的方向下手，提高学生动手
12、能力。学科素养：团语言构建和运用 团美术表现和创造团审美鉴赏与表达 团文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：团探究发现团表达应用价社会交往团创新创造美术鉴赏与评团思维拓展1拍一拍：与家人一起去小吃街品尝小吃，以摄影的形式记录小吃的色彩，外形。设计意图：突出课程综合，加强与其他艺术的融合，让学生能用现代的媒介创作美术作品，增加艺术与生活，社会的关联，促进学生身心健康全面发展，提高对于家乡的情感。学科素养：语言构建和运用 团美术表现和创造团审美鉴赏与表达文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：团探究发现表达应用 价团社会交往团创新创造团美术鉴赏与评团思维拓展62录一录：以 3 分钟微视频的形式记
13、录自己做小吃的过程。设计意图：通过创编微视频，增强综合探索与学习迁移的能力增强民族自信心与自豪感。学科素养：语言构建和运用 团美术表现和创造审美鉴赏与表达 团文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：团探究发现表达应用 价团社会交往创新创造团美术鉴赏与评团思维拓展实施主体评价内容评价标准评价等级师评(基础性作业)1.说一说：最喜欢哪一种家乡小吃，从味道，形状，色彩，肌理上说一说原因？能说出喜欢的小吃合格清晰说出自己喜欢的理由良好能运用美术语言说出喜欢的小吃和理由优秀2.做一做：手工、绘画、手抄报等 形式完成一幅美 术作品。能完成美术作品合格造型准确，色彩丰富良好作品构思巧妙，能融家乡特点进行宣传
14、优秀学生自评(拓展性作业)1.拍一拍：与家人一起去小吃街品尝小吃，以摄影的形式记录小吃的色彩，外形。我与家人一起品尝小吃合格我能观察并分析小吃的色彩和外形，以照片形式记录下来良好我能用构图巧妙的摄影作品记录家乡小吃的色与型优秀2.录一录：以3分 钟微视频 的形式 记录 自己做小吃 的过程。我能借助数字数字媒体技术录制做小吃的过程合格我能够将微视频拍摄清晰良好我可以将微视频拍摄流畅清晰，富有美感，同时提高了对的家乡热爱之情优秀备注：基础性作业为全员参与，拓展性作业请选择一到两项目完成，根据评价标准 通过评价等级进行评价。72.作业类型团课时作业单元作业教材模块、章节六年级上册第 17 课家乡的老
15、房子作业目标1.观察老房子的特点，感悟老房子的历史文化内涵及其美感，用摄影、写 生等多种表现方式记录老房子的美。2.通过搜集和调查老房子的历史文化背景，感悟老房子的艺术内涵，用摄影、写生等方式，表现家乡的老房子。3.感受老房子的文化内涵和艺术美感，增强对中华民族文化多样性的了解与认识。作业分析第一部分 预习性作业本课的作业设计采用分组分层的方式，激发学生对美术的积极性，选用自己喜爱的表现形式展现老房子的美。采用户外采访的形式，有利于学生们真听、真看、真感受，了解老房子背后所承载着的故 事和蕴藏的历史文化背景，培养学生保护家乡老房子的意识。题型团课堂实践题、团生活实践题、团口述表达题、欣赏题题量
16、共 5 小题，预习性作业 1 题，基础性作业 2 题，拓展性作业 2 小题时长预习性作业 10 分钟，基础性作业 10 分钟，拓展性作业 10 分钟题号作业内容设计意图1访一访：哈喽！小调查员们，这儿有一份任务单，请查 收！让我们一起踏上老房子 的寻访之旅吧！(审美感知)设计意图：通过实践活动，培 养学生搜集、整理资料的能力 和自主分析能力，发现老房子 细节美，感受其历史文化特点。学科素养：语言构建和运用美术表现和创造审美鉴赏与表达 团文化理解与传承情感升华与交融能力维度：团探究发现团表达应用团社会交往创新创造美术鉴赏与评思维拓展题号作业内容设计意图81赏一赏：你 发现家 乡的 老房子今昔 发
17、生 了 哪 些 变化吗？(审美感知)设计意图：学生通过口述的家乡老房子的变化，更有助于学生了解老房子在外形、建筑上的特点与地形、环境之间的关系，引导学生思考建筑与当地环境、文化之间的联系，理解老房子具有实用、美观及与生活紧密结合的特点。学科素养：语言构建和运用 团美术表现和创造审美鉴赏与表达 团文化理解与传承情感升华与交融能力维度：团探究发现表达应用 价社会交往创新创造美术鉴赏与评思维拓展2做一做：快去用你喜欢的艺术形式，去表达心中家 乡的老房子 吧！(如速写、剪纸、水墨、泥塑等)(艺术表现、创意实 践)设计意图：通过不同的绘画方式，对老房子的局部和细节的描绘，提高对房子结构的造型表现能力，提
18、高艺术审美感受，体会用不同表现形式创作老房子的乐趣，激发学生热爱家乡老房子的、保护家乡老房子的思想情感。学科素养：语言构建和运用 团美术表现和创造审美鉴赏与表达文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：探究发现团表达应用价社会交往团创新创造美术鉴赏与评思维拓展91寻一寻：你会用拍摄的形式，记录下家乡老房子的美 吗？(艺术表现)设计意图：通过拍摄的方式，用最简单的方式记录下老房子 的美，增加艺术过程的趣味性。学科素养：团语言构建和运用美术表现和创造审美鉴赏与表达文化理解与传承情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 价社会交往创新创造团美术鉴赏与评思维拓展2展一展：小解说员们！你愿意在社区文化展览
19、里介 绍 下你家 乡的 老房子 吗？(文化理解)设计意图：扩大课堂范围，培养学生保护家乡老房子的意识。学科素养：语言构建和运用 团美术表现和创造审美鉴赏与表达 团文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 价社会交往团创新创造美术鉴赏与评团思维拓展实施主体评价内容评价标准完成水平自评(预习性作业)访一访：通过调查了解老房子，口述家乡老房子的历史和故事。能口述老房子的故事。合格能说出老房子的风格特点。良好知道老房子的建筑材料和建筑结构。优秀10师评(基础 性作业)1.赏一赏：你发现家乡的老房子今昔发生了哪些变化吗？简单说出家乡老房子的变化。合格学会用美术语言描述家乡老房子的种种变化
20、。良好知道家乡老房子之所以变化的原因。优秀2.做一做：快 去 用 你 喜 欢的艺术形式，去表 达 心 中 家 乡的老房子 吧！知道两种以上家乡老房子的艺术表现形式。合格能用至少一种艺术形式简单表达家乡的老房子。良好能熟练运用任意一种艺术形式创作一副家乡老房子的作品。优秀学生互评(拓展性作业)1.寻一寻：你会用拍摄的形式，记录下家乡老房子的美吗？。尝试走进社区寻访家乡的老房子。合格学会用摄影的形式，记录一组有关老房子的照片。良好能熟练运用摄影的艺术形式，记录一组有家乡特色的老房子照片。优秀2.展一展：小解说员们！你愿意在社区文化展览里介绍下你家乡的老房子吗？能与家人和朋友口述老房子的文化历史。合
21、格能将所有收集的有关家乡老房子的资料，以手抄报的形式汇总。良好能和小伙伴合作在社区举办一次介绍社区老房子的文化展览。优秀备注：预习性作业、基础性作业为全员参与，拓展性作业请选择一到两项目完成，根据评价标准通过评价等级进行评价。113.作业类型团课时作业单元作业教材模块、章节六年级上册第 15 课家乡的艺术作业目标1.通过学习本课，初步了解家乡的艺术，通过观察、分析作品，知道一 至两种家乡艺术作品的特色和工艺制作方法等。2.能在老师的引导帮助下，以小组为单位对家乡的艺术展开调查活动，并仿照家乡的乡土艺术创作一件艺术作品，提高学生的探究能力、欣赏 能力。3.通过寻找家乡的艺术作品，进一步了解自己的
22、家乡，激发对家乡艺术的自豪感以及对家乡的热爱之情。作业分析美术作业是学生运用知识和技能进行表现的能力，是艺术创造能力、审美能力和实践能力等各方面能力的综合体现。本课着重强调对学生学习过程的探究，在完成手中作业的同时体会到合肥本土艺术的魅力，增进了对地域文化的自豪感、增添了学生对美术创作的乐趣。题型团课堂实践题、团生活实践题、团口述表达题、欣赏题题量共 4 小题，基础性作业 2 题，拓展性作业 2 小题时长基础性作业(10 分钟)，拓展性作业(20 分钟)题号作业内容设计意图1说一说：你所知道的家乡的民间美术作品有哪些呢？和同学们分享家乡民间艺术的源起传说与记载吧。设计意图：学生分享所见所闻，丰
23、富艺术知识，激发学生的学习热情。引导学生从多方面了解家乡艺术的魅力，提高课堂的趣味性。学科素养：团语言构建和运用 团美术表现和创造团审美鉴赏与表达文化理解与传承情感升华与交融能力维度：探究发现 团表达应用社会交往创新创造团美术鉴赏与评价思维拓展122展一展：和你的组员一起展示自己搜集的家乡民间艺术作品(可以是实物或照片)，可以选择较容易操作的艺术作品尝试动手制作，如果遇到材料难以实现的可用绘画的形式表现。设计意图：增进学生对家乡艺术的理解与重视，促进自己的生活与家乡艺术的互融。巧用身边的绘画工具，打破常规制作方法。在不断地尝试中体会美术创作的奇妙体验。学科素养：语言构建和运用 团美术表现和创造
24、团审美鉴赏与表达文化理解与传承情感升华与交融能力维度：团探究发现表达应用社会交往团创新创造团美术鉴赏与评价思维拓展1观一观：和家人或小伙伴一起参观家乡的艺术博物馆吧。设计意图：体会现当代合肥艺术审美的变化、在观赏之中体会时代发展在合肥本土艺术上的交融与升华。学科素养：语言构建和运用 团美术表现和创造团审美鉴赏与表达文化理解与传承情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 团社会交往团创新创造团美术鉴赏与评价思维拓展132访一访：走进民间艺人的工作室看一看，亲身体验民间工艺美术者的执着与艺术作品的魅力。设计意图：感受艺术工作者对艺术的热爱与奉献。体验民间美术创作的乐趣。学科素养：语言构建和运用 团
25、美术表现和创造团审美鉴赏与表达文化理解与传承情感升华与交融能力维度：团探究发现表达应用 团社会交往团创新创造美术鉴赏与评价思维拓展实施主体评价内容评价标准完成水平师评(基础 性作业)1.说一说，你所知道的家乡的民间艺术 作 品 有 哪 些？能说出一个合格能说出两个及以上良好能够将史料记载与美术知识相结合分享艺术作品优秀2.做一做，和组员一起展示自己搜 集的 家 乡民 间 艺 术作品，选择较容 易操作 的艺术作 品尝试动手制作 吧。展示并简单描述自己搜集的作品合格能够用绘画的方式展现自己搜集的艺术作品良好能够运用身边一些特殊的材料还原自己搜集的艺术作品优秀学生互评(拓展性作业)1.观一观，参观家
26、乡的艺术博物馆，体会现当代合肥艺术审美的变化。参观博物馆合格能用美术语言阐述审美变化良好参观并和同学分享感受优秀2.访一访，走访民间艺人工作室，亲身体验民间工艺美术者的执着与艺术作品的魅力。可以找到一个民间艺人工作室，体会制作艺术作品的过程合格可以找到一个民间艺人工作室并简单完成一件艺术作品良好在学会做艺术作品的基础上，能够在课上将作品的制作方法与同学们分享优秀备注：基础性作业为全员参与，拓展性作业请选择一到两项目完成，根据评价标 准通过评价等级进行评价。144.作业类型团课时作业单元作业教材模块、章节六年级上册第 18 课家乡的历史和发展作业目标1.通过学习本课，初步了解自己家乡的历史和发展
27、概况，对家乡某一方面的过去与现在有比较深入地认识。2.知道自己家乡的标志性景观，能简单介绍。3.能用手绘小报、文字、绘画等形式综合表现家乡的变化。4.以美术鉴赏的眼光从多角度去欣赏家乡的美。作业分析本课的作业设计，着眼点和落脚点是满足学生从景点、历史文化、经济 发展等方面了解自己的家乡。设计上考虑到学生的不同能力题目的难易 程度不同，有基础性的口述表达、实践绘画延申到参观纪念馆，从而达 到让学生更深层次的理解家乡的历史和发展变化。题型团课堂实践题、团生活实践题、团口述表达题、欣赏题题量共 5 小题，基础性作业 3 题，拓展性作业 2 小题时长基础性作业 15 分钟，拓展性作业 10 分钟题号作
28、业内容设计意图1说一说：你的家乡有哪些标志性的景物。设计意图：让学生了解家乡的静态文化，感受家乡的美，激发学生保护意识。学科素养：团语言构建和运用美术表现和创造团审美鉴赏与表达 团文化理解与传承情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 价社会交往创新创造团美术鉴赏与评思维拓展152谈一谈：你知道发生在我们家乡的重大历史事件？设计意图：学生口述发生在家乡的重大历史事件，有助于帮助学生了解自己家乡的悠久历史。题目中的时间轴来源于学生的党史小故事书，题与图结合，对学生进行德育红色教育。学科素养：团语言构建和运用美术表现和创造审美鉴赏与表达 团文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：团探究发现团表达应
29、用价社会交往创新创造团美术鉴赏与评思维拓展3绘一绘：你们希望我们未来的家乡是什么样的？用我们手中的画笔，小组合作描绘我们家乡的未来的手抄报。设计意图：引导学生思考引发家乡变化的原因，通过小组合作以绘画加文章的形式创作，注重实践性导向，激发学生创造美好家园的热情。学科素养：语言构建和运用 团美术表现和创造团审美鉴赏与表达文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 价社会交往团创新创造美术鉴赏与评团思维拓展161观一观：与家人一起参观家乡的文化纪念馆。设计意图：对本课中出现的家乡标志性建筑，学生或许知道，但是实地参观将给学生带来不一定的体验与理解。学科素养：语言构建和运用美术表现和创
30、造团审美鉴赏与表达 团文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 价团社会交往创新创造团美术鉴赏与评团思维拓展2想一想：历史上的家乡与现在的家乡发生了哪些变化？在发展的过程中我们要怎样保护传承优秀的历史文化？设计意图：通过直观展示同一地点不同年代的照片学生直观对比感受，让学生用自己的语言进行阐述。有助于培养学生审美和人文素养，增强学生对家乡人文遗产的情感升华。学科素养：团语言构建和运用美术表现和创造团审美鉴赏与表达 团文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：团探究发现团表达应用价社会交往创新创造团美术鉴赏与评思维拓展17实 施主体评价内容评价标准完成水平师评(基础 性作业)1.说
31、一说家乡标志性景物能说出一个合格说出两个及以上良好说出家乡标志性景物并进行描述优秀2.谈一谈发生在家乡的重大历史事件有哪些内容真实合格能描述出来良好清晰、流畅说出一个并描述优秀3.绘一绘表现家乡未来的手抄报画面整洁合格构图合理、书画认真良好色彩搭配合理、内容丰富优秀学生互评(拓展性作业)1.参一观家乡的文化纪念馆参观标志建筑合格能用美术语言阐述良好参观并和同学分享感受优秀2.说一说家乡的今昔变化，提出保护传统文化的方法。说出家乡的变化合格能提出有效的保护办法良好条理清晰、语言有感染力优秀备注：基础性作业为全员参与，拓展性作业请选择一到两项目完成，根据评价 标准通过评价等级进行评价。18作业类型
32、课时作业团单元作业教材模块、章节六年级上册热爱家乡系列作业目标1.通过回忆家乡的小吃，让学生深入了解家乡的饮食文化。2.了解家乡老房子的特点，养成对古文化遗产的美好情感。3.从不同的方面让学生对家乡的历史文化和发展进行翻就发现。作业分析将抽象的家乡文化和家乡的历史发展，通过具体的美术语言环境，作业更加生活化、趣味化。紧扣单元美术要素，体现了作业目标和教学目标 的一致性。让作业不仅是复习巩固知识的手段，更是促进学生美术鉴赏 表达能力提升的有效办法。题型团课堂实践题、团生活实践题、团口述表达题、欣赏题题量共 4 小题，基础性作业 2 题、拓展性作业 2 小题时长基础性作业 8 分钟，拓展性作业 1
33、5 分钟题号作业内容设计意图1想一想：回忆一下，你的家乡都有哪些不同种类的小吃？通过亲身体验并回忆，让学生对家乡的小吃有更深刻的理解，同时锻炼语言表达能力。学科素养：团语言构建和运用美术表现和创造审美鉴赏与表达文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 价团社会交往创新创造美术鉴赏与评团思维拓展2说一说：对民间艺术特色我们可以从哪四个方面进行研究？让学生通过对美术的探究，利用美术语言去表达。学科素养：19语言构建和运用美术表现和创造团审美鉴赏与表达 团文化理解与传承情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 价社会交往创新创造团美术鉴赏与评团思维拓展1比一比：找找家中的老照片，看看
34、家乡的今昔有什么变化？通过家中照片的对比，让学生观察对比，综合了解自己的家乡。学科素养：团语言构建和运用美术表现和创造审美鉴赏与表达文化理解与传承团情感升华与交融能力维度：探究发现表达应用 价团社会交往创新创造美术鉴赏与评团思维拓展2画一画：拿起你手中的画笔，画一画你家乡的美景吧。举办“童心绘家乡儿童作品展”，真实反映孩子们的内心世界，让他们通过画笔，把家乡的美景定格在纸上、记在心间。少年强则国强，从娃娃抓起，培养有情怀、有责任、有担当的接班人。学科素养：语言构建和运用美术表现和创造团审美鉴赏与表达文化理解与传承情感升华与交融201能力维度：探究发现表达应用 价团社会交往团创新创造团美术鉴赏与
35、评序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1课 堂 实践题2中等原创约 30 分钟2生 活 实践题3较难原创3口 述 表答题4一般原创4欣赏题1一般原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术
36、处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生
37、美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求
38、的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关
39、于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是
40、完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，
41、削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同
42、体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动
43、，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
