1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第一学期人美版剪纸中的吉祥纹样单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1剪纸中的吉祥纹样第一课时剪纸中的吉祥纹样 了解剪纸的吉祥寓意、艺术语言2剪纸中的吉祥纹样第二课时剪纸中的吉祥纹样 设计制作一幅具有吉祥寓意的剪纸作品3剪纸中的吉祥纹样第三课时剪纸中的阳刻和阴刻 运用阳刻、阴刻或阴阳刻 的方法设计一幅具有吉祥寓意的剪纸作品二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“设计 应用”学习领域的内容。吉祥文化是民族文化的一种综合表现形式，剪纸是吉祥
2、文 化的一个载体，在吉祥文化的发展与传播中起到巨大的作用。通过剪纸实物作品、文字介绍和图片欣赏的方式引导学生对剪纸的知识与技法、文化与内涵进行认知 和解读，再通过设计制作，亲身感受剪纸所蕴含的艺术与文化价值。本单元力求 通过引导学生参加剪纸实践活动，培养学生的创造性思维，锻炼学生手、眼等方 面协调能力的发展。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中相关内容：以学生设计意识和提高 动手能力为目的，运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，将生活知识融入 到课程内容中，传递与交流信息，改善环境与生活。这里的“设计”含义既包括现代设计的理念，也包括传统的艺术思
3、想。)(二)教材分析本单元结合实物和图片欣赏理解剪纸与民俗文化之间的关系，学习了解剪纸所蕴含的吉祥 寓意、剪纸所具有的特定的艺术语言和剪纸中阳刻阴刻的方法，学会用剪纸抒发自己的情感，并将自己的美好愿望用剪纸的形式表达出来，装饰美化生活，表达自己对中国传统吉祥文化的热爱。本单元重点选取剪纸吉祥纹样的设计和阳刻阴刻的方法。在欣赏剪纸图片了解剪纸吉祥寓意的基础上，认识了解剪纸所运用的特定的剪纸语言。掌握了剪纸 的基本语言，就可以运用剪纸语言设计各种具有吉祥寓意的剪纸作品。剪纸中阳 刻和阴刻方法的学习，则是引导学生更深入地学习剪纸艺术，进一步学会用剪纸 技法设计剪纸作品，抒发自己的情感，更让学生体会到
4、剪纸艺术带给人们的美好 心理感受，让剪纸艺术在学生心里生根发芽，发扬光大。(三)学情分析剪纸对于四年级学生来说并不陌生。在二年级学习百变团花一课时，学 生已经掌握了简单的剪纸技巧，但是吉祥纹样与团花又有许多不同，它打破了固 定的外形模式，形式更为多样化，经常以左右对称或单独纹样的形式出现，还要 在纹样中表现比较具象的鱼、喜鹊、花朵等造型，这对学生来说就有些困难了。对于阳刻和阴刻的理解则相对较简单，教师只有稍加点拨学生便可感悟理解。因 此帮助学生解决吉祥纹样的造型问题则是本单元教学的难点。三、单元学习目标与单元作业目标序号学习单元目标作业单元目标水平层次1了解剪纸所蕴含的吉祥寓意。欣赏剪纸图片，
5、认识、了解常见的剪纸纹样所蕴含的吉祥寓意。认识了解2认识剪纸语言并能够用剪纸语言设计图案。通过分析剪纸内部的图案，认识剪纸特定的剪纸语言，会用剪纸语言设计图案。认识理解运用3设计、制作具有吉祥寓意的剪纸纹样。设计具有吉祥寓意的剪纸作品，并会用剪纸语言设计剪纸作品的内部图案。理解运用4运用阳刻、阴刻或阴阳刻的方法设计、制作具有吉祥寓意的剪纸纹样。通过欣赏剪纸图片，理解什么是剪纸中的阳刻、阴刻和阴阳刻，能够运用阳刻、阴刻或阴阳刻的方法设计、制作具有吉祥寓意的剪纸作品。理解运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时数，每节课一个课时，本单元需三个课时，作业总用时在 80分钟左右。学生需要通过每节课作业
6、的练习，循序渐进地达到巩固单元学习 目标的目的。在学习剪纸吉祥纹样的过程中结合单元作业进行实践练习，促进学 生提高学习剪纸的兴趣，培养学生欣赏、理解、设计、制作剪纸艺术的能力。在本单元中，我们把教材中两课内容设计成三个专题来组织学习活动：1.通过对中国传统文化中蕴含吉祥寓意事物形象的认知，了解到可以借助事物的谐音或象征来表达美好祝福的方法。认识剪纸特定的语言，会用剪纸语言设 计图案。2.设计制作剪纸吉祥纹样，表达内心的美好愿望。3.用阳刻、阴刻或阴阳刻的方法创作一幅吉祥剪纸纹样，表达美好的情感。这三个专题的确定源于教材，且基本覆盖了教材的全部要求，又不拘泥于教材，适当进行了拓展和延伸，按不同难
7、度设计作业内容。教师可依据学生自身学 习情况去选择难度适当的作业。体现分层设计、分类指导的教学原则。依据单元 作业反馈情况了解学生学习进度，为以后的学习做铺垫。五、课时作业第一课时课时作业目标认识、了解剪纸所蕴含的吉祥寓意。理解剪纸独特的艺术语言，会用剪纸语 言设计美观的图案。作业 11.作业内容通过欣赏剪纸作品，认识了解剪纸通常用谐音或象征的手法表达一定的吉祥寓意。例如：谐音：葫芦谐音“福禄”、蝠谐音“福”、白菜谐音“百财”象征：桃象征长寿、牡丹象征富贵、狮子绣球象征喜庆、吉祥 2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出三种剪纸的吉祥寓意。合格能够准
8、确说出五种剪纸的吉祥寓意。良好准确说出五种以上剪纸的吉祥寓意，并能说明是利用了谐音或象征的手法。优秀作业 21.作业内容认识、了解剪纸特定的艺术语言，知道剪纸作品因为有了剪纸语言的装饰而富有剪纸特定的艺术美感，能在剪纸作品中找到相应的剪纸语言。认识剪纸语言：圆点纹锯齿纹水滴纹柳叶纹月牙纹旋涡纹在狮子作品中找到相应的剪纸语言：3.评价设计2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平在剪纸作品中找到三种剪纸语言。合格在剪纸作品中找到五种剪纸语言。良好能够在剪纸作品中找到六中以上的剪纸语言，并会加以分析这些剪纸语言构成了什么图案。优秀作业 31.作业内容运用剪纸语言设计美
9、观的图案，感受剪纸语言的艺术表达方法。例如：2.时间要求：约 8 分钟作业评价量表评 价 指 标完成水平能够用剪纸语言设计一种图案。合格能够用剪纸语言设计两种图案。良好能够用剪纸语言设计三种或三种以上的图案，并能说出设计的图案可以构成什么纹样。优秀作业 41.作业内容尝试动手剪出用剪纸语言设计的图案，对称的图案可以用对折的方法剪出，注意图案之间要相连。2.时间要求：约 1 0 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够完全剪出一种图案。合格能够剪出两种图案。良好能够剪出三种图案，且图案有规律，整齐美观。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表达和实物操作的形式出现，强调学生知识理解
10、和动手操作完成作业的过程。强化学生对剪纸艺术所蕴含的吉祥寓意的理解和直观感受。用剪纸语言设计、制作简单的剪纸图案，是为下一节课能够自由地设计剪 纸作品做铺垫，加深学生对剪纸艺术的理解与感知，使学生在简单的操作中感 受到学习剪纸的乐趣。第二课时课时作业目标巧妙运用剪纸语言设计一幅具有吉祥寓意的剪纸作品，掌握剪纸的基本制作技法，表达自己的美好愿望。作业 11.作业内容运用柳叶纹、月牙纹、水滴纹、圆点纹、锯齿纹等剪纸语言设计一个可以 用于剪纸制作的纹样，并明确设计的剪纸纹样所表达的吉祥寓意。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够设计一个吉祥纹样，纹样有一种剪纸语
11、言的图案装饰。合格能够设计一个吉祥纹样，纹样有两种或两种以上剪纸语言的图案装饰，并且设计的纹样协调美观。良好能够设计两个吉祥纹样进行组合，表达一定的吉祥寓意，如喜鹊和梅花组合表达“喜上眉梢”，纹样上有两种或两种以上剪纸语言的图案装饰，并且设计的纹样协调美观。优秀作业 21.作业内容按照从小到大、由里到外的顺序剪自己设计的剪纸作品，对称图形可以运 用对折的方法剪。注意左手配合右手随着设计的形象转动纸，剪出流畅的线 条。2.时间要求：约 2 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够完整剪出剪纸纹样的外形。合格能够完整剪出剪纸纹样的外形，且剪出作品内部的图案。良好能够完整剪出剪纸纹
12、样的外形和剪纸作品内部的图案，且剪得线条流畅，具有美感。优秀作业分析与设计意图本课时作业以图形的设计和动手实践的形式呈现。作业 1 主要是体现学生对剪纸纹样的设计上，用剪纸语言去装饰具有吉祥寓意的剪纸纹样，这是制作剪 纸作品的前提。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中锻炼学生制作剪纸作品的 技巧。学生积极创作，落实所学知识，也学会了用吉祥寓意的剪纸作品表达自 己的祝福。第三课时课时作业目标了解剪纸中阳刻、阴刻和阴阳刻的概念，认识剪纸艺术的文化特征，增强 民族自豪感，培养善于探究的精神，发挥想象力和创造力，学习用阳刻、阴刻 或阴阳刻的表现方法，创作一幅具有吉祥寓意的剪纸作品表达自己的美好愿 望
13、。作业 11.作业内容通过对比观察，引导学生发现剪纸的不同表现手法，并总结出阳刻、阴刻 和阴阳刻的特点，能够辨别、区分阳刻、阴刻和阴阳刻的剪纸作品。如图：阳刻2.时间要求：约5分钟3.评价设计作业评价量表阴刻阴阳刻评 价 指 标完成水平能够辨别、区分简单的阳刻、阴刻剪纸作品。合格能够辨别、区分阳刻、阴刻和阴阳刻剪纸作品。良好能够辨别、区分阳刻、阴刻和阴阳刻剪纸作品，并且可以 具体地分析这几种剪纸技法在作品中的运用。优秀作业 21.作业内容用阳刻、阴刻或阴阳刻的方法设计一幅具有吉祥寓意的剪纸纹样，纹样的内部要用剪纸语言装饰，使剪纸纹样的设计合理美观。教师提供一些具有吉祥寓意的事物素材，例如：谐音
14、：鸡吉、鱼余、莲廉、瓶平、金鱼金玉、葫芦 福禄、白菜百财象征：喜鹊报喜、狮子驱病免灾、牡丹富贵、石榴多 子、桃长寿 组合纹样：鱼+莲连年有余、喜鹊+梅花喜上眉梢、公鸡+荔枝 大吉大利、蝙蝠+桃子福寿双全、牡丹+花瓶富贵平安 2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够用阳刻或阴刻的方法设计一个剪纸纹样，且具有一定的寓意。合格能够用阳刻或阴刻的方法设计两个纹样进行组合，表达一定的吉祥寓意。良好能够用阴阳刻的方法设计两个纹样进行组合，并准确说出设计的纹样所表达的吉祥寓意。优秀作业 31.作业内容剪出设计的剪纸纹样。强调：剪时左手拿纸，右手开合剪刀，在剪单个图案时不
15、能停，线条才能流畅连贯。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平用阳刻或阴刻的方法制作出一个单一剪纸纹样。合格用阳刻或阴刻的方法制作出一个组合剪纸纹样，且作品完整。良好用阴阳刻的方法制作出一个组合剪纸纹样，且纹样设计美观、线条流畅、作品完整。优秀作业分析与设计意图本课时作业以理解和动手实践的形式呈现。作业 1 主要是让学生对剪纸技法阳刻、阴刻和阴阳刻的理解。作业 2是强调剪纸纹样的设计，这里设计纹样既要 考虑到阴阳刻，又要考虑到前面学习的吉祥寓意和剪纸语言的运用，综合性知识 量比较大。作业 3 则是在设计的基础上将作品具体呈现，锻炼动手实践操作能 力。本课时的
16、作业设计总体是对第 1 课时和第 2 课时作业设计的巩固与提高。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.将下列的剪纸纹样和表达的吉祥寓意链接起来。富贵平安祈愿、驱病喜上眉梢喜庆、吉祥大吉大利福寿双全2区分下面剪纸哪些是阳刻、阴刻和阴阳刻作品。3你可以用哪些剪纸语言设计下面狮子身上的装饰图案4 回忆所学的剪纸知识，运用阳刻、阴刻或阴阳刻的方法设计制作一个富 有吉祥寓意的剪纸作品，表达自己的美好愿望。1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1连线题1一般原创35 约分钟2选择题4一般原创3操作题2中等原创4操作题3、4较难原创2知识备
17、份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当
18、大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生
19、全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观
20、存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术
21、”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊
22、美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，
23、从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共
24、同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象
25、的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
