1、目目录录作业设计方案作业设计方案学段小学四年级学科小学美术教材模块、单元、章节课时小学美术四年级下册1、植物写生作业类型书面作业实践性作业探究性作业综合性作业学习目标1.学习了解植物的种类和生长特点，学习用线条表现植物特征及其前后关系。2.在观察、表现植物的过程中，感受植物的美，了解植物与人类的密 切关系，培养学生科学的观察方法。设计思路该年龄段学生活泼好动，好奇心强。学生逐渐脱离了以自我为中心看问题，开始学会客观地观察美术活动，视觉思维增强，对线与形 特别感兴趣。开始渴望在画面中表现空间感，萌发“写实”的要求，色彩表现为固有色和象征色彩的使用，绘画具有叙述性，特别崇尚细 心与耐心的绘画技巧，
2、喜欢吸引人的、优美的主题，关注主题内容。在审美水平、绘画能力、认知能力等方面，学习规则和写实模仿是本 年级学生学习的主要特征，也是通过美术活动触发情意表达的情感成 长期和纯艺术审美观的萌芽期。美术作业没有对与不对，也没有好与不好，遵从本心，用画笔描 绘眼里心里美的大千世界。在“双减政策”之下现根据实际情况，将 东联小学四年级 50 名学生分为 A 等次(技术型)、B 等次(基础型)、C等次(情感型)，力求让每个学生都能得到更好的发展。具体分析 如下：东联小学美术学科学情分析等次学生基本情况A 等次技术型11 人1.能独立完成美术课堂作业；2.能积极、主动地参与美术活动；3.有一定的图像临摹能力
3、。B 等次基础型30 人1.能按时完成美术课堂作业；2.上课认真听讲，思维较活跃；3.对线条、色彩敏感；有想法并能大 胆地表现在作品中。C 等次情感型9 人1.需要在教师督促下完成美术课堂作业；2.在学习中比较随心所欲；3.有自己的想法，能说得出来但画面 表现不出来。作业目标1.学习用线条表现植物，细致观察，注意构图。2.运用线条表现植物前后关系和不同姿态。3.细条造型需有疏密变化、前后穿插关系、虚实关系，线条有长短、曲直、粗细变化。题量共(6)题，其中基础性作业(2)小题，拓展性作业(2)小题，延伸性作业(2)题时长总时长(25)分钟，其中课堂基础作业(10)分钟，拓展性作业(10)分钟，延
4、伸性作业(5)分钟A 等 次(技术型)作业内容请在一、二题中任选一题完成作业内容设计意图和题目来源(选编、改版、创编)1.仔细观察这盆植物，注意花草形态，并把它们用线画下来。注意事项：花草的形态；花草的前后、遮挡、穿插关系。(设计意图：学会观察植物的形态，了解植物结构的特点，学习用线 条表现植物特征及前后、遮挡、穿插的关系)题目来源：创编2.图片中怎么只有两片叶子？请发挥你的想象力，用线条、色彩添画完整。(设计意图：了解植物的种类和生长的特点，学习如何用线表现植物的前后、遮挡、穿插关系，并通过想象力去给植物添加色彩，培 养学生的创新能力。)题目来源：创编B 等次(基础型)作业内容1.仔细观察下
5、图中的花草形态，试着用线描的表现手法临摹来。注意事项：拿笔稳当，让你的线条更流畅。(设计意图：通过临摹花卉，加强学生的线条表现力，在会画的基础 上能把握线条的控制力。)题目来源：创编2.把你想画的植物放进漂亮的花瓶里怎么样？快来试试吧。思考：让笔跟着心走，想怎么画就怎么画！例图：(设计意图：学以致用，学会用线条表现花卉来装饰花瓶，用以美化 画面，使画面充满生机。)题目来源：创编C 等次(情感型)作业内容1.仔细观察下图中的植物形态，试着用线描的表现手法临摹下来。注意事项：拿笔稳当，让你的线条更流畅。(设计意图：本题属于本课的基础题型，锻炼的是学生初步对花卉的感知能力。通过观察，初步了解花卉的形
6、态，能临摹线条形式的花卉，保持线条流畅。)题目来源：创编2.选择你感兴趣的的植物，认真观察它的局部，完成一幅有趣的线描作品。(设计意图：属于本课的基础题，让学生观察花卉的局部，初步掌握 花卉的前后、穿插、遮挡关系，相对上一题而言难度有所提升，需要 观察后自行完成线描花卉，并不局限于临摹线描花卉作品。)题目来源：创编评价标准1、植物写生美术作业评价表班级：姓名：自主整理：线条流畅遮挡与穿插画面整洁自我反思：材料准备情况我的快乐指数我的困难：我的思考：教师设计作业评价与改进1.基于美育基本要求设计的作业，在结合“双减”政策之下的多种能力维度，充分考虑美术学科各项素养的前提下，以调动学生们的热情和锻
7、炼学生的自我动手能力为目标，对学生进行美育培养。2.能够紧扣单元要素，体现了学科目标与教学目标一致性，让造型表现领域不限于纸上谈兵，更能锻炼学生造型与表现能力。1.因平时生活经验不足，学生观察身边事物较少，没能很好的掌握植物前后、遮挡、穿插关系。2.部分学生线条表现力较差，线条不够流畅，缺乏练习。1.平常的生活中让学生多去留心观察身边美的事物。2.学生的作品多给与鼓励，结合身边的事物去讲解和分析。学段小学四年级学科小学美术教材模块、单元、章节课时小学美术四年级下册16、把自己的画制成拼图作业类型书面作业实践性作业探究性作业综合性作业学习目标1.了解拼图的制作过程，掌握拼图的制作方法。通过绘画、
8、剪贴、拼摆、组合的方法，培养学生动脑动手的实践能力。2.发现拼图切割图样的重复规律，并学会制作拼图的方法。3.创造性地设计拼图的切割方法。设计思路四年级孩子在该年龄段活泼好动，好奇心强。多数学生都能很好的表现出平面形象、立体造型，并能勇敢的发挥想象。设计作品 内容丰富且富有生活实际联想。有较高的创新意识和较好的心理品质。但还有一部分学生空间感较差，理解能力和想象能力有限，有 待进一步提升。美术设计应用模块领域，对于学生的动手操作能力和空间畅享能力具有挑战性。为了学生能够更好的掌握设计技能，在“双减政策”之下现根据实际情况，将东联小学四年级 50 名学生分为 A 等 次(技术型)、B 等次(基础
9、型)、C 等次(情感型)，力求让每 个学生都能得到更好的发展。具体分析如下：东联小学美术学科学情分析等次学生基本情况A 等次技术型16 人1.能独立完成美术课堂作业；2.能积极、主动地参与美术活动；有教高的理解能力和图像临摹能力；3.悟性高，能较好地掌握美术知识与技能。有自我意识，能独立完成作品设计。B 等次基础型20 人1.能按时完成美术课堂作业；2.上课认真听讲，思维较活跃；3.对线条、色彩敏感；有想法并能大胆地表现在作品中。C 等次情感型1.需要在教师督促下完成美术课堂作业；2.在学习中比较随心所欲；3.有自己的想法，能说得出来但 画面表现不出来。作业目标1.通过观察，发现构图饱满、色彩
10、丰富的画适合做拼图。2.在制作时，发现拼图切割纹样的规律，并能够根据拼图切割图样的规律，把拼图制作地美观、整齐。3.通过制作拼图玩具，激发他们学习美术的热情。题量共(6)题，其中基础性作业(2)小题，拓展性作业(2)小题，延伸性作业(2)题时长总时长(25)分钟，其中课堂基础作业(10)分钟，拓展性作业(10)分钟，延伸性作业(5)分钟A 等 次(技术型)作业内容请在一、二题中任选一题完成作业内容设计意图和题目来源(选编、改版、创编)1.拼图游戏将学生之前创作好的绘画作品胶粘在硬纸板上，制作成一款经典的益智类玩具-拼图。出示拼图游戏规则，分小组让学生合作完成拼图，最终将作品以拼图的形式呈现。(
11、设计意图：拼图游戏是广受好评的一款智力游戏，在拼图过程中，14 人学生通过自己的观察，按照自己的逻辑判断，有秩序、有方向的拼 摆组合。在这一过程中，即锻炼了学生的观察能力，又培养了学生 的思维逻辑以及创新能力。)题目来源：创编2.切割草图纹样设计注意事项：可以是一个图形有序的出现，也可以是多种图像组织成一组图形，最后小组汇报，交流。(设计意图：通过讨论研究，寻找多种拼图切割方法，培养自主探究精神。提供简单方法，启发学生设计切割图，培养学生创新精神，拓展学生创新思路。)题目来源：创编B 等次(基础型)作业内容1.本节课程结束后，请同学们课后自己画一幅全家福，尝试把自己的全家福制成具有纪念意义的拼
12、图。(可以回家邀请全家协作，一 同设计步骤，共同完成。)例图：(设计意图：以直观的动手制作引发学生对家庭的关注。运用有趣的拼图手段加上独具童心的设计，更能激发学生对于爱的领悟和表达。)题目来源：创编2.拓展题：用设计制作的创意拼图美化和装饰我们的生活环境。例如：(设计意图：拓展视野，联系生活实际应用激发学生的热情，开创 创作思路。)题目来源：创编C 等次(情感型)作业内容1.回答问题：具备什么特点的画面更适合制成拼图？a、画面构图饱满，充满内容。b、画面造型简单，空白多。参考答案(a)解析：造型不饱满，空白太多的图片，在制作过程中不利于找到相 互拼接的图片，导致拼图时间长。(设计意图：通过思索
13、问题，直接提供简单方法启发学生。)题目来源：创编2.请同学们课后探讨分析，纹样设计还可以用在生活中的哪些方面？除了全家福，还有什么图片适合制作成拼图？(设计意图：针对情感型学生，在作业中需要拓展学生思维，创造 性的开发出学生们天马行空的想象，以达到美育的目的。)题目来源：创编评价标准16、把自己的画制成拼图美术作业评价表班级：姓名：自主整理：设计合理构图饱满富有创意自我反思：材料准备情况我的快乐指数我的困难：我的思考：教师设计作业评价与改进1.基于美育基本要求设计的作业，在结合“双减”政策之下的多种能力维度，充分考虑美术学科各项素养的前提下，以调动学生们的热情和锻炼学生的自我动手能力为目标，对
14、学生进行美育培养。2.能够紧扣单元要素，在设计应用领域以实际操作为主，体现了学科目标 与教学目标一致性，让设计应用领域不限于纸上谈兵，更能锻炼学生能力。1.因平时生活经验不足，在实际操作上可能因为动手制作能力有限，无法很好的达到预期目标。2.学生的动手能力有限，设计审美能力有待老师加强指导。1.在出示范图指导设计时，教师可以通过多种方式激发学生的思维，发散对A/B/C 三种类型学生进行分类指导作业要求。2.学生的作品多给与鼓励，设计纹样也可以启发学生联系生活实际。学段小学四年级学科小学美术教材模块、单元、章节课时小学美术四年级下册17、画家凡 高作业类型书面作业实践性作业探究性作业综合性作业学
15、习目标1.初步了解凡 高的生平、绘画风格及艺术成就。2.通过对凡 高作品的欣赏，讨论并用简单的语言对凡 高的作品 进行欣赏评述，提高审美素养与能力。3.通过搜集大师资料或者模仿名画等方式，进一步激发学生学习美 术的热情。设计思路本课是一节以画家为专题的“欣赏、评述”课。这是在前七册教材中从未出现的欣赏方式。教材上所以这样安排是基于小学美术课程标准中对中年级学生提出的要求，即观赏各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出特点，表达自己的感受。通过本课学习，旨在让学生初步了解凡高生平及绘画风格，知道如何对一名画家进行专题研究和学习，能用简单的文字对凡高的作品进行欣赏评述
16、，能查阅、搜集相关资料；通过此课，有意识 地引导、鼓励引导学生如何全面地认识一位画家及他的艺术作品，学会用简单的美术术语表达自己多大师作品的感受与评价。现根据实际情况，将东联小学四年级 50 名学生分为等次(全面型)、等次(基础型)、等次(提升型)，力求让每个学生都能得到更好的发展。具体分析如下：东联小学美术学科学情分析等次学生基本情况等次 全面型11 人1.能独立完成美术课堂作业；2.能积极、主动地参与美术活动；3.有较好的语言表达能力；悟性 高，能较好地掌握美术知识与技 能。等次 基础型30 人1.能按时完成美术课堂作业；2.上课认真听讲，思维较活跃；3.对线条、色彩敏感；有想法并 能大胆
17、地表现在作品中。等次提升型9 人1.需要在教师督促下完成美术课堂作业；2.在学习中比较随心所欲；有自己的想法，却不敢表达。作业目标1.了解凡 高生平及绘画风格，用语言或文字等方式(从内容、色彩、笔触等方面)表达自己对作品的认识与感受。2.利用课前调查、对比观察、小组合作自主探究式学习的方法，进 行专题欣赏学习。3.感受并学习凡 高对艺术热情、执着、创新的精神。题量共(6)题，其中基础性作业(2)小题(必做)，提升性作业(2)小题(选做)，拓展性作业(2)题(选做)时长课堂作业(20 分钟)，分为基础性作业(10)分钟，提升性作业(10)分钟。家庭作业(30 分钟)为拓展性作业(30)分钟A 等
18、 次(基础型)课堂作业内容根据题量要求完成作业内容设计意图和题目来源(选编、改版、创编)将搜集的凡 高作品，打印并布展，请学生选择喜欢的作品并提问这是谁的画？画了什么内容？你读到了那些信息？(设计意图：通过展览初步感受凡 高的作品。通过选择自己最喜 欢的作品，为后面的欣赏创造先决条件。)题目来源：创编作品给你的第一印象?作品的内容？比较凡 高早期和晚期两组作品各有什么特点？作品的表现方法(色彩、构图、笔触等)(设计意图：通过对比欣赏，讨论研究，了解凡 高不同时期的作品，从个人生平经历，启发学生感受不同时期的作品，培养学生了 解美，创造美的能力。)题目来源：选编参考答案：答案不唯一参考答案：答案
19、不唯一；画家凡 高；有风 景、人物等；画作拍卖价格等。B 等次(提升型)课堂作业内容本节课程结束后，请同学们选一幅印象深刻的作品，试着用一段文字把它简单的描述下来或者讲给大家听。要求：150 字；选择下列词汇，从色彩、线条、情绪三方面试 着对凡高的作品进行描述，(可以小组合作交流，一同探讨，共同 完成。)色彩：明快、灰暗、鲜艳、单一、偏暖、偏冷。线条：扭 曲、直线、怪异、奔放。情绪：愉快、平静、疯狂、压抑。(设计意图：通过欣赏这幅画，重点让学生感受画家作品色彩鲜艳的特点，同时引导学生尽量用美术语言来分析解读作品，更能激发学生对于爱的领悟和表达。)题目来源：创编参考答案：自由发挥你能尝试着像凡
20、高那样用鲜艳的色彩、粗犷有力的笔触画一画吗？你想画什么呢？可以是一朵花、一片云、一棵树、一盏灯等。可以借鉴课本或资料上的作品。要求：只有 5 分钟，音乐停时就需要展示作品。(设计意图：通过实践活动感受色彩、笔触的独特魅力，同时更好 地体会凡 高绘画时的心情和创新精神。)题目来源：创编参考答案：自由发挥C 等次(拓展型)家庭作业内容(设计意图：通过简单的模仿画面中的人物，更能让学生直接感受美，激发学生学习美术的热情。)题目来源：创编课后搜集凡 高的相关图片、文章或影像资料，加深对凡 高的深 入认识。(设计意图：针对画家凡 高，我们还需要进一步了解画家的生平，他的画风等通过搜集资料拓展学生思维，进
21、一步体会凡 高的绘画 特色，以达到美育的目的。)题目来源：创编评价标准17、画家凡 高美术作业评价表班级：姓名：自主整理：能否通过本课学习对凡 高有初步了解，知道其代表作品能否用简练的语言对凡 高作品进行欣赏评述能否在评述以及实践中体会画家创作时的心情以及画家的创新精神、独特视角自我反思：完成情况快乐指数我的困难：我的思考：教师设计作业评价与改进1.基于美育基本要求设计的作业，在结合“双减”政策之下的多种能力维度，充分考虑美术学科各项素养的前提下，以调动学生们的热情和锻炼学生的自我动手能力为目标，对学生进行美育培养。2.能够紧扣单元要素，在欣赏评述领域以欣赏美感受美为主，体现了学科目标与教学目
22、标一致性，让此领域不限于书本，引导学生走进美术馆、博 物馆，感受美术作品，激发美术热情，更能锻炼学生能力。1.因平时学生只是单纯画画，很少深入了解美术作品，在欣赏评述上可能因为美术知识有限，无法很好的表达美术作品的美。2.学生的语言表达和美术知识有待提高，需要老师加强指导。1.在欣赏评述时，教师可以通过多种方式激发学生的思维发散对不同类型学生进行分类指导。2.学生的作品多给与鼓励，通过不同形式走进画家的世界，唤起学生的内心活动和探究学习的欲望。学段小学四年级学科小学美术教材模块、单元、章节课时小学美术四年级下册7、生命之源-水作业类型书面作业实践性作业探究性作业综合性作业教材分析本课属于“综合
23、探索”学习领域。水是人类社会发展的必要条件，我国是一个水资源匮乏、水旱灾害频发的国家，水资源问题尤 为严峻。在我们的生活中存在着许多浪费水资源、污染水源的情况，但同时也有节约用水和保护水资源的方法。本课结合了“设计 应用”学习领域的特点，重在引导学生去了解、调查、搜集和交流水资源的现状并学会珍惜水资源并制作关于珍惜水资源相关内容的手抄报。学习目标1.了解水资源的现状及知道水资源的重要性。运用美术指导和技能，制作关于爱护水资源为主题的手抄报。2.通过调查、搜索、研究、交流等方法了解水资源的相关情况，学 会制作手抄报。3.激发学生对水资源的珍惜和保护之情，感受美术对社会和生活的独特作用。设计思路这
24、一年龄段的学生关注身边的事物，好奇心强，喜欢探索未知 领域。他们热爱小组活动，对各种探索研究活动富有兴趣。同时，学生具有一定的思考、分析能力，能够对搜集的资料进行初步研究 与整理。教师可以引导学生针对本课主题分组、分工进行研究活动。本学段学生有了一定的美术表现知识和能力，可以运用所学的主题进行创作，能在作品中表达一定的思想感情。但是手抄报这种学习形式还是第一次尝试，因此，在创作中容易出现主次不清、主 题不突出等情况。现根据实际情况，将东联小学四年级 50 人名学生分为等次(全面型)、等次(基础型)、等次(提升型)，力求让每个学生都能得到更好的发展。具体分析如下：东联小学美术学科学情分析等次学生
25、基本情况等次 全面型23 人1.能独立完成美术课堂作业，作品完成度高并具有美感；2.有较高的创造性能力，上课认 真听讲，思维活跃，能积极、主 动地参与美术活动；3.悟性高，能较好地掌握美术知识与技能。等次 基础型21 人1.能按时完成美术课堂作业；能 够独立完成作品；2.具有一定的创造性能力和临摹 能力。上课认真听讲，不开小差。能按时完成美术课堂作业；3.对线条、色彩敏感；有想法并 能大胆地表现在作品中。等次提升型6 人1.需要在教师督促下完成美术课堂作业；2.创造性能力较差，有自己的想法，能说得出来但画面表现不出来。题量共(5)题，其中基础性作业(2)小题(必做)，提升性作业(2)小题(选做
26、)，拓展性作业(1)题(选做)时长总时长(50)分钟，其中课堂作业为基础性作业(10)分钟，提升性作业(10)分钟，家庭作业为拓展性作业(30)分钟A 等 次(基础型)作业内容根据题量要求完成作业内容设计意图和题目来源(选编、改版、创编)1.教师发放问卷调查表，学生根据生活实践情况填写问卷调查表。(设计意图：问卷调查的填写有助于学生了解水与生活之间的关系，培养学生生活的观察能力。)题目来源：创编参考答案：学生分小组调查我国水资源情况，可通过网络搜索、查阅书籍等方式进行。(设计意图：让学生有目的地调查、搜集资料有助于培养学生的自主学习能力)题目来源：创编参考答案：答案不唯一B 等次(提升型)作业
27、内容学校开展“保护水资源”手抄报大赛。鼓励学生积极参与，将调查的保护水资源的相关信息归纳在手抄报中。要求：1.主题明确，版面新颖美观。2.版面要素：报头、题花、文章标题、插图、花尾、色彩运用等例图：(设计意图：1.通过制作手抄报的方式，培养学生动手实践能力，并在制作过程教会学生懂得爱护爱护环境。2.提供手抄报格式为缺少创意的学生提供创意基本信息)题目来源：创编参考答案：自由发挥班级举办征文大赛。主题“爱护水资源”倡议书。同学们试着将自己所知道的有关水资源的内容通过文字表达出来。(设计意图：1.通过征文活动观察全班对水资源的了解情况，并呼吁班级全体学生学会爱护水资源、保护环境。3.有利于提高学生
28、书写能力，将语文学科与美术学科相结合，提高学生的文化素养。)题目来源：创编参考答案：自由发挥C 等次(拓展型)作业内容组织学生开展东联小区爱护水资源宣传活动。向小区居民宣传节约用水相关信息。(设计意图：1.调动学生热情，在快乐中学习，充分发挥学生的主 体作用，2.锻炼学生的语言表达能力)题目来源：创编评价标准7、生命之源-水美术作业评价表班级：姓名：自主整理：能否通过本课学习对保护水资源有初步了解能否能自主完成手抄报并体现创意和美观能否积极参与保护水资源实践活动并在活动中积极宣传相关知识自我反思：完成情况快乐指数我的困难：我的思考：教师设计作业评价与改进1.基于美育基本要求设计的作业，在结合“
29、双减”政策之下的多种能力维度，充分考虑美术学科各项素养的前提下，以调动学生们的热情和锻炼学生的自我动手能力为目标，对学生进行美育培养。2.能够紧扣单元要素，本课综合了美术、社会、科学、语文等学科内容，与现实生活和自然环境紧密结合，并融入了设计与运用学习领域的特点体1现了学科目标与教学目标一致性，让此领域不限于书本，激发美术热情，更能锻炼学生能力。1.学生自主学习能力有待提。2.学生的语言表达和美术知识有待提高。1.综合探索领域将其他三个领域融为一体，我们在教学的时候需要教师改变思维定势，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的 连接点，所以要从多方面去教育学生不能局限于一个方面。2
30、.在社区宣传活动中学生的参与度。2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不
31、需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价
32、学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现
33、素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏
34、深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感
35、等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都
36、以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习
37、，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、
38、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
