1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第一学期人美版造型 表现单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1手绘线条图像-物象空间表达造型 表现单元第一课2用装饰色彩来表达造型 表现单元第二课3用色彩表达情感造型 表现单元第三课4中国山水画造型 表现单元第四课二、单元分析本单元内容在 义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表现”学习领域的内容。1.目标有意图地运用线条、形状、色彩、空间等造型元素以及形式原理，选择传统 媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，表达思想与情 感。2.学习活动建议选
2、择写实、变形和抽象等方式，运用造型元素和形式原理，开展造型表现活动，描绘事物表达色彩情感和思想。学习透视、色彩、构图、比例等知识，提高造型表现能力。2学习手绘线条空间的表达、装饰色彩、色彩表达情感、中国画等表现方法，进行绘画练习。3.评价要点选择适合自己的造型方式，积极参与造型表现活动。知道基本的造型元素和形式原理，并能在创作活动中有意识地运用。根据表现意图,在绘画创作中合理构图,恰当地表现空间关系和色彩关系。手绘线条图像-物象空间表达让学生认识到空间表现的知识与生活的紧密联系，学会手绘空间的表达也是人与人交流、表达、展示的需要。用装饰色彩来表达 和 用色彩表达感情 则倾向与色彩应用，更侧重于
3、学生 的主观表现。引导学生尝试用新的观察方法和表现方法，学会用装饰色彩进行简单的 表现及用情感表现色彩。中国山水画 通过欣赏名家山水画，激发学生感性认识，了解山水画独特的表 现手法和艺术特征。通过技法的学习与运用，使学生在实践中大胆地表达自己对自然 山水的感受。八年级的学生，对美术知识有一定的了解和认识，整体学生的绘画水平还不错，存在部分学生学习美术的兴趣不浓，主动性不强，对美术知识知道的甚少，所以在教 学中调动其学生的主动性与积极性，重视激发学生的创造精神，培养学生的实践能力，积极地为学生创造好的学习环境，增加文化内涵，使学生们系统的了解美术知识，因 课施教、因材施教，循循善诱，多鼓励少批评
4、让学生得到更好的发展。同时提高学生 的欣赏、绘画，表现，创造等各方面的能力。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1通过美术课堂教学，旨在使学生获得美术创作体验、乐趣、认识、理解造型要素及形式美法则，提高造型表现能力。不同的课题加强了对学生的 运用能力的训练和提高。通过作业设置训练学生美术素养有所提高，学生的动手能力、表现能力、创作能力等都得到锻炼 和提高。运用2通过美术知识的学习和美术作品赏析，帮助学生感知美术作品的独特魅力。培养学生对色彩的关注度，对装饰色彩知识的掌握及学习兴趣，能运用色彩来传达出自 己的感情使学生关注生活及更加热爱传统文化和民族艺术。理解3激发
5、学生学习美术的兴趣，培养学生以审美的眼光来对学生评价采取多种评价方式，充分发挥评价的激励功能与反馈功能。运用23感受生活、看待世界，用绘画创作的方式表达自己的内心情感。帮助学生树立学习信心和发现自己的不足之处，促使学生在美术学习方面的发展。同时教师可以获得准确的信息反馈，在以后的工作中不断的改进教学工作。4学习手绘线条空间的表达、装饰色彩、色彩表达情感、中国画等表现方法，进行绘画练习。用本单元的知识及表现手法完成单元作业练习。运用四、单元作业设计思路1.本单元设计三种不同的题型，检查学生掌握所学知识情况。2.由于学生学习能力、创作能力、表现能力等各不相同，所以本单元作业在操作题设 置了两个层次
6、的作业，学生可以根据自己的能力选择题目，充分发挥自己的优势。3.本单元是造型表现课，学生的动手能力，想象能力、创作能力等得到了锻炼提升，还要着重引导装饰色彩的艺术魅力，用色彩传达出自己的感情，更加热爱生活和民族传统艺术。4.通过作业训练和评价增强学生的学习自信心以及对美术课兴趣的培养。五、课时作业课时作业目标训练学生对这两种物象空间的表达的实际应用，提高学生对手绘线条表现空间关系的理解。认识手绘线条图像可以弥补交流的障碍，能实现更好的沟通和表达。作业 11.作业内容让同学分析本课学习的物象空间其中一种表达方式及视觉效果？也可与身边的生活中所见到的事物相结合分析。(书面表达)例图42.时间要求：
7、约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确分析出四种不同的物象空间表达方法。合格能够准确分析出四种不同的物象空间表达方法及其特点。良好表达准确，语言流利、分析到位。优秀作业 21.作业内容选择本课学习的物象空间表达的方法，画出你的居室布置图，或者居住的小区、街道、院落等。2.时间要求：约 18 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能运用自己选择的方法表达出自己所画内容。合格能运用自己选择的方法准确表达出自己所画内容，画面干净。良好运用自己喜欢的方法准确画出自己所表达内容，构图大小合适、画面干净、线条流畅有力度。优秀作业分析与设计意图5本课作业以书面表达和
8、图像表达的两种方式呈现，作业难度不同，作业 1 难度小，作业2难度稍大，学生根据自己情况选择。设计意图是快速练习调动学生学习热情的热 身训练。内容选择与学生有生活联系的、熟悉的内容，能够使学生的思维迅速活跃，为 学生今后能够大胆、自信地表达，能够生动、有个性地表达奠定基础。让学生在轻松和 充满情趣的气氛中，体验用手绘线条图像表达的乐趣。课时作业目标通过动手实践，进一步理解装饰色彩的审美特征，学会运用装饰色来表现。培养 了学生的动手能力、审美能力、创造能力以及想象能力。作业 11.作业内容使用本节课的花瓶模板，任选一组敦煌藻井色彩做色彩设计练习。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量
9、表评 价 指 标完成水平能够画出花瓶模板并涂上颜色。合格能够画出花瓶模板并涂上颜色，色彩表现到位。良好花瓶模板构图大小合适，画面干净颜色和谐。优秀61.作业内容在黑白装饰画的基础上加入装饰色彩的设计，完成一幅小装饰画，美化家居。(例图)2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能完成一个黑白装饰画，涂上颜色。合格能完成一个黑白装饰画，涂上颜色色彩和谐。良好黑白装饰画有创意，构图大小合适，体现装饰效果。优秀作业分析与设计意图本课分层作业，作业 1 基础性作业，难度不大，让学生体验装饰色彩的表达方 式。作业 2 作业难度稍微有所提高，学生可以根据所学知识，独立完成小
10、幅装饰画。设计意图通过动手实践，进一步理解装饰色彩的审美特征。通过训练体验装饰色彩的运用，提高学生对装饰色彩表达的理解。培养学生的审美能力、创造能力以及想象能力。课时作业目标了解色彩与情感表达的关系，感受色彩带来的心理效应，学习用色彩表达情感。71.作业内容2.自选临摹一幅作品，进行欣赏、分析，感受画家情感。2.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够完成构图并图上色彩。合格构图大小合适、能够将色彩视觉的达到平衡。良好构图大小合适、画面干净色彩艳丽、色彩视觉平衡、表达出自己的感情。优秀1.作业内容自命题,用色彩表达某一情感,如快乐,忧伤,宁静等2.时间要求：约
11、 15 分钟3.评价设计8作业评价量表评 价 指 标完成水平能够运用色彩正确表达情感，内容健康积极向上。合格熟练完成构图大小，适中，画面干净。良好构图合适，色彩均匀色彩视觉平衡，能够运用色彩体现主题，用色彩准确地传达出自己的情感。优秀1.作业内容吴冠中作品欣赏交流2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平体会画家运用独特的色彩，用色彩表现出自己的情感。合格谈谈欣赏作品的感受，根据自己理解领会表达出即可。良好能否体会画家的情感，准确说出色彩与情感表达的关系。优秀作业分析与设计意图本课时作业设置分层作业。学生根据自己的能力选择作业。作业 1 难度不大，作业 2 稍难
12、。作业 1 主要体现学生对色彩与造型表现得基本知识的了解和理解。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中锻炼学生的造型表现能力与色彩的表达能力。9作业 3 是在前两个作业的基础上，让学生更深刻的体会色彩表现与情感表达的关系。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完成 1 作业的 基础上选择完成作业 2、3(模仿或创作)。课时作业目标学会欣赏中国山水画作品,能感受山水画的意境之美。初步掌握山石、树木的画法,学习画山水画的方法步骤。通过听课、讨论等途径,学习欣赏中国山水画 作品,感受历代家是如何借山川之景抒发情感、表现意境的。通过动手实践,学习和体验山水画的基础画法。引导学生
13、感受传统绘画的魅力,乐于学习与传承传统绘画,从而更加热爱中国传统文化。体会艺术与自然的关系,学习用艺术和自然偷悦心灵、丰富情感,陶冶高尚的情操。1.作业内容第 1 题：用本课介绍的画法步骤，临摹画一幅山水画小品。(例图)2.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能画出完整的一张山水画作品。合格构图形式不错、用笔用墨有变化、作品完整。良好作品完整、构图大小合适、线条是否流畅、生动。优秀101.作业内容用熟悉的诗歌、诗句创作一幅山水画小品。如下图：空山新雨后的创作。2.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能完成简单的创意作品。合格作
14、品是否完整，有创意、线条是否流畅，笔墨要有变化。良好构图大小合适，作品有意境、线条流畅，整体感好。优秀作业 31.作业内容：课堂上举办一次山水画作业展2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平感受了中国山水画的魅力合格激发学生的学习创作热情及对美术学习兴趣的持久性。良好丰富了学生的生活，弘扬了名族传统文化与美德。优秀11作业分析与设计意图分层作业，学生根据自己情况选择。作业 1：基础性作业，弹性也很大，可以根据自己的能力进行表现，适合中等和能力较弱的学生，临摹相对简单，要注意 方法步骤，体会用笔用墨及宣纸的特性。学生根据自己的能力和喜好去选择临摹 表现作品。设计
15、意图是通过动手实践，体验山水画的基本画法。引导学生乐于学 习传统绘画，陶冶自己的情操。作业 2：作业难度稍微有所提高，对学生要求也有所提高，适合优等生。学生可以根据自己的知识储备画一幅有情趣的山水画小品。设计意图是回顾一些熟悉的诗歌、优美的诗句，感受山水画诗中有画，画中有诗的意境，引导学生画出有趣的 山水画小品。作业 3：选择的作品要求：整体效果优秀，内容有意境、有情趣，线条流畅生动，用色新颖独特。设计意图是对艺术作品的交流与探讨，增加了师生之间、学生之 间的感情、同时感受了中国山水画的魅力。激发学生的学习创作热情及对美术学 习兴趣的持久性。丰富了学生的生活，弘扬了名族传统文化与美德。六、单元
16、质量检测作业1.在手绘线条图像-物象空间的表达这节课中学习了几种表达方式？(C)A.2 种B.3 种C.4 种D.5 种2.以下不属于装饰色彩的特点的是(A)A.立体感强B.色彩具有高纯度和强对比的特点C.具有象征性强的特D.具有夸张性的特点3.用色彩表达情感这节课讲解的范图有(C)A.张择端-清明上河图B.马远-寒江独钓图C.张大千-幽谷清霞D.徐悲鸿-群马4.手绘线条图像-物象空间表达的主要方法是什么？15.教师提供 2-3 个简单教学模板，让学生画出并用色彩来表达自己的情感。6.运用水粉、水彩、色彩纸、国画颜料等创作一幅作品。(材料自选)序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时
17、间了解理解应用1选择题2一般原创35 分钟2选择题2一般原创3选择题1中等原创4简答题3中等原创5操作题4中等原创6操作题4较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问
18、题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现
19、出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观
20、为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、
21、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分
22、割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边
23、缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为
24、基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现
25、作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
