1、目目录录作业设计方案作业设计方案4一、单元信息一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学一年级第一学期大象版磁铁“魔法”城堡单元 组织方式X自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第四单元第一节磁铁小屋2第四单元第二节磁铁游戏3第四单元第三节多种多样的磁铁二、单元分析二、单元分析（一）课标要求（一）课标要求学习内容学习内容1-21-2 年级学习目标年级学习目标提出猜想提出猜想：根据生活经验，合理猜想磁铁能吸附哪些物品？说一说说一说：可以大胆说出自己关于磁铁的能力和应用的想法。观察现象观察现象：通过动手实验、认真观察“磁铁是如何吸附物品的？试一试试一试：通过实验知道磁铁可以直
2、接或间接对铁和保等金属产生吸附作用。举一反三举一反三：寻找不同形状的磁铁，与同 学交流不同磁铁在生活中的重要应用。找一找找一找：找出实验室中的条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁和圆形磁铁。发现规律发现规律：通过观察、描述、交流、讨 论实验现象，初步发现“磁铁静止时指 向固定的特性。想一想：想一想：了解磁铁的这一特性，并知道“指南针就是根据磁铁的性质来辨别 方向的。记录比较记录比较：搭建“证据脚手架”比较磁铁的两端（两极）和中间磁性的区别。做一做：做一做：初步明白磁铁中间并非没有磁性，中间磁性弱，磁铁的两端磁性强。验证结果验证结果：通过猜想、实验、记录等过 程，验证相同或不同磁极间的排斥或吸 引作用。
3、学一学学一学：初步认识磁铁磁极间的作用 力，感受“同极相斥，异极相吸”的磁 铁特性。（二）教材分析（二）教材分析52.2.内容分析内容分析作为认识磁铁的起始部分，本单元主要介绍磁铁的基本性质和常见种类，为 进一步学习磁铁两极等内容奠定基础。围绕学生的认知目标，本单元设计了磁 铁小屋磁铁游戏多种多样的磁铁三个教学实践环节。结合低年级学段 学生活泼好动的鲜明特点,从激发学生好奇心角度出发，以磁铁“魔法”城堡的主 题游戏形式将学生带入单元内容的学习。在教师的引导下，学生能依据已有的生活经历和经验,对磁铁的吸附作用作 出简单猜想，并通过多次动手实验对猜想进行验证，有计划、有步骤、分层次渐 进式提升学生
4、对磁铁的认知。本单元的教学策略以闯关游戏为主线，强调学习的 趣味性，同时兼顾学生验证结果，简单记录总结分析结果的能力培养。整个教学 环节符合小学生认识发展规律，又契合科学知识的内在逻辑。最后以丰富多样的 作业形式来持续激发学生的探究兴趣，引导学生发现新问题，思考问题，实验验 证，总结分析，全面落实科学知识目标，力求趣味性和实践性并重。（三）学情分析（三）学情分析基础知识储备基础知识储备：学生对磁铁的认识已经积累了一定的生活经验，但对磁铁的1.知识框架图图 1:认识磁铁3其他性质并没有系统的认识。能力水平评估能力水平评估：对进一步认识磁铁有浓厚的兴趣，但缺乏用实验的方法发现并感受磁铁的基本性质。
5、情感态度倾向情感态度倾向：对游戏环节非常感兴趣，倾向于在玩中学、学中玩，愿意接 受探究式实验式的教学方式三、三、单元学习与作业目标单元学习与作业目标教师引导学生对磁铁的性质应用等作出简单猜想，学生动手用实验的方法进行验证，通过定性观察、定量记录，发现并感受磁铁的基本性质。1.1.将学生的生活经验与游戏、实验进行融合，能透过现象看本质，相互描述、相互交流、取长补短，形成科学认知，构建科学概念，促进科学思维的培养。2.2.在好奇心的驱使下，尝试多角度、多方位认识磁铁，善于表达、愿意倾听,鼓励进行合作探究学习，在真实可感的多个探究活动中，悄然提高相应的能力。3.3.通过闯关游戏、实验记录等图文并茂的
6、作业形式来持续激发学生的探究兴趣，促使学生有成功的体验，培养学生终身学习的能力。四、四、单元作业设计思路单元作业设计思路-明确教学目标 搭建“问题脚手架”定量记录、定性描述4五、课时作业五、课时作业第一节课时第一节课时1.作业内容(1)基础题：基础题：找朋友，猜一猜磁铁可以吸引下面哪些物体找朋友，猜一猜磁铁可以吸引下面哪些物体()()铁钉铁钉玻璃玻璃钢尺钢尺塑料塑料橡皮橡皮曲别针曲别针时间要求：5 分钟评价设计：参考答案作业分析与设计意图作业分析与设计意图大胆猜想、合理假设是探究学习科学知识的基本素养,让学生猜想磁铁可以吸什么，驱使好奇心深入探究，并为接下来的实验作业奠定 基础。该题属于口答题
7、，6 种物体生活中随处可见，引导学生敢于表达，善于表 达，对一致与分歧的答案留时间给学生讨论。(2)提升题：提升题：小组合作动手实验并记录，可以被磁铁吸引画不可以小组合作动手实验并记录，可以被磁铁吸引画不可以 被磁铁吸被磁铁吸引画引画“XX。实验材料猜一猜试一试铁钉镍块塑料玻璃橡皮钢尺时间要求：15 分钟评价设计：评价指标水平能根据已有猜想，小心求证 会分析、比较并演示实验现象 明确这些物体都含有铁或镍成分 总结出“磁块可以吸引铁质物体和镍块”作业分析与设计意图作业分析与设计意图：实验实践环节是学习科学知识的行之有效的重要途 径。将学生分组进行实验，通过实验现象了解磁铁的性质，并能够比较准确记
8、录 所观察到的现象。该作业属于实验论证环节，鼓励学生动手实验，强调学生动手 能力及团队协作能力。(3)拓展题：拓展题：把磁铁用线吊起来转一转，静止不动时观察有什么发现？把磁铁用线吊起来转一转，静止不动时观察有什么发现？时间要求：15 分钟评价设计：评价指标水平观察仔细 能质疑“为什么有这样的特性？”会描述实验现象形成简单的结论 在教师的指引下能够进行知识延展 作业分析与设计意图作业分析与设计意图：简单的操作，好奇心强爱提问的学生会立刻提出：“为什么有这样的特性？”带着这样的思考问题，学生自主观察、交流、讨论，并初 探出“静止磁铁总是一端指着北方，一端指着南方”，为二年级学习“指南针就 是根据磁
9、铁的性质来辨别方向的”奠定基础，在以后的学习探究中更有驱动力，培养学生向科学家学习，从小做一个善于思考问题的人。第一节课时作业总体评价第一节课时作业总体评价：这三个作业中的第一个是源于生活的口答题，属 于常识题，学生可以根据自身经验简易回答“可以”或“不可以”；第二个需要 学生分组进行实验论证，属于实验验证，学生需要通过简单的尝试来验证前面的 猜想，并对结果做出记录，让学生参与到科学学习的过程中去，体会科学学习的 方法；第三个作业则更强调学生的思考能力，凸显知识的延展性。三个作业环环相扣，紧密联系又循序渐进，体现了学习知识的层次性和学习过程的多元性。第二节课时第二节课时1.作业内容(1)(1)
10、基础题基础题;在不倒水在不倒水、手不碰水的情况下手不碰水的情况下，如何取出水杯里的回形针如何取出水杯里的回形针，动手动手 试试一试吧。一试吧。时间要求：15 分钟评价设计：评价指标水平观察仔细 勤于思考，乐于动手 对磁铁的性质有清晰认知 作业分析与设计意图作业分析与设计意图：实验简单易操作，实验现象直观明显，学生兴趣浓厚,教师积极评价肯定。在动手动脑的一个个小游戏活动中，逐步增强解决问题的能 力，感受科学游戏的乐趣。(2)(2)提升题提升题：比一比那个磁铁力气大比一比那个磁铁力气大，吸的回形针多吸的回形针多，1 1 号用两端吸引回形号用两端吸引回形 针针，2 2 号用中间吸引回形针，同学们先猜
11、一猜，再动手验证完成记录。号用中间吸引回形针，同学们先猜一猜，再动手验证完成记录。时间要求：15 分钟评价设计：评价指标水平观察仔细 能定量记录，定性描述 会发现磁铁的特性，形成简单的结论 在教师指引下适宜理解深挖的知识点 作业分析与设计意图：作业分析与设计意图：“妙趣回形针”“谁的力气大”具有整体的连贯性,实验探究活动也是层层递进，将知识脉络连接，逐层地呈现出最终的新知构建。学生通过操作搭建“证据脚手架”，很容易发现：“磁铁的两端（两极）磁性强,中间磁性弱”。虽是简单实验活动却为以后学习“磁极”奠定基础拓宽认知。（3 3）拓展题：拓展题：制作曲别针磁铁，将曲别针在磁铁上朝着一个方向快速摩擦制
12、作曲别针磁铁，将曲别针在磁铁上朝着一个方向快速摩擦,不不要前后来回摩擦，动作重复几十次，越快越好，动手见证奇迹并完成记录。要前后来回摩擦，动作重复几十次，越快越好，动手见证奇迹并完成记录。摩擦次数磁性维持的时间40 次50 次60 次我的发现时间要求：20 分钟评价设计：评价指标水平掌握曲别针在磁体上摩擦的正确方法 观察仔细，小组合作，能定量记录 初步明确磁化现象 在教师指引下适宜理解深挖的知识点 作业分析与设计意图作业分析与设计意图：这个试验充满魅力，参与热情高涨。学生亲历过程促 进对自己原有的认知进行反思和修正，是认知结构发生改变的关键，学生认识到 科学研究要用事实说话。实践发现：“摩擦越
13、多，传递的磁能量越多”，教师需 补充说明：“但是也有个极限，超过极限的摩擦也是无效的”。虽是简单实验活 动却为以后学习“磁化”奠定基础。第二节课时作业总体评价第二节课时作业总体评价：这三个作业都属于实验验证，通过尝试来认知磁 铁的性质。其中提升题和拓展题，需要对结果做出记录，注重小组分工合作，这 两题的掌握不做硬性要求，玩中略有感悟即可，本着充分发挥学生学习主动性的 原则，使每个学生个体都得到充分发展。第三节课时第三节课时1.作业内容(1)基础题：基础题：认识不同形状的磁铁，我们周围还有什么样的磁铁？认识不同形状的磁铁，我们周围还有什么样的磁铁？(播放播放视频视频)时间要求：10 分钟评价设计
14、参考答案或提示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁和圆形磁铁，学会用正确的名称表述不同的磁铁。作业分析与设计意图作业分析与设计意图：你说我判，调动学生积极性。学生学会用正确的名称 表述不同的磁铁，交流生活中常见的磁铁产品给人类生活带来的便利。观看视频,直观体会我们的生活离不开磁铁。（2 2）提升题提升题：三人小组合作三人小组合作，一位同学用线将一块磁铁从中间吊起来一位同学用线将一块磁铁从中间吊起来、静静 止止不动不动，另一个同学拿另一块磁铁的两端分别去接近第一块磁铁的两端另一个同学拿另一块磁铁的两端分别去接近第一块磁铁的两端。观察结观察结 果你果你有什么发现？有什么发现？评价设计：评价指标水平观察仔
15、细，猜想假设 能根据实验需求进行小组分工合作一 起参与知识建构的过程 从众多的实验现象中比较归纳发现规律 在教师的指引下适宜理解深挖的知识 点 作业分析与设计意图作业分析与设计意图此题对一年级学生的认知有些挑战，所以只要求感受,不要求用准确科学的语言表述(生：不同颜色的才能吸上，相同颜色的吸不上。生：“跑开、掉头”等口头语)，教师顺承引导出“磁铁两极”。学生观察、比 较、分析、总结，参与知识构建的过程，感受现象背后的奇妙特性。(3)拓展题：拓展题：利用磁铁设计几个有趣的游戏，运用磁铁知识制作一个玩具利用磁铁设计几个有趣的游戏，运用磁铁知识制作一个玩具,并并进行分享和交流。进行分享和交流。时间要
16、求：20 分钟评价设计参考答案或提示：磁铁抢夺战、磁铁对对碰、验证断开两截磁铁 的属性、磁铁迷宫等。评价指标水平反向思维能力 愿意倾听，乐于表达，合作探究 学以致用，分享经验，提出建议 在教师的指引下适宜理解深挖的知识点 作业分析与设计意图作业分析与设计意图：此题灵活开放，又具有趣味性，非常符合一年级的学 生。学生通过口述、图示、实物等方式表达自己的设计与想法，并完成对自己和 同学的作品提出改进建议，在获得知识的同时不断掌握探究技能。搭建“应用脚11手架”，促使学生把学到的知识应用于生活中，培养工程意识，获得成功的体验。第三节课时作业总体评价第三节课时作业总体评价：这三个作业设计具有启发性、趣
17、味性、综合性,联系实际学以致用。设计探究性作业和实践性作业，以调动学生眼、口、耳、手 等多种感官参与感知。无纸化作业的设计，落实双减政策。六、单元质量课堂检测作业六、单元质量课堂检测作业（一）单元质量课堂检测作业内容（一）单元质量课堂检测作业内容一、精挑细选一、精挑细选1.磁铁可以吸引（）铁块玻璃2.磁铁隔着布（）吸铁。能 不能3.磁铁（）部分的吸力最小。两端中间4.静止不动的磁铁，两端分别指着（）。东、西南、北5.摔断的磁铁（）磁性。有6.磁铁能吸（没有不能吸（），毛绒玩具铅笔铁钉易拉罐（铝制）磁铁塑料袋玻璃杯夹子1二、细心二、细心填空填空（不会写的字用拼音）1.磁铁的形状有（）。2.拿一个
18、磁铁的一端靠近另一个磁铁的一端，可能会（），也可能会（）。3.指南针是用（）制成的。4.举出生活中应用磁铁的三个例子（）（）（）。2（二）单元质量课堂检测作业属性表（二）单元质量课堂检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1、2容易改编20 分钟2填空1、2、3适中原创（三）评价设计（三）评价设计第四单元测评参考答案一、1.2.3.4.5.6.，二、1.条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁和圆形磁铁2.相吸，相斥 3.磁铁 4.铅笔盒、冰箱门封、磁卡、磁悬浮列车、磁 性黑板等。七、本单元无纸化作业情况分析七、本单元无纸化作业情况分析1.1.学生完成情况分析学
19、生完成情况分析：2.2.完成时间分析：完成时间分析：（分析学生完成时间长短，以便更好的掌握后续无纸化作业的题量和难度。）3.3.参与情况分析：参与情况分析：（通过分析学生参与完成探究性作业和实践性作业等方面 的情况，调整教学思路。）4.4.本次无纸化作业设计的优点本次无纸化作业设计的优点（从是否符合教育部关于双减政策指导方向、设计作业的意图是否明确、作业的难易程度是否适中、理论联系实际的紧密性、学生反馈等方面进行总结。）5.5.本次无纸化作业设计的不足与改进：本次无纸化作业设计的不足与改进：（通过学生兴趣点，教师对今后无纸化作业设计的新设想等方面分析，找出无纸化作业设计的不足并加以改进。）题型
20、基础类完成时间目标达成拓展提升类实践探索类3知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本
21、质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）
22、开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中
23、加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显
24、 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专
25、 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发
26、 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况
27、 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效
28、 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学
29、以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校
30、，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普
31、 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力
32、和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学
33、 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
