1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版燃料及其利用单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课 时 名 称对应教材内容1燃烧和灭火7.1.1 燃烧的条件7.1.2 灭火的原理以及一些安全知识2燃料的合理利用和开发7.2.1 燃料及其其利用 7.2.2使用燃料对环境的影响以及使用和开发新能源的重要性1.认识燃烧的条件和灭火的原理。2.认识燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件及防火灭火、防范爆炸的措施。3.认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用氢气、天然气(或沼气)、石油液 化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。4.知道化石燃料
2、(煤、石油、天然气)是人类社会重要的自然资源，了解海 洋中蕴藏着丰富的资源。5.知道石油是由沸点不同的有机物组成的混合物，了解石油液化气、汽油、煤油等都是石油加工的产物。6.了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。7.会写本单元的几个化学方程式。8.通过对燃烧条件的探究，学习对现象分析，得出结论的科学方法。本单元的内容主要有燃烧和灭火、燃料的合理利用与开发两个课题，其中燃 烧是生活中的常见现象，从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火的原理 以及一些安全知识。在介绍了燃烧等知识之后，又介绍了燃料及其用途，让学生 知道了化石燃料对人类生活起着重要的作用，是人类重要
3、的不可再生的自然资源，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性；知道石油炼制出的几种主要产品及 其用途；最后了解使用燃料对环境的影响，使学生能够结合化石燃料的燃烧对环 境造成的污染，说明使用清洁燃料和开发新能源以及保护环境的重要性。教材采 用从实验观察现象，通过分析得出结论的方法，来讨论燃烧的条件以及灭火的原 理，通过亲身体验和思考掌握知识。通过活动与探究、调查研究、讨论和实验等 形式，培养学生的创新精神和实践能力。本单元是九年级化学上册的最后一个单元，总体知识难度较小，考虑到学生 对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，因此在解决本单元中“燃烧的条件和灭火原理”的
4、这两个重点问题上，可以采用 启发、实验探究的方法。通过多媒体中的图片和录像创设情境，设置问题任务，鼓励学生多动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习，体验到化学学科的乐趣。在此 后的消防安全教育中，通过多媒体播放安全宣传短片增强学生的安全意识。实验 中让学生在亲自动手做实验的过程中发现问题，对他们认知发展有很大帮助。(1)通过作业掌握燃烧的条件和灭火的原理，认识易燃物和易爆物的安全知识。(2)知道化石燃料是重要性的不可再生能源，还有对甲烷和酒精性质的认识，以及石油和煤的综合利用。了解化学反应的能量变化，认识如何使燃料充分 燃烧。(
5、3)了解化学反应的能量变化，掌握甲烷和乙醇的化学方程式，认识如何 使燃料充分燃烧。(4)了解化石燃料对环境的影响，认识使用和开发清洁能源。单元作业设计，是单元整体教学的重要组成部分。本单元主要内容是燃烧和灭火、燃料的合理利用和开发。这个单元的重点是能运用燃烧的知识和灭火的原理解决日常生活中的防火和防爆问题。难点是探究燃烧的条件，学习对获得的事实进行分析，并得出结论的科学方法。根据课程的自然顺序整理出课时目标，如图 1 所示，再根据课时目标设计课时作业。燃料及其利用认识燃烧的条件灭火的原理以及易燃物和易爆物安全知识知道化石燃料对人类生活起着重要的作用，是人类重要的不可再生能源，认识合理开采和节约
6、使用化石燃料的重要性；知道石油的主要产品和用途；了解化学反应中的能量变化，认识充分燃烧使用燃料对环境的影响以及使用和开发新能源的重要图 1 课时单元主题和课时目标做好本单元的作业设计，需要从单元整体出发，结合化学学科核心素养的要求及学生的认知规律，以课本上的题目为基础模型，可采用编辑、改变、创编等 途径，从基础性和拓展性两个角度，设计出符合国家课程标准要求的基础作业和 分层作业。一、作业目标:课标要求1、认识燃烧的条件和灭火的原理。提高应用化学知识解决实际问题的能力燃料的合理利用和开发燃烧和灭火2、通过实验、探究活动。学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法 学习目标1、了解燃烧的条件。2、
7、通过燃烧的条件推出灭火的原理和方法。二、作业设计作业 1纸火锅是用纸代替金属材料做容器盛放汤料。纸火锅下方虽然有火在燃烧加热，但纸张不会燃烧。对此现象，下列解释合理的是()A纸张不是可燃物，不能燃烧 B水蒸发时吸热，温度达不到纸张的着火 点C纸张被水浸湿，导致着火点降低D纸张没有与空气接触，不会燃烧1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计 A、纸张是可燃物，不能燃烧是温度没有达到纸张的着火点，错 误。B、纸张不会燃烧是因为水蒸发时吸热，温度达不到纸张的着火点，正确。C、着火点是物质的固有属性，一般情况下不会改变，错误。D、纸张与空气接触了，错误。4.作业分析与设计意图设计根据题意正确
8、理解燃烧及燃烧的条件作业 2：某同学为探究可燃物燃烧的条件，他按下图所示装置进行对比实验：(查阅资料)：白磷着火点为 40，红磷着火点为 240。它们在空气中燃烧都会生成刺激呼吸道的白烟五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水，并能与水反应。(1)用 图 A 所 示 装 置 进 行 实 验 时，观 察 到 的 现 象 是：_；用图 B 所示装置进行实验，观察到：通氧气时，热水中的白磷_ 燃烧(填“不”或“能”)。(2)根据上述实验得出，可燃物燃烧的条件是_。(3)根据燃烧的条件，选择填空：用扇子扇炉火不会熄灭，而是越扇越旺，原因是_；用扇予扇蜡烛的烛火一扇就立即熄灭，原因是_(填序号)。A可快速地提供燃
9、烧所需的氧气B空气流动虽带走热量，但温度未降到着火点以下C主要是空气流动带走热量，温度降到着火点以下1.参考答案：(1)铜片上的白磷燃烧，红磷和水中的白磷不燃烧能(2)与氧气接触，温度达到可燃物的着火点(3)AC2.时间要求：3 分钟3.评价设计:(1)用图 A 所示装置进行实验时，铜片上的白磷燃烧产生白烟，是因为白磷和氧气接触，温度达到了玻璃的着火点；铜片上的红磷不能燃烧，是 因为温度没有达到红磷的着火点，水中的白磷不燃烧，是因为白磷没有和氧气接 触。图 B 所示装置进行实验时，通氧气时，热水中的白磷燃烧，是因为白磷和氧 气接触，温度达到了白磷的着火点。(2)根据上述实验得出，可燃物燃烧的条
10、件是：与氧气接触；(3)用扇子扇炉火不会熄灭，而是越扇越旺，原因是可快速地提供燃烧所 需的氧气；用扇予扇蜡烛的烛火一扇就立即熄灭，原因是空气流动带走热量，温度降到着火点以下，故填：A；C。前结构单点结构多点结构关联结构2无意义或空白答案白磷燃烧的条件可燃物燃烧的条件认识可燃物，燃烧要与氧气接触，温度要到达可燃物的着火点4.作业分析与设计意图一是能正确描述化学实验现象，通过实验现象得出实验结论。二是应用辨证的观点解释燃烧和灭火。作业 3：如图是测定空气里氧气含量的实验装置，请回答有关问题。(1)红磷在空气中燃烧能冒出浓厚的白烟，军事上常用来制烟雾弹。请写出红磷燃烧的化学方程式_。(2)A 装置中
11、，燃烧停止后，红磷仍有剩余，燃烧停止的原因是_。(3)B 是改进后的装置，小试管和铜片的组合代替了燃烧匙。开始实验时，向小试管中加入 90以上的热水后，白磷燃烧。从燃烧条件考虑，热水的作用 是_；装置冷却到室温后，打开弹簧夹，可观察到烧杯 中的水进入集气瓶，最终约占瓶内空气总体积的_。(4)与 A 相比，B 装置的优点是_(答一点即可)。1.参考答案：:4P+5O2 2P2O5集气瓶中的氧气被耗尽提高温度，达到白磷的着火点反应始终在密闭容器中，不污染空气2.时间要求：5 分钟3.评价设计：本题考查了空气中氧气含量的测定和燃烧的条件。(1)红磷燃烧消耗氧气生成五氧化二磷固体，反应的化学方程式为
12、4P+5O22P2O5；(2)A 装置中，燃烧停止后，红磷仍有剩余，燃烧停止的原因就是灭火原 理：温度低于着火点、隔绝氧气、撤去可燃物，根据题目信息可得，是集气瓶中 的氧气被耗尽；(3)燃烧条件是可燃物与氧气(或空气)接触且温度达到着火点，从燃烧 条件考虑，热水的作用是提高温度，达到白磷的着火点；红磷燃烧消耗了装置内 的氧气，装置冷却到室温后，打开弹簧夹，可观察到烧杯中的水进入集气瓶，最 终约占瓶内空气总体积的；(4)与 A 相比，B 装置的优点是反应始终在密闭容器中，不污染空气；不需要迅速把红磷放入集气瓶中，操作更方便，减少实验误差前结构单点结构多点结构关联结构1无意义或空白答案能正确书写化
13、学方程式物质的组成，化学式，化学方程式能正确认识物质的组成，正确的书写化学式，化学方程式2无意义或空白答案灭火的原理可燃物燃烧的三个条件和灭火的原理物质燃烧时三个条件缺一不可，灭火只是破坏燃烧三个条件之一4.作业分析与设计意图通过空气中氧气含量的测定实验，结合燃烧的三个条件和灭火的原理是破坏燃烧的三个条件之一来设计，同时体现了绿色化学的理念。第二课时课时目标：在学习燃烧条件的基础知识情况下，思考现象变化本质的关联，了解生活中必备基本技能的原理，学会知识的灵活运用，掌握灭火的原理，熟悉 灭火方式。作业 11、2019 年 5 月 12 日是我国第 11 个“防灾减灾日”，了解防灾减 灾的相关知识
14、，有利保护人们的生命、财产安全。下列关于火灾、灭火与逃生 的说法错误的是()A严禁携带易燃、易爆物品乘坐火车B从火场中生时，应有序撤离着火区域C遭遇火灾，如果火势较大，立即拨打 119 电话报警D生活中用水来灭火，其原理是降低可燃物的着火点1 参考答案：D2 时间要求：1 分钟3 评价设计：选 D 对灭火条件知识点中灭火原理理解错误，4.作业分析与设计意图：设计根据燃烧和灭火条件的知识内容，对学生掌握灭火原理及该知识内容的实际应用进行考察。2安全重于泰山，危险化学品必须贴警示标志!下列化学品与所贴警示标志不符合的是()警示标志化学品A.黑火药B.浓硫酸C.汽油D.乙醇A AB BC CD D1
15、 参考答案：D2 时间要求：1 分钟3 评价设计：选 D 常见物质与相关标识的对应关系，熟悉生活中常见物质的属性，掌握 相关物质的使用安全知识。4.作业分析与设计意图：设计根据燃烧和灭火条件的知识内容，对学生掌握常见标识的记忆与生活中常见物质性质的基本了解和实际应用进行考察。作业 2：阅读短文，回答问题3利用所学习的有关燃烧与灭火的知识完成下列小题。(1)阅读材料，回答问题。材料一 某年 1 月份某市酒吧发生一起特大火灾。该事故的起因是几个年轻 人在酒吧内燃放烟花，引燃聚氨酯泡沫塑料天花板，聚氨酯泡沫塑料燃烧产生大 量有毒烟气造成人员中毒身亡。材料二 氢氧化镁是一种新型的阻燃剂。当温度达到 3
16、80 时，氢氧化镁 开始分解出水蒸气同时生成耐高温的氧化镁固体。利用氢氧化镁这一性质将它添 加在塑料等易燃性材料中能起阻燃作用。请说出聚氨酯泡沫塑料的一点化学性质：。点燃的烟花在引发这场火灾中所起的作用是(填字母)。A提供氧气B使可燃物的温度达到着火点C提供可燃物根据灭火原理初步分析氢氧化镁能作阻燃剂的原因：。氢氧化镁受热分解的化学方程式为。(2)可燃性气体或粉尘在空气不流通的空间里聚集到一定浓度后，一旦遇到明火就会发生爆炸称为闪爆。下列物质可能会发生“闪爆”的是(填字母)。ACH4BCO2CN2D面粉1 参考答案：(1)可燃性 B氢氧化镁开始分解出水蒸气同时生成耐高温的氧化镁固体 覆盖在可燃
17、物表面阻碍燃烧的继续发生化学方程式略(2)AD2 时间要求：5 分钟3 评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)毫无意义或空 白答案物质性质的记忆，燃烧和灭火条件的了解能将燃烧条件和 灭火 关联，化学方程式 中物 质的判断能找 到 灭火原理 中关于知 识 点的 合理分析，掌握化 学 方程 式书写 的基本方式方法能从题中信息准确的找到需要的内容，根据内容能找到考 察 的 知 识点，灵活运用所学知识解决陌生化学方程式的正确书写(2)毫无意义或空 白答案知道学习过的物质的性质了解学过物质 性 质的相关考点根据题中介绍 内容进行相 关 知 识链接，找到符合条件的物质能依据信息找到燃烧
18、发生知识 点 相 关 内容，进行物质对应性质运用4.作业分析与设计意图：设计根据燃烧和灭火条件的知识内容，对学生掌握燃烧和灭火原理的实际应用进行考察，同时能考察学生运用理论知识于实际生活的能力，将以往所学物质性质和化学反应的正确表达知识进行综合评测，全面了解学生的知识理解应用。课时目标1.了解化石燃料是重要的自然资源及其不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性；2.知道石油炼制出的几种主要产品及其用途；3.知道煤的几种主要产品及其用途；4.了解化学反应中能量的变化，认识燃料充分燃烧的重要性。作业 1近几年我国勘探发现了庆城大油田和垦利 6 1 油田等，取得重大 突破。下列有关石油的叙
19、述错误的是()A石油的炼制是利用石油中各成分中的沸点不同将它们分离B石油是古代生物的遗骸经过复杂变化而形成的一种液态纯净物C石油的用途不只是作燃料，还有其它综合利用D 汽油中加入适量乙醇，可适当节省石油资源，并可减少尾气污染 1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计：A.根据石油炼制的原理来分析；B.根据石油的形成与组成来分析；C.根据石油的用途来分析；D.根据乙醇的性质来分析。4.作业分析与设计意图：本题考查了石油能源的有关知识，完成此题，可 以依据已有的知识进行。作业 22019 年 1 月，被称为“第一部中国自己的科幻大片”流浪地球受到极大关注。(1)影片中幻想了因太阳氦闪，地
20、球将被摧毁。氦气属于(填“单质”或“化合物”)，你的判断依据是。(2)影片中幻想了将木星上氢气点燃，达到使地球脱离木星控制的目的。氢 气燃烧的化学方程式是。(3)氢能是清洁能源之一，而石油是化石燃料之一。下列属于石油综合利用 产品的是。A液化石油气 B汽油C柴油 D煤油(4)偏二甲肼是一种运载火箭的推进燃料，其相对分子质量为 60取一定量偏二甲肼在氧气中完全燃烧，反应前后各物质的质量如图所示，偏二甲肼在氧气中完全燃烧的化学方程式是。1.参考答案：(1)氩气是由一种元素组成的纯净物，属于单质；故填：单质；氦气是由一种元素组成的纯净物；(2)氢气与氧气在点燃的条件下反应生成水；故填：2H2+O22
21、H2O；(3)液化石油气、汽油、柴油和煤油均属于石油综合利用的产品；故填：ABCD；(4)根据扇形图，可以确定参加反应的偏二甲肼的质量 1.4g+3.6g+4.4g 6.4g3g，化学方程式中，偏二甲肼、氧气、氮气、水、二氧化碳的化学计量数的比是：1：4：1：4：2，然后根据化学反应前后原子个数相等和相对分子质量能确定偏二甲肼的化学式是 C2H8N2，偏二甲肼与氧气在点燃的条件下反应生成氮气、水和二氧化碳；故填：C2H8N2+4O22CO2+N2+4H2O。2.时间要求：5 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案知道单质、化合物的个别概念知道单质、化
22、 合 物 的多个概念从 组 成 元素 角 度 分析对物质的元素组成化学式熟练掌握(2)无意义或空白答案能书写物质的化学式能 书 写 简单 的 化 学方程式能 从 反 应原 理 分 析化学反应能利用已学知识书写陌生的化学方程式(3)无意义或空白答案认识常见的化石燃料知 道 化 石燃 料 的 简单利用知 道 化 石燃 料 的 利用的原理知道化石燃料的利与弊(4)无意义或空白答案掌握质量守恒定律的概念掌 握 化 学方 程 式 的意义熟 练 运 用相关计算通过所给条件解决复杂的问题4.作业分析与设计意图：本题主要考查学生运用所学化学知识综合分析和解决实际问题的能力。增加了学生分析问题的思维跨度，强调了
23、学生整合知识的能力。作业 32020 年 9 月 22 日，国家主席习近平在第 75 届联合国大会上宣布：中国二氧化碳排放力争 2030 年前达到峰值，2060 年前实现“碳中和”。为达成 这一 目标，一方面要减少碳排放，另一方面要尽量吸收不可避免的碳排放。(1)生活中我们要树立“低碳”理念，下列符合这一理念的是(填字母)。A.露天焚烧秸秆C.大力发展火力发电B.使用节能电器D.减少使用一次性筷子等用品(2)化石燃料的消费会增加碳排放。充分燃烧 1000g 天然气和 1000g 煤产生CO2 和 SO2 的质量如图所示，则燃烧(填“天然气”或“煤”)产生的 气体更易导致酸雨。开发和使用清洁能源
24、势在必行，氢氧燃料电池工作时能实 现碳的“零排放”，是因为氢和氧反应的生成物只有(写化学式)。(3)使用膜分离法把 CO2 从空气中分离出来，该过程中 CO2 发生(填“物理变化”或“化学变化”)；以二氧化碳和氨气合成尿素CO(NH2)2是固定和利用二氧化碳的成功范例，反应的化学方程式：1CO2+xNH31CO(NH2)2+1H2O，配平该化学方程式，x 等于。(4)目前，科学家正在研究将二氧化碳和氢气在催化剂的作用下转化成液态甲醇(CH4O)和水，写出反应的化学方程式：。1.参考答案：(1)BD；(2)煤；H2O；(3)物理变化；2；(4)CO2+3H2CH3OH+H2O。2.时间要求：5
25、分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案知道低碳理 解 低 碳的含义掌 握 生 活的低碳关注化学与生活的关系(2)无意义或空白答案知道化石燃料的组成元素知 道 化 石燃 料 的 燃烧 产 物 化学式知 道 化 石燃 料 对 环境的影响综 合 利 用 数据、图标解决实际问题(3)无意义或空白答案知道物质的变化特征和质量守恒定律会 分 析 具体 的 物 质变 化 和 化学方程式化 学 方 程式 的 相 关意义能分析陌生的化学方程式(4)无意义或空白答案会书写化学式会 书 写 化学方程式熟 练 掌 握配平方法会书写陌生的化学方程式4.作业分析与设计意图：本题
26、考查对低碳经济的理解低碳经济是一种以低能耗和高效能等为主要特征，以较少的温室气体排放获得较大产出的新经济发展模式课时目标：1.了解化石燃料的不可再生性，燃料充分燃烧的重要性和使用化石燃料对环境的不良影响。2.认识合理利用和开发能源、节约使用化石燃料的重要性，树立环保意识。3.树立辩证认识问题的意识，正面认识化学的作用。4.增强社会责任感，为将来研究利用开发新能源学好化学。作业 1：页岩气是指蕴藏于页岩层中的天然气，是一种新开发的能源。下列 说法错误的是()A页岩气的主要成分是甲烷B页岩气是不可再生能源C其完全燃烧的化学方程式为：2CH4+3O2点燃2CO+4H2OD页岩气燃烧放出热量1.参考答
27、案：C2.时间要求：1 分钟3.评价设计错选 A，不清楚天然气的主要成分是甲烷；错选 B，对天然气属于不可再生能 源掌握模糊；错选 D，不知道燃料燃烧时都能够放热。4.作业分析与设计意图设计是用页岩层中的天然气，考查学生对天然气相关知识的了解情况以及化学方程式的书写情况。作业 2实验室常用下列装置来制取、收集气体。请回答以下问题：(1)甲 同学实验室制取氧气。在一定条件下氯酸钾、过氧化氢、高锰酸钾能分解产 生氧气，关于这三种物质的说法中正确的是(填标号，可多选)A 都含有氧气B 都属于氧化物C 都含有氧元素D 都是含氧化合物(2)乙同学实验室用锌粒和稀硫酸反应制取氢气，常选用装置 B 或装置
28、C，C与 B 相比较，其优点是，选用的收集装置为(填字母编号)。(3)丙同学用浓盐酸和大理石在 B 装置中反应，实验前检查装置的气密性良好，将制得的气体通入新制的澄清的石灰水中，石灰水没有变浑浊，其原 因是。(4)丁同学用如图所示装置完成一系列的实验。用实验装置的序号回答下列问题(装置可重复使用，尾气处理装置未给出)。资料：浓硫酸具有吸水性。氢氧化钠溶液能较多地吸收二氧化碳气体。白色 的硫酸铜粉末遇水立即反应生成蓝色。1实验室用装置 C 作为制取氧气的发生装置，则发生反应的化学方程式。检验 CO 中混有的 CO2的装置是，除去 CO 中较多的 CO2，最好选装置。水煤气含有 CO、H2、CO2
29、、H2O证明水煤气中含有 CO 和 H2的实验装置的连 接顺序是。为(1)C、D(2)可以控制反应速率，F 或 G(3)反应产生的二氧化碳混有氯化氢进入澄清石灰水中,不能产生沉淀。(4)2KClO32KCl3O2 E,FHDE2时间要求：5 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(1)无意义或空白答案知道氧元素知道氧元素、氧化物等多个概念从组成元素角度分析对物质的组成元素和物质种类熟练分析(2)无意义或空白答案了解分液漏斗和氢气密度很小知道漏斗的种类和氢气的一些物理性质从长颈漏斗和分液漏斗的用途分析，从氢气的性质分析对不同漏斗的用途和氢气的性质能够熟练归纳(3)无意义或空
30、白答案知道浓盐酸的挥发性知道澄清石灰水的部分性质从浓盐酸的挥发和澄清石灰水不变浑浊分析从多个角度分析澄清石灰水澄清的原因(4)无意义或空白答案无意义或空白答案知道制氧气的一个化学方程式知道二氧化碳的一个化会写几个制氧气的化学方程式知 道 氢 氧 化钠 和 氢 氧 化钙 的 部 分 性把制氧气的化学方程式和装置结合起来检 验 二 氧 化碳 和 除 去 二能分析装置熟练写出相应的化学方程式熟 练 不 同 气体 的 检 验 和无意义或空白答案学性质知道一氧化碳和氢气的检验方法质清 楚 一 氧 化碳 和 氢 气 的检验和顺序氧 化 碳 会 用不同的方法掌 握 了 一 氧化 碳 和 氢 气的性质、检验和
31、各种装置气体的除杂，能融会贯通对 于 不 同 气体的检验、先后 顺 序 和 装置 能 够 熟 练辨析4.作业分析与设计意图通过对气体制取装置和反应原理的设计，考查学生化学式的书写、意义，杂 质的除去原理，物质的检验等，更深一步考查学生运用所学化学知识综合分析和 解决实际问题的能力思维跨度大，强调整合知识的能力作业 3：为了解决人类存在的能源危机，畅想一下在能源方面你会进行哪些方面的思考和研究？1.参考答案：答案不唯一，如研究一种催化剂使水在光下快速大量分解产生氢气；研究把地球上较多的二氧化碳和水在催化剂作用下制成燃料等2.时间要求：3 分钟3.评价设计：容易出现把原有的燃料怎么更好的去利用，没
32、有理解设计的意图。4.作业分析与设计意图人类的发展需要能源，现有的能源由于在不断使用会越来越少，人类 为了将来的可持续发展，必须要想办法解决能源问题，作为未来的建设者 应该树立社会责任感，为人类为国家尽早解决能源问题而努力去思考研究。1、用嘴巴吹灭蜡烛，其主要灭火原理是()A.隔绝空气B.清除可燃物C.降低蜡烛的着火点D.使温度降到蜡烛的着火点以下1参考答案：D2时间要求：1 分钟3评价设计：A 从现实出发，嘴吹是无法隔绝空气的B 考查了灭火的实际情况C 考查了学生对着火点的认识D 对灭火条件知识点中灭火原理理解4.作业分析与设计意图：设计根据燃烧和灭火条件的知识内容，对学生掌握灭火原理及该知
33、识内容的实际应用进行考察。2下列气体与空气混合后遇明火，可能发生爆炸的是()A.甲烷B.氮气C.氧气D.二氧化碳1参考答案：A2时间要求：1 分钟3评价设计：A 考查了学生对甲烷的可燃性的认识以及爆炸的知识B 考查了氮气不支持燃烧和不可燃C 考查助燃性和可燃性的区别D 考查了氮二氧化碳不支持燃烧和不可燃4.作业分析与设计意图：认识爆炸的条件，同时对之前学习的氮气有、氧气和二氧化碳的相关性质进行复习3、下列关于能源的说法不正确的是()A氢气是 21 世纪的理想能源B科技发展可促进能源的开发利用C煤、石油和天然气都属于可再生能源D能源结构向多元、清洁和低碳方 向转型1.参考答案：C2.时间要求：1
34、 分钟3.评价设计A 考查氢气是一种理想能源，目前还不能大量制取投入使用；B了解能源的开发利用还与科技发展有关；C 考查煤、石油和天然气都属于可再生能源；D 能源结构的转型方向。4.作业分析与设计意图能源对一个国家经济的发展非常重要，设计能源方面的内容，考查学生对有关能源知识的各个方面的了解情况，从而加强对学生对能源知识的整体感知。4.因为俄乌战争爆发，导致世界原油价格飞速增长。(1)原油属于(填“纯净物”或“混合物”)(2)原油经过分馏可分离出汽油、煤油等燃料，此过程发生(填“物 理”或“化学”)，现在原油资源面临着枯竭，让燃料充分燃烧可以(写 一条)，有科学家发明一种机器，能把塑料转化成原
35、油，可以解决的环境问题是1.参考答案：(1)混合物；(2)物理；增大可燃物与氧气的接触面积(增大 氧气的浓度)；白色污染2.时间要求：3 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无 意 义或 空 白答案复习混合物含义了解物质类别知道 化石燃料的物质类别关注物质分类(2)无 意 义或 空 白答案知道石油的分馏是物理变化，了解白色污染知道石油的分馏，使可燃物充分燃烧的条件复 习物理变 化 和 化学变化，燃 烧 的 条件关注石油分馏的产物，充分燃烧对环境的好处4.作业分析与设计意图：知道石油是由沸点不同的有机物组成的混合物，了解石油液化气、汽油、煤 油等都是石油加工的产物。
36、作业 3、阅读题5.阅读材料，回答问题。材料一：惠东县平山街道办惠东大道义乌商品城四楼仓库着火。该事故的起因是引燃聚氨酯泡沫塑料天花板，聚氨酯泡沫塑料燃烧产生大量有毒烟气，造成人员中毒伤亡。材料二：氢氧化镁是一种新型的阻燃剂。当温度达到 380时，氢氧化镁开 始分解出水蒸气，同时生成耐高温的氧化镁固体。利用氢氧化镁这一性质，将它 添加在塑料等易燃性材料中能起阻燃作用。(1)材 料 一 中，燃 着 的 烟 花 在 引 发 这 场 火 灾 中 所 起 的 作 用是。(2)材料二中，氢氧化镁能作阻燃剂的原因是(答 一 点)。氢 氧 化 镁 受 热 分 解 的 化 学 方 程 式为。1.参考答案：(1
37、)使温度达到可燃物着火点；(2)氢氧化镁开始分解出水蒸气，同时生成耐高温的氧化镁固体；Mg(OH)2=MgO+H2O。2.时间要求：4 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构(1)无 意 义或 空 白答案了解燃烧需要温度达到着火点了解燃烧的条件知道燃烧需要同时满足三个条件(2)无 意 义或 空 白答案了解灭火的原理通过灭火的原理在文中找到有用的信息培养从短文中获得有用信息解决问题的能力4.作业分析与设计意图：从 2020 安徽省化学中考增加了一个新的题型“材料分析题”，能从文章中获得有用的信息是一种重要的能力，这题不但考查了燃烧的条件和灭火的原理，也培养了孩子信息获取的能力。作业 4
38、、实验题6.兴趣小组同学为了弄清沼气池中气体的成分，进行了有关实验。请你与他们一起完成以下探究活动(已知氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气体)：(1)【收集气体】将不加盖的矿泉水瓶装满水，用细绳吊入池中，再用木棍拨动使瓶中的水全部倒出(见右图)，然后迅速拉起矿泉水瓶，盖上瓶盖。这种方法属于集气法。【对气体猜想】猜想 全部是 CH4；猜想全部是 CO2；【实验和推断】滴入 2 滴澄清石灰水振荡1现象 a适量干冷烧杯罩在火焰上方现象 b振荡2余气体导出气体，点燃3的烧杯罩在火焰上方(2)若“现象 a”为石灰水变浑浊，则说明气体中含有气体。猜想全部是 CO；猜想是 CH4和 CO2的混合气体。5现象 c杯
39、壁涂有澄清石灰水瓶中气体NaOH溶液瓶中剩加“注水装置”4(3)步骤的目的是；(4)若“现象 b”为杯壁有水雾出现，有同学认为“猜想 或”成立，其反应方程式为：。(5)若“现象 a、c”均为石灰水变浑浊，“现象 b”为杯壁有水雾，则证明“猜想”成立(填序号)。1.参考答案：(1)排水；(2)CO2；(3)除去混合气体中的 CO2；(4)CH42O2=C O22H2O;(5)2.时间要求：5 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(3)无 意 义或 空 白答案从题干获得信息从上一题获得信息能考虑到无 这 一 步操作会影响结论通观整题，联系前后信息而解答问题(5)无 意 义或
40、 空 白答案甲烷燃烧生成二氧化碳和水二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，水蒸气遇冷变成水雾分 析 现 象得出结论整合分析多个现象，得出结论4.作业分析与设计意图：通过观察实验流程，从中获得实验现象，结合所学过的知识，分析实验现象 的到结论，这题需要有综合分析的能力。序号类型对应作业单元目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用123选择题(1)(2)(4)中等原创14填空题(2)易原创15分钟5阅读题(3)中等改编6实验题(3)难改编2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学
41、课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理
42、解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明
43、化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。
44、”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课
45、、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，
46、也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维
47、度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，
48、新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干
49、预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。
