1、个别化教育计划个别化教育计划第四章第四章第1页，共23页。v个别化教育在美国个别化教育在美国v个别化教育在培智学校的运用个别化教育在培智学校的运用v个别化教育的制定个别化教育的制定本讲主要内容本讲主要内容第2页，共23页。1、个别化教育在美国v个别化教育思想由来已久，但真正开始在特个别化教育思想由来已久，但真正开始在特殊教育领域广泛传播，并形成一整套实施路殊教育领域广泛传播，并形成一整套实施路径的标志性事件是美国径的标志性事件是美国19751975年年1111月月向所有向所有残疾儿童提供教育法案残疾儿童提供教育法案的颁布。这个法案的颁布。这个法案就是大家熟知的就是大家熟知的PL94142PL9
2、4142公法。公法。第3页，共23页。公法(美国残障儿童教育法1975)该法案主要内容：(1)(1)零拒绝零拒绝 (2)(2)不具歧视性的评量不具歧视性的评量 (3)(3)个别化教育方案个别化教育方案 (4)(4)最少限制的环境最少限制的环境(5)(5)申诉的程序申诉的程序 (6)(6)父母的参予父母的参予 (7)(7)提供相关性服务及各项辅助器材提供相关性服务及各项辅助器材第4页，共23页。94-142公法共进行了三次修改v19861986年，将年，将94-14294-142公法定义的公法定义的6-216-21岁服务对岁服务对象，下延至象，下延至3-53-5岁的学前阶段和岁的学前阶段和0-2
3、0-2岁的婴幼岁的婴幼儿期。儿期。v要求对要求对0-50-5岁阶段的残疾儿童实施岁阶段的残疾儿童实施“个别化家个别化家庭服务计划庭服务计划”（Individualized Family Individualized Family Servrice Plan,Servrice Plan,简称简称IFSPIFSP）。）。第5页，共23页。94-142公法共进行了三次修改 v 19901990年，改称年，改称残疾人教育法残疾人教育法Individualized with Individualized with Disabilities Education Act.Disabilities Educa
4、tion Act.在制定个别化教育计划时，主要有以在制定个别化教育计划时，主要有以下变化，下变化，v（1 1）要增加）要增加“转衔服务转衔服务”（transition servicestransition services）。当时法律中主）。当时法律中主要指要指“职业转衔服务职业转衔服务”。即儿童到了。即儿童到了1616岁就要制定个别化转衔服务，岁就要制定个别化转衔服务，当前已经扩展到所有当前已经扩展到所有“从一个环境进入另一个环境从一个环境进入另一个环境”的服务。的服务。v（2 2）增加了两个类型：自闭症和外伤性脑损伤同时承若为注意力障）增加了两个类型：自闭症和外伤性脑损伤同时承若为注意力障
5、碍（碍（attention deficit disorderattention deficit disorder）学生提供服务。）学生提供服务。v（3 3）增加社会工作服务和康复咨询服务。）增加社会工作服务和康复咨询服务。第6页，共23页。94-142公法共进行了三次修改 v19971997年，保持了年，保持了残疾人教育法残疾人教育法的旧称。此次修订有的旧称。此次修订有以下变化：以下变化：v（1 1）“个别化教育计划个别化教育计划”的书面文件将更具实用性和强的书面文件将更具实用性和强调教育成效；调教育成效；v（2 2）强调将残疾学生安置在完全融合的教学情境当中；）强调将残疾学生安置在完全融合的
6、教学情境当中；v（3 3）增强父母的意见在）增强父母的意见在“个别化教育计划个别化教育计划”中的分量；中的分量；v（4 4）尽量减少教师不必要的书面工作而强调实际的教学）尽量减少教师不必要的书面工作而强调实际的教学过程。过程。第7页，共23页。v 除此以外，美国还有除此以外，美国还有20022002年年1 1月月8 8日，制定了日，制定了不让一个儿童落后不让一个儿童落后法案法案（NO child left behind ACTNO child left behind ACT）,这个法案是小布什亲自这个法案是小布什亲自签订的。主要内容是要求州政府负起更强的责任，给家长和学签订的。主要内容是要求州
7、政府负起更强的责任，给家长和学生更多的选择。生更多的选择。v 20042004年，美国又制定了年，美国又制定了20042004年残疾人教育促进法年残疾人教育促进法。该法案保。该法案保留了留了残疾人教育法残疾人教育法的主要原则和组成部分。同时也作了相应的主要原则和组成部分。同时也作了相应的变动，主要目的是通过家长参与、提高绩效责任、减少文本工的变动，主要目的是通过家长参与、提高绩效责任、减少文本工作等方法来促进特殊教育的发展。作等方法来促进特殊教育的发展。v 美国在特殊教育立法上对个别化教育的重视，极大地推动了美国在特殊教育立法上对个别化教育的重视，极大地推动了个别化教育思想在世界范围内的传播。
8、个别化教育思想在世界范围内的传播。第8页，共23页。2、个别化教育与个别化教育计划v 个别化教育是指教育者根据每个学生的身心特点及教育需求，有个别化教育是指教育者根据每个学生的身心特点及教育需求，有针对性的为学生提供的教育。针对性的为学生提供的教育。v 个别化教育计划（简称个别化教育计划（简称IEPIEP）是指教育者在全面、严格地评估学生的）是指教育者在全面、严格地评估学生的基础上，针对学生现有的能力状况，所拟定的一份书面教育计划。基础上，针对学生现有的能力状况，所拟定的一份书面教育计划。v 个别化教育和个别化教育计划并不是两个等同的概念，两者既个别化教育和个别化教育计划并不是两个等同的概念，
9、两者既有联系也有区别。其联系在于个别化教育计划是在个别化教育有联系也有区别。其联系在于个别化教育计划是在个别化教育思想的指导下形成的。其区别在于，个别化教育更多的是一种思想的指导下形成的。其区别在于，个别化教育更多的是一种教育理念和教育思想，而个别化教育计划是为学生制定的书面教育理念和教育思想，而个别化教育计划是为学生制定的书面教育计划。教育计划。第9页，共23页。3、个别化教育在培智教育中的应用（1 1）培智学校生源结构的变化v招生对象的变化招生对象的变化1987全国弱智学校（班）教学计划（试验稿）规定，以招生轻度残疾儿童为主，有条件的地方可招收少量中度残疾儿童。1994年中度智力残疾学生教
10、育训练纲要（试行），招生对象为适龄中度智力障碍儿童少年。2007年培智学校义务教育课程实施方案：智力残疾学生，不分类别。第10页，共23页。3、个别化教育在培智教育中的应用（2 2）个别化教育的操作流程）个别化教育的操作流程教育理念课程招生评量IEP教学教学评鉴教育的目的和功能教育的内容筛选、鉴定、安置教育诊断、课程评量学生的长、短期目标教学设计、教学策略、班级经营过程性评鉴、总结性评鉴第11页，共23页。3、个别化教育在培智教育中的应用（3 3）个别化教育中的教学）个别化教育中的教学教学教学设计教学策略班级经营教学模式功课表确定教学主题设计各主题 教学活动进行主题分析配入IEP目标安排教学顺
11、序选择教学方法设计教学评价教材编选编写教案教学环境布置教学资源准备团体教学小组教学个别教学、常规管理、空间规划、人际关系、安全卫生等分科、单元主题（综合）第12页，共23页。4、个别化教育理念下的教学模式v（1）单纯的分科课程 如广泛采用生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等。如广泛采用生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等。其特点是各自只管本学科不论其它学科。其特点是各自只管本学科不论其它学科。v（2）大综合：单元主题+分科课程v 单元主题v v 特点是：各科之间受共同主题的统整，在一定时期内各科围绕特点是：各科之间受共同主题的统整，在一定时期内各科围绕同一个主题展开，力求给孩子一个完整
12、的生活经验。同一个主题展开，力求给孩子一个完整的生活经验。学生的IEP目标生活语文生活数学劳动技能唱游律动绘画与手工运动与保健第13页，共23页。4、个别化教育理念下的教学模式v（3）小综合：单元主题+分科课程v特点：部分课程以单元主题的形式开展，针对部分教特点：部分课程以单元主题的形式开展，针对部分教学目标。其他课程仍然是分科课程。学目标。其他课程仍然是分科课程。生活语文生活数学生活应用、以单元主题的形式开展第14页，共23页。5 5、个别化教育与包班制、个别化教育与包班制v（1）为什么要包班？v 第一，第一，1 1个老师上多个班的课，可能面对几十个学生，个老师上多个班的课，可能面对几十个学
13、生，IEPIEP目标难以把握。目标难以把握。v第二，如果每门课一个老师，那么学生可能要同时面对近第二，如果每门课一个老师，那么学生可能要同时面对近1010个老师，老师之间合作完成个老师，老师之间合作完成一份一份IEPIEP的难度大。的难度大。v第三，儿童良好行为习惯难以养成。教育的一致性。第三，儿童良好行为习惯难以养成。教育的一致性。v 第四，如果每个年级都换老师，教育的连贯性无法保证。第四，如果每个年级都换老师，教育的连贯性无法保证。v（2）包班制推行的难点v 第一，对教师要求高。教师要能胜任多门学科。第一，对教师要求高。教师要能胜任多门学科。v 第二，教师需要有全人教育的观念和能力，专业性
14、要强第二，教师需要有全人教育的观念和能力，专业性要强v 第三，教师要能统整教育资源第三，教师要能统整教育资源v 第四，教师要能编教材第四，教师要能编教材第15页，共23页。6 6、教学评量的重要性、教学评量的重要性v教学评量能达到以下功能：教学评量能达到以下功能：v(1)(1)目前能力的评量可以做为决定教学目标、目前能力的评量可以做为决定教学目标、教学内容的依据教学内容的依据v(2)(2)学习能力特征的评量学习能力特征的评量,可以发现学生的可以发现学生的学习专长、有效学习管道学习专长、有效学习管道,用以设计有效的用以设计有效的教学策略教学策略第16页，共23页。7 7、教学评量的内容、教学评量
15、的内容v 各项影响教学效果的因素v（1 1）学生的基本情况：身心健康状况、家庭背景资料。）学生的基本情况：身心健康状况、家庭背景资料。v（2 2）学生的现有能力。课程评量、智力评量、适应能力评量。）学生的现有能力。课程评量、智力评量、适应能力评量。v（3 3）学生所需的康复。语言、动作、情绪行为等。）学生所需的康复。语言、动作、情绪行为等。v（4 4）学生的学习风格。学习态度、学习特质等。）学生的学习风格。学习态度、学习特质等。v（5 5）家庭和学校环境的评量。）家庭和学校环境的评量。第17页，共23页。8 8、教学评量常用的方法、教学评量常用的方法(1)目前能力的评量可藉由课程评量表的评量可
16、藉由课程评量表,加上日加上日常课堂及生活中的常课堂及生活中的观察,访谈学生的学生的 重要重要他人及做环境生态分析他人及做环境生态分析,而决定学生所需学而决定学生所需学习的内容、目标。习的内容、目标。(2)(2)学习特征的评量可依各种能力的性质的评量可依各种能力的性质,参参考既有的评量工具进行评量考既有的评量工具进行评量,工具不足时工具不足时,可依评量目的、内容可依评量目的、内容,自己编制一份自己编制一份第18页，共23页。8 8、教学评量常用的方法、教学评量常用的方法评量方式的演进:量的评量量的评量 质的评量质的评量 标准化评量标准化评量 动态性评量动态性评量 成果评量成果评量 过程评量过程评
17、量 个人能力评量个人能力评量 环境生态环境生态评量评量 单领域评量单领域评量 跨领域评量跨领域评量第19页，共23页。9 9、教学评量报告的续写、教学评量报告的续写评量报告:以评量目的、评量结果报告以评量目的、评量结果报告,包括包括:(1)(1)评量项目及内容评量项目及内容 (2)(2)评量方法或工具评量方法或工具 (3)(3)评量结果及其解释评量结果及其解释 (4)(4)评量结果显示个案在该领域能力的优、弱势评量结果显示个案在该领域能力的优、弱势 (5)(5)该状况对学习、生活的影响该状况对学习、生活的影响,必要时亦可写出必要时亦可写出对该问题的建议对该问题的建议:第一，如何改善弱势第一，如
18、何改善弱势,例例:医疗处理、医疗处理、复健、辅具、补救教学策略。第二，如何利用现有功能复健、辅具、补救教学策略。第二，如何利用现有功能来学习？最能因应此功能的教学策略为何？来学习？最能因应此功能的教学策略为何？第20页，共23页。1010、IEPIEP的内容的内容第一，学生的基本信息及各种鉴定资料；第一，学生的基本信息及各种鉴定资料；第二，学生的课程、康复类、学习特征等评量结果；第二，学生的课程、康复类、学习特征等评量结果；第三，学生的安置建议，包括本期安置和未来可能的安置建议；第三，学生的安置建议，包括本期安置和未来可能的安置建议；第四，学生的长短期目标体系以及长期目标的达成期限，如从第四，
19、学生的长短期目标体系以及长期目标的达成期限，如从X X年年X X月月X X日到日到X X年年X X月月X X日；日；第五，附在短期目标系后面的教学策略。第五，附在短期目标系后面的教学策略。第六，家长的签名第六，家长的签名第21页，共23页。1111、IEP IEP的制定过程的制定过程v 1 1、发现疑似个案、发现疑似个案v 2 2、筛选转介之疑似个案、筛选转介之疑似个案v 3 3、实施鉴定、实施鉴定v 4 4、进行安置、进行安置v 5 5、实施评量、实施评量v 6 6、分析评量结果、分析评量结果v 7 7、召开个案会、召开个案会v 8 8、确定长短期目标、确定长短期目标v 9 9、讨论达成期限及教育策略、讨论达成期限及教育策略v 1010、形成、形成IEPIEP第22页，共23页。召开个案会召开个案会（本表引用广州越秀启智校）（本表引用广州越秀启智校）第23页，共23页。
