1、桂林山水优秀公开课课堂实录师：我给写两个字，谁敢讲？别管我写什么。那位同学先举手，你起来，看我写什么。（教师板书“桂林”）请讲。生：桂林，在中国。师：（对另一举手的学生）你起来。生：桂林是我国的一个城市。师：对，在哪里？生：.师：（对另一生）在哪里？生：在广东的那边。师：往西说。广东往西到哪里了？生：在广西。师：对，在广西壮族自治区。从国家整个方位来看，在我们国家的西南。知道了吗？谁再来给讲讲这两个字？（教师板书“山水”）你说。生：山水就是有山有水的地方。师：有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？生：.师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？生：不叫。师：你们
2、答对了吗？生：答对了。师：错了。当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么？生：风光。师：对，山水画是什么画？生：风景画。师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？生：风景。师：描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。这也叫什么画？生：风景画。师：也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？生：山和水师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。知道了吧？读过课文吗？生：读了。师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始（学
3、生各自读文）师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。生：（读第一段，语气不太好）师：我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗？生：不知道。师：朗诵要求有声有色，什么叫色？“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？你说。生：有感情。师：对了，有感情。有声有色，开始。生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海.”师：这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？生（齐）：大。生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖.”师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。重新开始。生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江
4、这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动.”师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？生：舒服。师：（教师示范此句）你再读。生：（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石.”师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。生：（读文）“漓江的水.岸在后移。”（其间教师又范读指导两个短句）师：好不好啊？生：好。师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打
5、拍子。知道我手势的含意吗？其实你一看就懂。生：知道。（学生齐读课文第二段，教师手势指导）师：谁来再朗读这一段？你来，到前面，能背下来吗？生：背不下来。师：拿上书，开始。生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海.岸在后移。”（教师时有伴读和指导）师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？最后一位女同学。生：（重读此段，此生感情表达较好）师：好，大家再来一次。注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？生：好。（学生齐读此段）师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。（学生各自读文）谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有
6、没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。（学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。你们觉得这段课文写得好吗？生：好。师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？生：对。师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。你说呢？生：大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？是这样吗？杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下
7、有苏杭”？你说。生：在这儿说漓江与大海一样，比大海.师：比大海还大？生：用大海来比喻桂林山水。师：不是比喻，你说。生：是漓江的水特别美，比大海还美。师：不一定是美，美和美是不一样的。生：就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。师：好像还不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江.你说。生：漓江的水有漓江自己的美。师：对了，漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？生：特点。师：看出来没有？生：看出来了。师：谁看出来了，你说。生：漓江的水静、清和绿。师：你用漓江“又又又”说一句话。生：漓江的水又静又清又绿。师：对不对啊？生：对。师：对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们
8、都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？生：特点。师：漓江的三个特点，第一个静。（教师板书“静”）第二个什么？（生答清，教师板书“清”）第三个什么？（生答绿）在课文表达绿的时候，还用了个什么词？生：翡翠。师：那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么？”生：碧波上。师：对，哪个字是说绿的？生：碧。师：碧就是绿（教师在“静”、“清”后写“碧”）我在这里写“碧”行吗？生：行。师：好了，这一段大家还有不明白的吗？生：没有了。师：谁还想读或者背诵哪一段？生：我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山.”师：多美呀！（教师有感情地重读此
9、句，再重来。（此生接读此段，期间教师指点、示范）师：不错，大家一起来背。开始。（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。（此生重背此段，感情表达很好）多好啊！谁还来？你来。（另一生重背此段）师：越来越好，我真想再听你们背这一段。还想背吗？（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。（学生齐背此段）师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？生：山。师：对，那这第四段写什么？你说。生：是写桂林的山和水。师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好
10、啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。生：这样的山很美，这样的水很静。师：不要四个“这样”就不美了？生：不要这几个“这样”就好像不是这样.（笑声）师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。（笑声）生：“这样”是说桂林的山水很有特点。师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？生：美。师：对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？生：不美。师：是啊，让戈壁的太阳
11、一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？生：不美。师：又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？生：没有。师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀？生：对。师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？生：不能。师：桂林的水离得开桂林的山吗？生：离不开。师：它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？生：是。师：这叫什么，山水.生：相依。（教师板书“山水相依”）师：对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的
12、山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了吗？生：明白。师：那么课文的最后一句大家再朗读一遍。“真是.”生：（齐读）“真是舟行碧波上，人在画中游。”师：山水相依的桂林才给人一种什么感觉？三个字。生：画中游。师：对，（教师板书“画中游”）山水相依感觉像是在画中游。画中游，那么你在画中游览，你也变成这幅画中的什么啦？生：人物。师：画中人了。你们提前背了第四段，我们顺便就学了第四段。还有哪一段没有仔细读，仔细学呢？生：第三段。师：后边的那位同学，你举手要说什么？生：我读第三段。师：很好，大家注意，第三段是全课中比较难读的一段，大家注意听他读，也注意听我读，听我说，好吗？你开始吧！生：（背诵）我攀登过.师
13、：要有声有色。再来。生：我攀登过峰峦雄伟的泰山.师：泰山峰峦雄伟，你读得雄伟吗？想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。再重来。生：我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插范读）我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插话：好多了！）游览过红叶似火的.师：“红叶似火”什么景象，到处一片红叶，层林尽染，多么壮美，（范读：红叶似火的香山）好，学着我读。生：红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连.师：这样读，这山还奇吗？（范读：桂林的山真奇啊！）要表现出一种内心的惊叹，（范读：一座座拔地而起，各不相连）好，你再读。生：桂林的山真奇啊.像老人，像巨象，像骆驼.”师：他看见一
14、座山，啊！像老人，心中一份惊奇；转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇；可是，一不小心又一座山，像骆驼。他心中越来越怎样？生：越来越惊奇。师：对呀！怎样表现这越来越惊奇？（教师打了三个手势，一个比一个高扬）懂了吗？跟着我的手势读。生：（读文，教师打了手势）像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千.师：奇峰罗列，形态万千，是山奇的总结，听我怎么读（范读）你来。生：奇峰罗列，形态万千（师插话：很好！）桂林的山真秀啊.师：“秀”是什么意思。生：秀丽。师：秀丽，那就赞美它，（范读：桂林的山真秀啊）那个“秀”后面的“啊”，读“哇”的音。大家看这里，这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。怎么变呢？跟
15、前一个字的发音有关系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一个韵母是“i”，就把i和，快读在一起，读成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韵是“u”，就读“u”，真秀哇；“真险啊”，“险”的尾韵是“n”，就读“n”，真险哪。第二段的“真静”“真清”不变，还读“”，因为不能把“g”拼成“嘎”来读，不符合语言习惯，所以还读“”，但“真绿啊”，“绿”的尾韵是“”，也要变读为“呀”的音。这是一点小小的规律，一般可以这样来变，有些例外，不说了。能记住就记住，记不住也没关系。（教师讲这段话时，顺手板书了一些拼音，从略）我打断你好半天，有意见了吧？（生笑一笑）好吧，你接着读
16、。生：桂林的山真秀啊.危峰兀立，怪石嶙峋.”师：这个“危峰”的“危”是什么意思？生：危险。师：是危险吗？“危楼高百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗？生：高楼。师：对，危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。好读吧。生：好像一不小心就会栽倒下来。师：栽倒下来，你不害怕吗？生：怕。师：我听你读得一点也不怕！（笑声，教师范读）你再读（生读）你读这一次，我打断你这么多次，这么长时间，对不起！生：没关系！（众笑）师：为什么没关系。生：您教了我很多知识。（众笑）师：谢谢你。大家再来一起读、背，能背的就背。（学生各读、背）师：各自自己再练一次。（学生各自读练）师：这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。生：奇形
17、怪状的石头.师：奇形怪状的石头突出、裸露，一块叠着一块。好，下面我要问一句：谁有自信地读？自己站起来（学生纷纷站起），大家一起读。（学生齐读）好，请坐。刚才在研究桂林的水时，你们说他所以写大海写西湖，是告诉我们漓江有漓江的特点，这写桂林的山，又写泰山又写香山意思一样不一样？生：一样。师：还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样？生：不一样。师：桂林的山很有特点。那么谁告诉我这该怎么写？（指板书“静、清、碧”的下面）生：秀。师：上来就是“秀”吗？生：奇。师：奇（教师板书“奇”）还有什么？（生答秀，板书“秀”）还有一个？（生答险，板书“险”）是这三个字吗？对不对？生：对。师：那么现在合起来说，漓江
18、的水有几个特点？生：三个。师：三个什么？生：又静又清又碧。师：桂林这一带的山三个特点，是什么？生：又奇又秀又险。师：到现在为止我们第一段还没有怎么读，现在开始。生：（齐读）“人们都说桂林山水甲天下。我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。师：作者是看着地图介绍漓江好，所以他才去，是这样吗？他是怎么去的，你说。生：他是听说“桂林山水甲天下”才去的。师：什么叫“甲天下”？生：天下第一。师：在天下数第一。甲、乙、丙、丁它排第一，对不对？生：对。师：名气大不大？生：大。师：也就是他听说这儿名气大，他才去的。谁能找一个词，叫什么而来？或者叫什么名气？听说这儿有名气，他就去了。你说。生：闻名而来。师：
19、可以，最好再换个词。你说。生：闻言。师：不是，我告诉你们一个词，（板书“慕名”）慕名而来，去干什么？荡漾在漓江上来干什么呀？生：观赏桂林的山水。师：观赏。（板书“观赏”）什么叫观赏？“观”就是？生：看。师：“赏”是什么意思？生：欣赏。师：写“观看”就行了，还写“观赏”干嘛？你说。生：观赏就代表观看与欣赏。师：对什么样的事物才能用欣赏这个词啊？生：给人欣赏的舒服的东西。师：什么样的东西使你感到舒服？生：美的。师：对，看这么美的，甲天下的，当然要欣赏。怎么去呢？是步行吗？生：乘船。师：（板书“荡舟”）我说荡舟行不行？生：行。师：荡什么舟？是大船吗？生：小舟。师：换一个字。生：木舟。师：再换一个。（
20、板书“轻”）“轻舟”行不行啊？生：行。师：（指板书）读一下这一行，（生读“慕名观赏荡轻舟”）你们看这意思，这是要干什么呀？生：写诗。师：下面这一行（指静、清、碧），中间加两个词就是诗了，是不是啊？看我怎么加。（教师板书“水”）静静的水当然流起来是清流，（板书“流”）到处是绿悠悠的。（板书“悠悠”）把这一行读一下。生：（读板书）静水清流碧悠悠。师：第三行呢，是奇峰（板书“峰”），一个比一个秀美，互相争着美，那叫什么？（板书“竞”）“竞秀”是什么意思？看你美还是我美！这儿呢，他为什么感觉山险呢？因为拔地而起，（板书“拔地”）大家一起来读一读，看行不行。生：（读此行板书）奇峰竞秀拔地险。师：好，把整
21、个板书读一下。生：（齐读）慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。”师：（指第一句诗）这是第几自然段？生：第一段。师：（指第二句诗）这是第几自然段？生：第二段。师：（指第三句诗，生答三；指第四句，生答四）明白没有？生：明白。师：现在把书扣起来，我让你们看一张图片，看这个图片使你想起了什么？（教师放桂林山水整体图片）使你想起了课文中的哪些话？能背就背，不能背就看书说。看见这图片，你想起书上哪些句子，或哪个词？生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”师：非常正确，谁还有？能想起别的句子吗？生：“桂林的山真奇啊.形态万千。”生：“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕
22、翡翠。”师：瑕是什么呀？生：干净。师：不是干净，无瑕才是干净。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。无瑕就是没有这些缺点。绿得像无瑕的翡翠，多美呀，一大块没有任何缺陷的碧玉，铺在大地上！还有哪句？你说。生：“真是舟行碧波上，人在画中游”师：还有吗？生：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”师：还有吗？生：“桂林的山真险啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就会栽倒下来。”师：谁还有！生：“船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”师：可以，不多说了，再看另一张。（教师换图）这座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，这就叫拔地而起，突然平地就起
23、了一座山。你想起什么句子了？生：“桂林的山真险啊！一座座拔地而起，各不相连。”师：好，请坐，再看看这张（教师换图）你说。生：像骆驼。师：这就是驼峰山，在桂林的一个公园里面。再看这个。（换图）你说。生：像大象。师：像大象，现在因为拍摄角度的问题，看不太清楚，其实前面是象鼻子，后面是大象的身子，还有小道可以上去。再看这个（换图），这样的山怎么样啊？（生齐）这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山。一座座.生：拔地而起，各不相连。师：跟咱这儿的山一样吗？生：不一样。师：咱们这儿的山都连着。好了，这一课还有什么问题吗？没有，咱们该下课了吧！趁着大家有兴趣，咱们再读一次板书的诗吧！生：（齐读板书）慕
24、名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。师：还有兴趣吗？（生答：有）我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗？（生答：想）想看我就写出来（教师写诗）大家也来读一次。生：（齐读）幕名观赏荡舟行，静水清清碧玉凝。奇山含秀危峰险，人入画中更添情。师：好了，现在下课吧。简评这一节桂林山水，基本上就是在琅琅的书声中度过的，初步作了一下统计，学生各种形式的读书次数为：全文朗读一次，第一段朗读一次，第二段读背九次，第三段读背四次，第四段读背六次。读句就更多了，整堂课教师范读句子，学生学读随处可见，只第一个读第三段的学生在读的过程中，教师就多次指导读句，有的一句话读数次。在教师出示五张图片时，
25、学生又读背了许多句子。这么多的次数，可以想见占用了多长的时间。教师舍得花大量时间这样反复地读，学生却越读越有兴味，其中是有道理的。首先，桂林山水这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层迭，有气势，读起来琅琅上口。课文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视象，学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。因此，学生百读不厌。教师正是根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。事实证明，效果很好。如果舍弃了读，而去分析，讲解，问答，则不但糟踏了这样文质兼美的课文，面且使课堂变得索然无味。在读的同时，教师随着读的内容，对一些关键词语或内容进行
26、点拔，往往是三言两语，极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰，是本课例的鲜明特点。教师在本节课用了图片投影。与一般情况不同的是，本节课是在读完、学完课文之后，教师投影图片，让学生根据图片，回忆、想象，然后读出或背出与课文有关的，或是正好能描述这些图片的句子。这种方法，并不是靠图像来理解语言，而是让学生运用语言描述图像。教者向来主张“用语文的手段，解决语文的问题”，这一课例在使用投影上也是一个明证。学生如果是先看了图再去学习语言，固然理解起来可能更容易一些，但那是通过观察而不是通过想象、思维，是通过非语文的照片形象而不是语言文字本身去解决问题，这是不是偏离了语文学习的本旨？学生看了图片，才知道桂林的山的特征：“哇！这就是拔地而起呀！”这样，还学习语言文字干什么？单从结果上看，似乎也同样理解了文字的蕴意，但过程不一样，效果肯定不同。因此要谨记：我们是在学语文
