1、对外汉语课型对外汉语课型教学教学1学习内容：学习内容：v了解各门课程的特点、过程、方式和课了解各门课程的特点、过程、方式和课堂练习方法。堂练习方法。v掌握各门课程的教学原则。掌握各门课程的教学原则。学习学习重难点重难点：v难点：对各种课型特点的把握。难点：对各种课型特点的把握。2一、一、对外汉语教学的课程设置对外汉语教学的课程设置v第二语言教学第二语言教学总的课程类型范围总的课程类型范围包括：语言包括：语言课、翻译课、语言知识课、文学课、其他文课、翻译课、语言知识课、文学课、其他文化知识课等几个大的类型。化知识课等几个大的类型。v在教学设计和在教学设计和实际运作中实际运作中的课程的课程主要以语
2、言主要以语言类课程为主，类课程为主，是把语言课具体分解为具有不是把语言课具体分解为具有不同侧重点和不同功能的教学或学习科目，有同侧重点和不同功能的教学或学习科目，有学者称之为学者称之为“课型课型”。v吕必松吕必松:教学内容有相对独立系统的叫课程教学内容有相对独立系统的叫课程 属于一门课程的分支的叫课型属于一门课程的分支的叫课型31.课程和课型课程和课型 v课程和课型是两个不同的概念。课程和课型是两个不同的概念。v教学内容有相对独立系统的叫课程，属于一教学内容有相对独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课型。因为有些课程可以门课程的分支的叫课型。因为有些课程可以划分为不同的课型，所以我们这里不
3、但要讨划分为不同的课型，所以我们这里不但要讨论论课程的类型课程的类型，而且要讨论有关，而且要讨论有关课程的课型课程的课型。2课程类型课程类型 这里所说的课程类型是指第二语言教学的这里所说的课程类型是指第二语言教学的课程课程类型的总的范围类型的总的范围。v通常包括通常包括：语言课，翻译课，语言知识课、：语言课，翻译课，语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课。文学课，其他文化知识课和有关的理论课。4(1)语言课语言课v对外汉语教学方面的语言课对外汉语教学方面的语言课就是汉语课就是汉语课，现，现代汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。代汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。(2)翻译课翻译课v
4、这也是一种语言课。这也是一种语言课。v它的基本教学内容是两种语言的对比和对泽；它的基本教学内容是两种语言的对比和对泽；主要目的是培养翻译能力和翻译技巧；有不主要目的是培养翻译能力和翻译技巧；有不同语种之间的翻译同语种之间的翻译(3)其他课程其他课程v包括：语言知识课、文学课，其他文化知识包括：语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课它们又都可以细分为若课和有关的理论课它们又都可以细分为若干门具体的课程干门具体的课程 5v语言知识课：可以分为语音、语法、词语言知识课：可以分为语音、语法、词汇修辞、文字等等汇修辞、文字等等v文学课：可以分为文学史、文学作品等等文学课：可以分为文学史、文学作
5、品等等v其他文化知识课：可以分为历史、哲学、法其他文化知识课：可以分为历史、哲学、法律、经济等等律、经济等等v注意：这些课程的教学内容是有关的知识；注意：这些课程的教学内容是有关的知识；教学方法是着眼于知识的传授教学方法是着眼于知识的传授;但也不能忽视但也不能忽视第二语言教学的总的教学目的；要兼顾提高第二语言教学的总的教学目的；要兼顾提高学生的语言能力和语言交际能力，特别是听、学生的语言能力和语言交际能力，特别是听、读、写的技能。读、写的技能。6 3现代汉语课的课型现代汉语课的课型v在现代汉语教学中可以把有关的内容从总的在现代汉语教学中可以把有关的内容从总的教学内容中教学内容中分解出来分解出来
6、，有侧重点地有侧重点地进行教学。进行教学。这样这门课程就可以划分为不同的课型。这样这门课程就可以划分为不同的课型。综合课综合课v也叫也叫精读课精读课，是把语言要素、文化背景知识，是把语言要素、文化背景知识和语用规则的教学和言语技能、言语交际技和语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，培养学生综能的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言的能力的课程。合运用语言的能力的课程。v主要特点：主要特点：全面性、综合性全面性、综合性，一般作为基础，一般作为基础课和主干课设置。课和主干课设置。7(2)专项技能课专项技能课v是从是从技能训练技能训练的角度划分的课型，就是专门的角度
7、划分的课型，就是专门训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。v主要特点：主要特点：专门性专门性，一般都作为重点课程设，一般都作为重点课程设置。置。v通常开设：听力、说话通常开设：听力、说话(口语口语)、阅读、写作、阅读、写作等课型。等课型。v近年来发展起来的近年来发展起来的“热门话题热门话题”课也属于专课也属于专项技能课。项技能课。8v(3)专门目标课。专门目标课。v是一种有是一种有专门教学目标专门教学目标和和专项教学内容专项教学内容的特的特殊课程，重在培养学生在特定领域、特定方殊课程，重在培养学生在特定领域、特定方向的技能和能力。向的技能和能力。v特点
8、：教学内容结合有关的专业内容或专门特点：教学内容结合有关的专业内容或专门的语体和文体，有专门的教学目标；课程设的语体和文体，有专门的教学目标；课程设置比较灵活，一般作为教学中的补充课程。置比较灵活，一般作为教学中的补充课程。v文学阅读、应用文写作、报刊阅读、新闻听文学阅读、应用文写作、报刊阅读、新闻听力、科技汉语等都属于专门目标课。力、科技汉语等都属于专门目标课。v上述三类课型是从不同的角度划分的，所以上述三类课型是从不同的角度划分的，所以有交叉现象。有交叉现象。94.课程设置考虑因素：课程设置考虑因素：要考虑课与课之间纵向与横向的联系。要考虑课与课之间纵向与横向的联系。v纵向联系：指教学的纵
9、向联系：指教学的阶段性阶段性。v横向联系：指横向联系：指同一教学阶段同一教学阶段各课之间的各课之间的配合配合。选用教材也要考虑纵横关系。选用教材也要考虑纵横关系。我国现阶段汉语教学特点：我国现阶段汉语教学特点：采用综合课与专项技能课相结合，即以汉语综采用综合课与专项技能课相结合，即以汉语综 合课为主干核心，以专项技能课为重点，采合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设置课程的方式。用分技能设置课程的方式。10二二、语言四种技能及其相互关系、语言四种技能及其相互关系1.语言四项技能：听、说、读、写技能语言四项技能：听、说、读、写技能 2.语言技能和微技能语言技能和微技能v语言各项技能还可
10、以分为更小的技能，即微语言各项技能还可以分为更小的技能，即微技能或叫局部技能，微技能是语言技能的分技能或叫局部技能，微技能是语言技能的分解，也是技能的要素。解，也是技能的要素。3.语言四项技能之间的联系语言四项技能之间的联系v它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能，一个完整上系统的功能，一个完整上 的语言能力，四项的语言能力，四项技能缺一不可，不可分裂。技能缺一不可，不可分裂。11v听和读两项主要是听和读两项主要是接受型或叫输入型、理解接受型或叫输入型、理解性技能性技能，共性共性是对输入信息的解码。是对输入信息的解码。v说和写两项技能主要是说和写
11、两项技能主要是创造型创造型或叫或叫输出型输出型技技能、能、表达性表达性技能，其共性是要辨认信息、匹技能，其共性是要辨认信息、匹配信息、处理信息和输出信息配信息、处理信息和输出信息。4、几种语言技能训练方式、几种语言技能训练方式听说领先、读写跟上听说领先、读写跟上从读入手，以听说为重点从读入手，以听说为重点从从信息加工特点信息加工特点出发出发，将四项技能分为接受将四项技能分为接受型和创造型两类组织教学型和创造型两类组织教学12 第一节第一节 听力教学听力教学一、听力理解的理论依据一、听力理解的理论依据1.1.听力理解的本质听力理解的本质 传统传统观点：一种被动的行为，听力理解被当作观点：一种被动
12、的行为，听力理解被当作一种被动的技能、简单的解码过程。一种被动的技能、简单的解码过程。现代现代观点：听是一种活动，听力理解是一种观点：听是一种活动，听力理解是一种积积极能动极能动的对言语信息的接收和解码过程。的对言语信息的接收和解码过程。因此，听力课的特点是因此，听力课的特点是以输入为主以输入为主：（可懂输：（可懂输入）入）语料的输入语料的输入 教学操练方法的输入教学操练方法的输入132对听力理解过程的认识对听力理解过程的认识听力理解过程是一个听力理解过程是一个“重组重组”过程。过程。v即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的还原意义，而是还原意义，而是积极
13、能动积极能动的重组过程。的重组过程。听力理解过程中的听力理解过程中的两种知觉加工方式两种知觉加工方式v一是一是“底朝上底朝上”（bottom-up）或者叫）或者叫“材材料驱动加工料驱动加工”（data-driven processing），），即理解过程是从小单元开始，一步一步组合即理解过程是从小单元开始，一步一步组合起形成对大单元的理解，这种方式适用于对起形成对大单元的理解，这种方式适用于对句子以下层面的理解，主要依靠或者说利用句子以下层面的理解，主要依靠或者说利用我们的语言知识对所听到的材料进行语言分我们的语言知识对所听到的材料进行语言分析进而理解。析进而理解。14v二是二是“顶向下顶向下
14、”(top-down)也叫也叫“概念驱动概念驱动加工加工”（concept-driven processing），），即理解过程是反向的，主要是利用即理解过程是反向的，主要是利用背景知识背景知识（各种旧知识、一般知识经验等），或者说（各种旧知识、一般知识经验等），或者说是是图式图式（schema,也称知识结构或架构，也称知识结构或架构，knowledge structure）结合语言知识对所）结合语言知识对所听材料进行通篇理解。听材料进行通篇理解。v在听力教学中，我们都会用到这两种方式，在听力教学中，我们都会用到这两种方式，因此，要根据学生的认知方式来安排课程。因此，要根据学生的认知方式来安排
15、课程。15二、听力教学的特点二、听力教学的特点1.1.听力课既依赖综合课，又相对独立听力课既依赖综合课，又相对独立2.2.听力课以输入为主，讲授为辅听力课以输入为主，讲授为辅3.3.听力应该结合多种训练方式，活跃课堂气氛听力应该结合多种训练方式，活跃课堂气氛4.4.听力课是语言技能课，不是听力测验。听力课是语言技能课，不是听力测验。5.5.听力课既是技能课，又是语言知识课听力课既是技能课，又是语言知识课16二、二、听力训练的听力训练的任务任务和内容和内容 1.1.听力训练的任务：听力训练的任务：A A打听力基础打听力基础：课内的听力训练是为走出课：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。堂
16、进行社会交际铺路。B B培养听的技巧培养听的技巧：抓关键，跳障碍。：抓关键，跳障碍。C C培养听的适应能力培养听的适应能力 ：方言、口音、非标准：方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰语言、条理不清、外界干扰情况。情况。D D培养注意力和开发智力培养注意力和开发智力 ：帮助学生养成好：帮助学生养成好的听的习惯的听的习惯 听力训练要围绕以上四听力训练要围绕以上四项项任务进行。任务进行。172.2.听力练习的听力练习的基本内容基本内容 语音识别、词义理解和语义理解。语音识别、词义理解和语义理解。语音识别练习语音识别练习的基本内容：声、韵、调、连的基本内容：声、韵、调、连读、停顿、重音、语调、语
17、气等。读、停顿、重音、语调、语气等。常用形式有常用形式有:听写听写(拼音拼音)、注声母、韵母、注声母、韵母、标调号、标句重音等。标调号、标句重音等。词义理解练习词义理解练习形式：听后解释、听后联想、形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、近义词等。近义词等。语义理解练习语义理解练习形式：听后回答问题、画图、形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。填表、选择正确答案、听后讨论等。18三、三、听力训练的听力训练的途径途径 1.开设开设专门的专门的听力课听力课 听力课在总课时中的比例不少于听力课在总课时中的比例不少于
18、 1/4。2.安排专门的听力教学环节。如果没有专门的安排专门的听力教学环节。如果没有专门的听力技能训练课听力技能训练课,而是开设而是开设 综合课的话综合课的话,需需要在综合课上安排专门的听力教学环节。要在综合课上安排专门的听力教学环节。四、四、听力训练的听力训练的方法方法 听力训练的听力训练的基本方法基本方法是听和练习。是听和练习。听的方法有听的方法有 聆听聆听 和和 视听视听 。19五、五、听力课听力课教学教学 两种两种 ：精听精听 (intensive listening)(intensive listening)泛听泛听 (extensive listening)(extensive l
19、istening)教学注意因素：教学注意因素：设法让学生设法让学生积极主动积极主动地听地听,防止学生消极被防止学生消极被动地听。选择动地听。选择合适的合适的听力材料听力材料,边听边边听边做做练习。练习。注意注意培养听力技巧培养听力技巧,如抓关键如抓关键、跳障碍跳障碍等等,不不要求学生听懂所有的词语。要求学生听懂所有的词语。连续听的时间不宜过长连续听的时间不宜过长。注意语速注意语速20六六.听力教学的过程听力教学的过程v可分为三个阶段：可分为三个阶段：听前准备听前准备两种听前准备方式：两种听前准备方式：vA关于关于内容的准备内容的准备 设置某种情景；简单介绍相关资料；提供某设置某种情景；简单介绍
20、相关资料；提供某种背景知识；告诉学生关于材料的主要问题，种背景知识；告诉学生关于材料的主要问题，然后让学生带着问题去听。然后让学生带着问题去听。vB扫清语言障碍扫清语言障碍 即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后再听。再听。21听，边听边做听，边听边做v三种方式：面听、机听、视听，其中主要以三种方式：面听、机听、视听，其中主要以机听为主。机听为主。v具体教学过程中，一般来说，一篇课文给学具体教学过程中，一般来说，一篇课文给学生听生听3遍遍。听听第一遍第一遍的时候，让学生注意一些的时候，让学生注意一些大意性大意性的的内容。内容。听听第二遍第二遍的时候，教师提
21、出一些细节问题，的时候，教师提出一些细节问题，让让学生带着问题去听学生带着问题去听。听听第三遍第三遍的时候，可以让的时候，可以让学生边听边做学生边听边做书上书上的的填空题填空题。22听后练习听后练习v听后回答问题（中高级阶段常用）听后回答问题（中高级阶段常用）；让学生；让学生听后复述课文、发表评论或看法，可以训练听后复述课文、发表评论或看法，可以训练学生的概括总结能力；提问、让学生复述故学生的概括总结能力；提问、让学生复述故事、总结中心思想、谈启发等形式事、总结中心思想、谈启发等形式。23七七.听力训练的技能目标听力训练的技能目标v听力课的听力课的教学目的和教学任务教学目的和教学任务不仅仅是让
22、学不仅仅是让学生听懂课本上的材料，生听懂课本上的材料，而是为了提高而是为了提高学生的学生的听力技能听力技能。v要训练学生的听力技能，首先要知道听力技要训练学生的听力技能，首先要知道听力技能包括以下几种微技能能包括以下几种微技能杨慧元的八种微技能（杨慧元的八种微技能（重点重点）：辨别分析能力、）：辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。听能力和概括总结能力。24八八.听力教学的方式听力教学的方式如何选择听力材料如何选择听力材料前提条件：选择合适的听力
23、材料前提条件：选择合适的听力材料v三个标准：三个标准：A可理解性可理解性，注意材料的难度、语速等问题注意材料的难度、语速等问题B多样性：题材和体裁的多样性，以及听力方多样性：题材和体裁的多样性，以及听力方式的多样性。式的多样性。C真实性：争议较大真实性：争议较大 25听力教学的几种方式：听力教学的几种方式：听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听和听力策略培训相结合。听和听力策略培训相结合。听力练习的课堂练习方式听力练习的课堂练习方式九九.影响听力理解的几种因素影响听力理解的几种因素听力环境。主要有听的地点、环境干扰、听听力环境。主要有听的地点、环境干
24、扰、听的方式（主要方式）的方式（主要方式）听力材料和说话者听力材料和说话者听力过程和听话者听力过程和听话者26v十十.听力课课堂教学环节和步骤听力课课堂教学环节和步骤v如果把一课书的内容作为一个教学单位的话，可以如果把一课书的内容作为一个教学单位的话，可以有有复习旧知识复习旧知识词语、句法句型等）、词语、句法句型等）、学习生词、学习生词、听正文、做练习、总结听正文、做练习、总结5个教学环节。个教学环节。v就初级阶段而言，一般的做法是把就初级阶段而言，一般的做法是把5个环节归并为个环节归并为3个大环节：个大环节：复习旧知识与学习生词两个环节一起进行；生词复习旧知识与学习生词两个环节一起进行；生词
25、表上新旧（读写课学过）词一起排列，顺读一遍等表上新旧（读写课学过）词一起排列，顺读一遍等于复习，在复习旧词时可以有意识地以词串句带出于复习，在复习旧词时可以有意识地以词串句带出旧的语法项目进行复习。旧的语法项目进行复习。听正文与做练习两个环节也融合在一起，交叉进听正文与做练习两个环节也融合在一起，交叉进行：行：最后的总结：最后的总结：27口语教学的目的v口语课是一门口语课是一门单项技能单项技能训练课训练课v语言教学的目的是培养语言能力，口语教学语言教学的目的是培养语言能力，口语教学的目标是培养留学生跨文化交际能力，包括的目标是培养留学生跨文化交际能力，包括准确性、流利性、得体性、和艺术性四个方
26、准确性、流利性、得体性、和艺术性四个方面面28口语教学的性质v口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课语进行口头交际的能力的专项语言技能课v1 它是语言技能课，不是语言知识课它是语言技能课，不是语言知识课v2 口语教学的互动性口语教学的互动性v3 口语教学重视交际功能和语境，但不能偏口语教学重视交际功能和语境，但不能偏废语言结构废语言结构v4.注重流利度和准确度的培养注重流利度和准确度的培养v5.重视跨文化能力的培养重视跨文化能力的培养29口语教学的主要内容v1.训练训练口头表达口头表达能力能力v2 教学生掌握口语词语和句
27、式教学生掌握口语词语和句式v3.注意注意语用语用的教学的教学30口语教学的主要内容v1.语音方面语音方面 v以音素，话语，音素和话语教学为纲以音素，话语，音素和话语教学为纲v 2.词语方面词语方面 v单个词的形音义的关联的语言单个词的形音义的关联的语言v训练对不同词的聚合、组合关系的把握的训练对不同词的聚合、组合关系的把握的v训练母语与目的语的关联的，如翻译法训练母语与目的语的关联的，如翻译法你你v3 句子方面，依据难度由浅入深的顺序句子方面，依据难度由浅入深的顺序31v4.简简单单的的成成段段表表达达训训练练v主主要要方方法法：看看图图说说话话或或讲讲故故事事v 连连句句成成段段v 复复述述
28、及及转转述述短短文文32v以以词词-语句语句-语段语段-语篇语篇为口头表达的训练构为口头表达的训练构成，突出成，突出“说说”的训练的训练v注重注重情景会话情景会话的练习方式的练习方式v1 教师示范教师示范v2 教师提问教师提问v3 学生朗读会话学生朗读会话v4 课文内容的角色扮演课文内容的角色扮演v5 自由会话自由会话v6 成段表达成段表达v注：在语境设置中，应注重口头表达的文化内涵注：在语境设置中，应注重口头表达的文化内涵33v口语教学的基本环节口语教学的基本环节v1.预备预备交代上课目的及一些必要的词语交代上课目的及一些必要的词语 2.输入语言材料输入语言材料接触课文接触课文 3.学习新知
29、识学习新知识提出、解释并练习重点和难点项提出、解释并练习重点和难点项目目 4.实践实践用新学的知识练习交际和表达用新学的知识练习交际和表达 5.总结总结复习刚刚学过的新知识，检查掌握的情复习刚刚学过的新知识，检查掌握的情况况34口语教学的基本方针v1.注意讲练比例v2.容许犯错的方针v3.丰富语言环境的方针v4.打破教学的程式化v5.自然交际氛围的产生v6.严格遵循可理解输入原则35对外汉语综合课的性质和目的v对对外外汉汉语语综综合合课课是是一一门门基基础础语语言言课课型型，它它从从语语音音、词词汇汇、语语法法等等语语言言要要素素和和语语言言材材料料出出发发，结结合合相相关关的的文文化化知知识识，对对听听、说说、读读、写写等等语语言言技技能能和和语语言言交交际际技技能能进进行行综综合合训训练练，也也就就是是说说，其其主主要要的的教教学学目目的的是是以以语语言言技技能能和和交交际际技技能能训训练练为为中中心心，主主要要培培养养学学生生的的语语言言能能力力和和言言语语交交际际能能力力。36综合课课文教学原则v1.听、说、读、写各项技能的全面训练v2.精讲多练，突出交际技能训练v3.以功能为纲，与言语结构、文化相结合3738
