1、幼儿园游戏组织与指导“十二五”职业教育规划教材北京出版集团公司北京出版集团公司北北 京京 出出 版版 社社第一单元 游戏看看看目目 录录第一节第一节 观摩游戏视频及案例观摩游戏视频及案例 第二节第二节 游戏配配对游戏配配对 了解幼儿游戏的主要特点。理解并掌握幼儿游戏的几种类型。理解幼儿游戏的教育作用。上午九点半，某大班自由游戏的时间，几个幼儿找来了各种积木和游戏材料，玩起了“飞机场”的游戏。他们兴致勃勃地搭起了跑道、指挥中心、候机室，这时明明说：“我坐过飞机，在机场里有好多好多的人，有肯德基和麦当劳，还有一个一个的售票处呢。”于是大家又搭了肯德基、麦当劳和售票处，甚至还把从娃娃家找来的娃娃放在
2、了候机大厅，飞机场建成了。接着，他们分起了角色，有飞行员、售票员、指挥员、服务员，然后玩起了“开飞机”的游戏。点评：点评：在这个自由游戏的时间里，孩子们玩得非常开心，而且增长了见识和能力。那么，什么是幼儿的游戏？幼儿园里，孩子们经常玩哪些游戏？这些游戏对孩子的身心发展有着什么样的作用？这正是本单元需要解决的主要问题。第一节 观摩游戏视频及案例道具：道具：衣柜、毛巾架等家庭设施；砧板、调味瓶等厨具；奶瓶、杯子等餐具；衣服、围裙、镜子、脸盆等生活用品。游戏情境：游戏情境：幼儿们洗衣服、晾衣服、晒被子、拖地、扫地等；给娃娃穿衣服、帮娃娃洗漱等；打电话、买菜、看病等。道具：道具：小青蛙头饰若干，绿色花
3、环16个。游戏情境：游戏情境：孩子们把花环当做荷叶分两行摆在地上，每行8个。小朋友分成两队，头戴小青蛙头饰。比赛时，每队一人跑至“荷叶”，双脚连续跳进“荷叶”中，直至终点返回。第二人继续。道具：道具：小兔胸饰，塑料圈，萝卜若干，音乐磁带。游戏情境：游戏情境：孩子们欣赏情境表演视频拔萝卜，理解故事情境。教师启发“老公公拔不动大萝卜，找谁帮忙？”“老公公、老婆婆还是拔不动大萝卜，找谁帮忙啊？”“最后是谁把萝卜拔起来的呢？”等等。幼儿自己选择角色，并创编不同角色走路及拔萝卜的动作，完整欣赏音乐拔萝卜，熟悉乐曲旋律后，一组幼儿在集体面前呈现表演游戏拔萝卜。道具：道具：狐狸头饰一个；狐狸家的背景一块；树
4、、山、蘑菇等背景四块；花草若干；光盘、磁带、钢琴。游戏情境：游戏情境：听着教师手弹的或播放的音乐小兔和狐狸，兔宝宝在草地上边唱边跳（蹦跳时要轻轻的），随着音乐节奏的变化，预示着狐狸要来了，这时小兔子们要快跑，当音乐结束时，小兔子们要躲到树后或草丛里别动，以免狐狸从身边走过时被发现，但是小兔子如果动了或发出声音了，就会被狐狸发现并把小兔抓走，如果大家都藏得好好的，狡猾的狐狸走后小兔们就可以庆祝胜利了。第二次，把小树和蘑菇等障碍物减少可以再做一遍游戏。第一遍游戏重在培养幼儿游戏的规则意识，第二遍游戏重在让幼儿听音乐辨形象。道具：道具：沙池、水、玩沙工具若干、废旧材料若干。游戏情境：游戏情境：自由活
5、动的时间，乐乐奔向沙池，沙池里已有了一群孩子在玩沙，他独自拿了一把铲子，在池子里铲了又倒，倒了又铲，一会他朝着拿桶的童童大声喊道：“快来运沙，我们来修房子！”两人很快你一铲，我一桶地将沙堆了一个“小山丘”，拿桶的童童开心地说：“我们造了一个尖房子。”铲沙的男孩说：“不像，要有门、窗子。”两人接着开始用手挖门、挖窗，可一会“小山丘”散成一团，两个孩子说：“地震了，地震了！”边笑边追着跑掉了。道具：道具：汽车挂饰（用绳子系住可以挂在脖子上）若干。游戏情境：游戏情境：幼儿围坐成圆形，教师佩戴挂饰在圆里做怪车司机，边律动边念儿歌“嘟嘟嘟，汽车开，我的汽车真奇怪，小朋友，要坐车，不要你把车票买，只要对上
6、我的话，就能坐到车上来。”儿歌念完后，司机用“因为”这个词说一句话，如“因为天太热”，幼儿必须用“因为-所以-”的句型完整地对上司机的话，才能上车，如“因为天太热，所以妈妈给我买了顶太阳帽”。汽车坐满后，大家一起说：“嘟嘟嘟，坐上汽车乐开怀。”要求：幼儿必须用“因为-所以-”的句型完整地对上司机的话，才能上车，否则就不能上车。道具：道具：图形线路较复杂的、生动形象的塑封好的平面迷宫图（如图），水彩笔等各若干。走迷宫竞赛中奖励用的红、黄五角星等。游戏情境：游戏情境：教师发放了迷宫图片后，提出了要求：观察图形后，用手指从图片上的箭头处开始，沿迷宫上的图形顺序，往“出口”（另一个箭头）方向走，看谁先
7、走出去。只见教师话音未落，孩子们已很快进入了状态。只见他们有的在用笔不断地试探，放弃那些不通的死路和绕圈子的回路，也有的幼儿试着从终点倒着往回走，也有的幼儿已很快用水彩笔划出了迷宫的线路，看着孩子们认真和不服输的劲儿，真是令人欣慰。对于游戏特征的研究，比较有影响的是纽曼（Neumann,1971）的“三内说”，纽曼认为可以通过控制、真实性和动机这三种指标来判断一种活动是否是游戏，游戏的特征是内部控制、内部真实和内部动机。内部控制是指儿童在游戏玩耍的时候，可以完全由自己来控制，自己说了算。内部真实，是指旁观者认为“假”的事情，但儿童做起来却会很认真、很投入，就象完全真的一样。内部动机，是指游戏的
8、动因来自于儿童从游戏活动那里得到的愉快。由上述纽曼的游戏特征“三内说”、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说、加维的游戏行为五特征说，克罗伊斯的游戏行为六特征说、鲁宾等的游戏行为的六倾向说以及我国的学者刘焱、邱学青等的研究，归纳游戏的基本特征主要有以下几个方面：（一）游戏是主动的自愿的活动（一）游戏是主动的自愿的活动 游戏的引发和过程，游戏者都有自主选择的机会，他可以决定玩还是不玩，跟谁一起玩及如何玩等。游戏是一种自愿的行动，也即游戏的动机是内部动机，是游戏者内在的一种需要。我们经常会看到，无论是成人不是孩子，他们会沉浸到自己的游戏中废寝忘食，主要就是由内心自发的快感冲动驱使的。（二）游戏是在假想的
9、情景中反映周围生活（二）游戏是在假想的情景中反映周围生活 例如中国象棋游戏中的“将”、“相”、“车”、“兵”等棋子之间的关系，就隐喻了某些现实的社会关系。在游戏中，游戏者通过模拟的手段，通过游戏情节来表现其情绪和情感，呈现其游戏动机。所以说，游戏在某种意义上表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。尤其是儿童的游戏，更是不会局限于生活，或者照搬生活，他们会在自己的世界里创造自己的游戏，游戏充满了假想性和创造性。（三）游戏伴随着愉悦的情绪（三）游戏伴随着愉悦的情绪 无论是奔跑追逐类的体能运动游戏，还是安静的拼图、棋类智能游戏，还是戏剧表演类游戏，都能让人感到无限的乐趣、产生愉悦的情绪体验。即使有
10、些游戏带有一点焦虑、恐惧和不安，却仍然具有快乐的本质。这是因为，在这个过程中，游戏者还会产生成就感或胜任感，即验证自己能力的乐趣体验。它具有较强的影响力，可以增强游戏者的信心和继续挑战的意愿。（四）游戏是有规则的活动（四）游戏是有规则的活动 游戏规则是游戏者在游戏中关于动作和语言的顺序，以及在游戏中被允许和被禁止的各种行为的规定。根据规则的性质，可以将游戏规则分为外显规则和内隐规则两种。外显规则是外在的游戏规则，主要是关于游戏方法的规定，外显规则一般是约定俗成的，游戏时，外显规则的建立或修改必须得到所有参加者的理解和同意，游戏才能正常进行；游戏的内隐规则与外显规则同样具有限制和约束作用，主要出
11、现在以角色扮演为主要内容的模拟游戏中，在这类游戏中，规则内在于角色之中，要求游戏者以生活为蓝本表现角色及角色之间的关系。（一）发生的先后顺序不同（一）发生的先后顺序不同 从时间上讲，探索活动先于游戏活动。当出现新异刺激的时候，或者在一个相对陌生的环境中，儿童最先出现的行为往往是探索，之后，为了满足自我的愿望与需要去改造现实，才会慢慢出现游戏行为。研究表明，探究在乳儿期占主要地位，在学步期与游戏平分秋色。在3岁以后的学前期，游戏超过探究而占主要地位。（二）行为的目的不同（二）行为的目的不同 探究是为了获得信息，而游戏是为了创造刺激。探究行为是人们对事物不熟悉或不理解的情况下产生的，由“这个东西是
12、什么？它有什么用？”这样的问题所引导。探究的目的在于发现。而游戏行为则是受“这东西好玩不好玩？我能用这个东西玩什么”这样的问题所支配。（三）表现的行为不同（三）表现的行为不同 探究是一种相对固定、刻板化的行为，无论在什么情况下，探究都是儿童一种感知觉的联合行动，而游戏则是随意的、多样化的、具有创新性的行为。（四）体现的情绪情感不同（四）体现的情绪情感不同 伴随探究活动的儿童的情绪往往是中性的甚至是否定的，而伴随游戏的情绪则是积极的、肯定的（Wohlwill,1984）。（一）幼儿游戏是自娱自乐的（一）幼儿游戏是自娱自乐的 幼儿在游戏中，没有任何心理负担，不受日常生活的约束，可以全身心地投入，是
13、轻松的、自由的和快乐的。幼儿因游戏而“废寝忘食”的现象我们也常常见到，可见，他们在游戏中能够自得其乐，能够得到满足感和成就感。对点案例对点案例1.11.1：玩沙的乐趣：玩沙的乐趣（二）幼儿游戏是自主自愿的（二）幼儿游戏是自主自愿的 幼儿可以根据自己的想法和需要，按照自己的体力及能力选择和进行不同的游戏活动，在这些活动中，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去确定采用什么样的玩法、选择什么样的玩伴等等，也就是说，幼儿在游戏中能自主地控制所处的环境，既表现了自己的能力，又满足了自己的愿望，体验了成功和创造的快乐。对点案例对点案例1.21.2：我的游戏我做主：我
14、的游戏我做主对点案例对点案例1.31.3：搭：搭“高楼高楼”（三）幼儿游戏是假想的（三）幼儿游戏是假想的 幼儿的游戏是现实生活与想象活动相结合的结果，是通过“假装”再现幼儿心目中的现实。幼儿在游戏中的角色、情境及材料均具有明显的假想性。在幼儿游戏中，幼儿往往不按物体的实际用途来使用它，往往用玩具、材料或真实物品，甚至语言来替代游戏活动中的物品，如好玩的、好吃的及生活用品等等；在幼儿游戏中，幼儿还常常装扮成妈妈、警察及老师，甚至各种小动物；在幼儿游戏中，幼儿还会把经过简单布置的狭小的游戏场所，想象成冷饮店、理发店、医院等等。对点案例对点案例1.41.4：骑马游戏：骑马游戏第二节 游戏配配对道具：
15、道具：医生穿戴的白大褂、白帽子；小病床、白色床单、盐水瓶、支架、管子；一些幼儿觉的药瓶、药盒、纱布；内配有听诊器、针筒、体温计等一些医生常用医疗器械的玩具医疗箱。游戏情境：游戏情境：自由游戏的时间，几个孩子都不约而同的走进了“医院”，走到自己感兴趣的区域坐下来摆弄着各种器械。时“医生”佳佳给来访的“病人”看病时，一声不响就给“病人“打针”。对此，我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。然后孩子们象模象样的玩了起来。道具：道具：老狼
16、头饰，小兔子头饰若干。在较开阔的活动场地上布置好轮胎、大树和栅栏等以模拟小兔子的家。游戏情境：游戏情境：教师扮演老狼在前面走，幼儿扮演小兔子跟在后面走，游戏开始，小兔子们一起问：“老狼老狼几点了？”老狼转身同时举起手指示意时间“1点了！”，小兔子要继续跟着老狼向前走。小兔子继续问：“老狼老狼几点了？”老狼继续回答-，直到老狼回答：“天黑啦”老狼转身追逐，小兔子们赶快往家跑，同时灵活躲避着老狼。跑回“家里”者为胜，被老狼捉住的小兔子改扮老狼角色，游戏重复进行。道具：道具：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚等面具，自制金箍棒、耙子、担子等。游戏情境：游戏情境：今天，老师第一次在表演区投放了自制的有关西游
17、记人物的面具，看得出小朋友都很感兴趣，争相抚摸观看。影儿、乐乐、璐璐、童童四个小朋友也在表演区，争着戴上不同的面具：孙悟空、猪八戒、唐僧。影儿扮演老妖婆，但是没有面具，璐璐想了一个办法，找来一块头巾系在影儿头上。孩子们拿着自制的道具准备表演，这时，老师领头念起了“孙悟空打妖怪”的儿歌，当“老妖婆”出现时，孩子们变得兴奋起来，当“老妖婆”被孙悟空打倒后，大家都高兴得欢呼雀跃。接下来再表演时，孩子们的表演欲望更强烈了。道具：道具：蜜蜂和小熊胸饰、录音机、磁带。游戏情境：游戏情境：游戏场地上，只见“小熊”们坐在椅子上围成一圈，“蜜蜂”们蹲在圆中央代表蜂箱的方形内（见图）。“音乐中快速的高音部代表蜜蜂
18、，慢速的低音部代表小熊，请蜜蜂和小熊们都注意听自己的音乐声做相应的动作”教师提完游戏要求后，游戏便开始了。当高音部出现时，只见小“蜜蜂”们站起来在圈中随音乐翩翩起舞着，音乐一停便赶紧回到“蜂箱”开始休息。这时，低音部随之出现，“小熊”开始围着“蜂箱”随着音乐缓慢而笨重的走着，这时，高音部再度出现了，“小熊”们赶紧走回到座位坐下，小“蜜蜂”们则站起来开始作飞舞动作。这时，忽然几只小“蜜蜂”一起扑向一只“小熊”，将其刺回到原位。原来高音部起来时“小熊”仍在圈内，“被蜇的小熊”被罚停了游戏一次。音乐又开始了，“蜜蜂”和“小熊”们玩得不亦乐乎。道具：道具：各类积木、积塑玩具游戏情境：游戏情境：教师在教
19、室里布置了简单情景：两个娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩。当幼儿进入游戏情景时，就被娃娃玩滑滑梯的情景所吸引，有的索性与娃娃玩了起来。教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办呢？”幼儿说：“我们自己来造。”教师说：“你想造什么样的滑梯呢？”有的幼儿说：“我想造大象滑梯”。有的幼儿说：“我想造圆形滑梯”。还有的幼儿说：“我想造方形的滑梯”。于是，大家立刻投入造滑梯的游戏中。道具：道具：南瓜模型，奶奶头饰及服饰。游戏情境：游戏情境：小班的张老师最近发现本班很多的孩子对“n、l”发音分辨不清，每天总称呼保健室的王奶奶为“王lailai”，于是决定利用幼儿离园前的一段时间开展游戏，练习孩子们的正确发音
20、。她找了两个大大的南瓜模型，又把自己打扮成奶奶的模样，孩子们围着她惊奇地问：“你干什么呀？”张老师说：“你们说说我是谁？”“对，我是奶奶。我今天买了两个大南瓜，可是拿不动，你们愿意帮我把南瓜送回家吗？”孩子们纷纷表示愿意。于是张老师及时地教给孩子们送南瓜时必须念的儿歌“大南瓜，手中拿，我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈。”孩子们轮流抱着大南瓜送给“奶奶”，一遍遍大声地念着儿歌，张老师也及时地纠正着孩子们的发音。道具：道具：各色橡皮泥，小棒游戏情境：游戏情境：教室里寂静一片、斑斓一片，原来中一班的“小厨师们”正聚精会神于自己的美食：串糖葫芦。穿这糖葫芦可是有讲究的-按规律排序。只见大家在各自的食材-
21、两种色彩的橡皮泥中精心挑选、设计，穿出自己别具特色的糖葫芦来。请根据上面章节中的游戏情境说明，对前两节中的14个游戏进行配对，并说出配对依据。“娃娃家”“老狼老狼，几点了”“小兔拔萝卜”“小医院”“狐狸和小兔”“蜜蜂和小熊”“玩沙游戏开心家园”“孙悟空打妖怪”“怪车开开”“送南瓜”“智走迷宫”“造滑梯”“小青蛙跳荷叶”“串糖葫芦”（一）从认识发展的角度分类（一）从认识发展的角度分类 1 1感觉运动游戏感觉运动游戏 感觉运动游戏也叫机能性游戏，练习性游戏，或者实践性游戏。这类游戏主要由简单的重复动作组成，主要动因在于感觉运动器官在游戏过程中所获得的快感。在两岁前玩得最多，以后比例逐步下降。例如：
22、摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。2 2象征性游戏（符号游戏）象征性游戏（符号游戏）象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色为手段，以物代物，以人代人为表现形式，反映周围现实生活的游戏形式。他可以满足儿童在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此一般认为它对于了解儿童内心状态具有诊断和治疗的意义，通常从2岁开始，是学前期最典型的游戏形式。象征性游戏阶段还包括结构性游戏，是指以各种结构材料建构物体的一种结构造型游戏。儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、沙、雪等）来建构物体的游戏。例如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。3 3规则游戏规则游戏 规则游戏，通常是由两人以上参加的，是一种按游戏规则判
23、胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋）、运动技巧性质的游戏（如小青蛙跳荷叶）。随着幼儿语言及抽象思维能力的发展，幼儿开始能够站在别人的角度和观点上看问题，由此，在游戏中大家共同遵守一定的规则便成为可能。而对规则的认识、理解和遵守，可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。规则性游戏多在四五岁以后发展起来的，由于规则本身具有不同的复杂程度以及动作技能，因此，规则游戏将可能由幼儿一直延续到成人。（二）从社会性发展的角度分类（二）从社会性发展的角度分类 从儿童社会性发展的角度对游戏进行分类，美国心理学家帕登做为代表。他从儿童的社会交往行为的程度出发，将儿童的游戏分为偶然的行为、游戏的旁观者、单独的
24、游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏等六种类型。由于前两种不属于真正意义上的游戏行为，所以有不少研究者在帕登的基础上，将儿童游戏划分为以下四个游戏阶段。1 1独自游戏阶段独自游戏阶段 独自游戏是指幼儿在游戏中专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。这一阶段的游戏还没有表现出明显的社会性特征。2 2平行游戏阶段（平行游戏阶段（3 3岁左右）岁左右）平行游戏是指幼儿在游戏中可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，只是经常在一起的幼儿能建立起初步的玩伴关系。3 3联合游戏阶段（联合游戏阶段（4 4岁左右）岁左右）联合游戏是指幼儿在游戏时能
25、留意在场其他幼儿的活动，对于和其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，彼此之间有了和共同的活动相关的更多的交谈，会互借玩具，也会加入对方的游戏中去，但游戏缺乏共同的游戏目标，也没有分工，每个幼儿都会根据自己的愿望来做游戏。这一阶段幼儿出现了明显的社会交往行为。多样化。4 4合作游戏阶段（合作游戏阶段（5 5岁以后）岁以后）合作游戏是指幼儿在游戏时会根据活动的需要很自然的产生小组织者，有分工也有合作。他们有共同的游戏目标，有达到这个目标的各种方法，游戏内容也较为多样化。（三）从教育实践的角度分类（三）从教育实践的角度分类 从教育实践的角度对游戏进行分类，是我们国内对幼儿园游戏的主要的分类依据，可以分为创
26、造性游戏和规则性游戏。创造性游戏是指幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏，主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。规则性游戏是指为发展幼儿各方面能力编制的、有明确规则的游戏，主要包括智力游戏、语言游戏、体育游戏和音乐游戏。另外，幼儿游戏按照不同的划分标准，还可以分成许多类型。例如，按其游戏场地的不同，可以分为室外游戏与室内游戏；根据教师在幼儿游戏中干预程度的不同，分为日常生活中的自由游戏、活动室的任务定向游戏与教师组织的集体游戏；根据游戏必须参与的人数的不同，分为单人游戏（如智走迷宫）、双人游戏（象棋）与集体游戏（如老鹰捉小鸡）等等。具体而言，幼儿游戏的教育作用主要有以下几个方面：（一）游戏与
27、幼儿身体发展（一）游戏与幼儿身体发展身体发展的基本内容包括：人体各系统器官的生长发育，包括形态结构与生理机能的发展变化；运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体素质的发展；适应能力，包括机体对外界环境的各种变化（如冷、热、风雨、干燥、潮湿、噪音等）的适应能力以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。幼儿正处于身体快速发育时期，游戏是儿童自发的运动，直接影响儿童的身体健康和运动能力的发展，对于儿童身体的生长发育和适应能力的改善有着很大的作用与影响。1.1.游戏能促进幼儿身体生长发育游戏能促进幼儿身体生长发育 游戏中的幼儿始终处于积极、主动、愉快的情绪状态，这是游戏的特征之一，丰富多彩的玩具、
28、富有童趣的游戏情节，都能让幼儿快乐、满足，这些都对幼儿的身体生长具有良好的促进作用。许多游戏在户外进行，让幼儿充分接触阳光和空气，适度感受炎热和寒冷，既符合幼儿新陈代谢需要，又能够增强幼儿对外界环境变化的适应能力和抵抗能力，保持幼儿的身体健康。更为重要的是，在游戏活动中，幼儿身体的各种生理器官和系统处于自觉的活动状态，机体的血液循环加快，新陈代谢旺盛，机体动作相互配合协调，这些都使幼儿身体各种器官的功能得到充分的发展。2.2.游戏能促进幼儿肢体动作和运动能力的发展游戏能促进幼儿肢体动作和运动能力的发展人的运动发展分为四个期：反射运动时期（胚胎第4个月到出生后1周岁）；初步运动（从出生后4个月至
29、2岁）；基础运动时期（从2岁至7岁）；与体育运动有关的能力专门化时期（7至14岁以上）。由上述运动发展的分期可见，27岁是基础运动能力发展的关键时期，人的这些基础运动能力将会为少年期以及专门化的运动技能的发展奠定基础。动作技能是身体运动能力的标志。动作技能的学习与掌握，为身体运动能力的发展奠定了基础。动作技能的学习与掌握不是被动消极的“肌肉训练”的简单产物，而是一个积极主动的学习过程，它要求学习者积极主动地身心投入，通过尝试错误不断进行重新建构。幼儿游戏的过程，正是幼儿主动积极的学习与掌握动作技能的过程。幼儿各种各样的游戏涉及到多种动作技能的学习。如在许多户外走、跑、跳、攀、爬等户外游戏中，可
30、以锻炼幼儿的大肌肉动作，发展其肢体动作的协调性、灵活性和平衡性。而室内的游戏，多是操作类、肢体表演类游戏，可以锻炼其小肌肉群动作的协调性和灵活性，发展其精细动作。3.3.游戏能促进大脑的发展游戏能促进大脑的发展 研究人员发现，每天进行两个小时内容丰富的游戏活动，持续30天，能引起动物脑重的改变。因此，研究人员认为，游戏对大脑的发展是非常有利的。实践证明，由于游戏能提供大量体育运动、动手操作的机会，还能创造许多意想不到的情景供幼儿去想、去说、去发现、去推理，因而游戏能有力地促进左右脑功能的完善和整个大脑功能的整合。总而言之，游戏为儿童身体的正常发育提供了许多必要的动作和运动的机会，使儿童身体各器
31、官得到活动和锻炼，增强了儿童的体质。（二）游戏与幼儿认知发展（二）游戏与幼儿认知发展1.1.游戏促进幼儿感官的发展游戏促进幼儿感官的发展 概念反映的是人对客观事物的认识，概念的形成与发展，是认知发展的重要内容。意大利幼儿教育学家玛丽亚蒙台梭利认为，儿童概念的形成必须依赖于感官的操作练习。而各类游戏，尤其是操作类游戏可以为儿童提供感官练习的机会，发展其感知觉的能力。另外，游戏还可以帮助幼儿比较具体地理解一些比较抽象的概念，如时间、空间、概率、因果关系等。这些都会为幼儿的智力发展奠定良好的基础。游戏除了能够训练感官之外，还能够提供大量感知觉也即平衡感的练习。缺乏平衡感的协调，会使大小肌肉和其他身体
32、感官互动不佳，以至于感觉统合失调。这样的孩子通常会显得笨手笨脚、好动不安、注意力不集中，甚至会影响其语言能力、运动协调和左右脑均衡发展的进度，形成学习缓慢的现象。2.2.游戏促进幼儿语言的发展游戏促进幼儿语言的发展 游戏提供了语言表达的环境。游戏中的具体情境和游戏情节，会成为儿童运用语言的刺激物和源泉。而且，游戏中的交往，迫使幼儿必须能够以灵活的方式与周围人交流。当然，儿童天生就有一种通过游戏练习刚获得的技能的冲动，包括语言游戏。这些都将促进幼儿语言的发展，反之，语言是游戏的一个重要组成部分，语言的发展也会促进儿童游戏的发展。3.3.游戏促进幼儿思维的发展游戏促进幼儿思维的发展 思维是从问题开
33、始的。只要让孩子多游戏，游戏中必然产生问题，在游戏情景中发生的问题，更容易激发孩子的思维积极性，为了游戏的开展，孩子能玩中生智，找出更多解决问题的办法。而自主、自由的创造性成分较高的游戏，更能促进儿童解决问题的发散性、多样性，有利于多种途径地解决问题。思维能力是智力的核心，思维活动是通过实践，在积累大量感性经验的基础上加工而成的。在游戏中，幼儿与各种各样的材料和玩具发生着各种形式的互动，也就是在这些互动中，幼儿感知、体验着物体的数、量、形、体等特征；感受着物体之间的空间关系、序列关系、包含关系等内在联系；体验着物体在时间上的流动。因此，游戏为儿童提供了大量的实践操作的机会，为其思维的发展储备了
34、足够的感性经验材料，从而促进其从直觉行动思维向具体形象思维过渡，并引发儿童抽象逻辑思维萌芽。同时，儿童通过游戏及游戏的玩具材料，可获得日常生活环境中各种事物的知识，促进儿童观察力、注意力、记忆力等思维能力的发展。4.4.游戏促进儿童创造力的发展游戏促进儿童创造力的发展 想象力是创造力的基础。游戏是激发儿童想象力的最好方法。象征（假装）、模拟、联想是儿童游戏的普遍特征，游戏为儿童提供了想象的充分自由。想象是构成儿童游戏活动不可缺少的心理成分，游戏内容越丰富，想象也就越活跃。游戏能促进幼儿去思考和创作，促使其想象力向较高的形式发展，也就是创造力的发展。对创造力的研究已揭示出，创造力与主动自愿的内部
35、动机、自由民主的气氛、灵活易变的形式有着密切的一致性，这些也正是游戏的特点和性质。因此，自由游戏能促进儿童创造性思维的发展，不同游戏性质，比如扩散性游戏和假想游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。例如，在搭积木、绘图画、做手工、编讲故事等游戏中，幼儿自然而然会在已有的知识和经验基础上，去思考、去想象，再做出一些创作，表现出主动的创造性。由上述可见，游戏可以使幼儿积累丰富的经验，还可以促进幼儿各种能力的发展，如幼儿的专注力、幼儿的语言能力、幼儿的创造力及幼儿解决问题的能力，从而促进儿童的认知发展。（三）游戏与儿童社会性发展（三）游戏与儿童社会性发展 广义的社会性是个体社会化的结果。“社会性能力”是
36、指对特殊的社会环境的适应能力，包括认知、身体运动、语言、学习兴趣和态度、情绪等各方面能力的发展。这里的“社会性”被看作是人的发展的一个方面，与身体、认知、情绪情感等方面并列，那么这个概念是指狭义的“社会性”，指个体在社会性交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出来的心理倾向性。狭义的“社会性能力”是指发起、形成和维持与他人，尤其是伙伴的令人满意的关系的能力。这些能力将会对儿童以后的发展与适应有重要影响。1.1.游戏有助于儿童良好自我意识的发展游戏有助于儿童良好自我意识的发展 良好的自我意识是健康人格的重要组成部分。心理学研究表明，最初的自我意识是以自我为中心的，儿童只
37、有在与别人的交往、尤其是同伴的交往中，才会慢慢“去自我中心化”，游戏帮助儿童摆脱了自我中心。如在“两人三足跑”的游戏中，幼儿必须使自己的动作与伙伴的动作协调。这样的游戏活动有助于幼儿思维的“去自我中心”。还如在一些追逐游戏中，追人者突然倒转方向迎头扑向逃跑的人往往会让对方猝不及防，这些出人意料的动作，表明游戏者已能从他人的角度思考问题，并作出对方预料之外的事情。另一方面，逃跑的人也要思考追的人可能会出什么奇招并作好准备。这样的过程都有利于幼儿的思维摆脱“自我中心”。儿童在游戏中，不仅理解了规则的公正和互惠，还学会站在他人的立场上看问题，同时，在游戏中，儿童常常体验到成功的交往经验和失败的交往教
38、训，学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系。这些都是良好自我意识发展的体现。2.2.游戏有助于儿童社会交往能力的发展游戏有助于儿童社会交往能力的发展 交往能力是一种重要的社会生存和发展技能。游戏可以促进了儿童的同伴交往，这是因为：第一，进行游戏就必须进行同伴间的相互交流。在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系，即现实的伙伴关系和游戏中的角色关系；第二，玩具加强了儿童的社会交往关系并充实了交往的内容，同时幼儿在通过玩具的交往过程中、在解决玩具的纠纷中形成了交往技能。3.3.游戏有助于幼儿亲社会行为的发展游戏有助于幼儿亲社会行为的发展 亲社会行为是指有益于他人或社会的行为，如帮助、安慰、捐赠、分享
39、、合作、同情等。发展亲社会行为，掌握社会行为规范是儿童社会性发展的重要任务。游戏是幼儿学习社会行为规范的学校。在游戏中儿童通过游戏材料或玩具结成的现实的玩伴关系和通过角色扮演结成的角色关系，为幼儿亲社会行为的发展与对社会行为规范的掌握创造了有利的条件。（四）游戏与幼儿情绪情感的发展（四）游戏与幼儿情绪情感的发展1.1.游戏可以使幼儿有更多积极的情绪情感游戏可以使幼儿有更多积极的情绪情感 积极的情绪情感是指愉快、高兴、满足、平和、感动、放松等。游戏主动自愿的活动，在游戏中，幼儿可以自由掌控环境、自由选择玩伴、自由选择玩具和材料、自由决定游戏情节，所以游戏可以给幼儿带来极大的满足感和成就感，可以给
40、儿童提供体验积极情绪的机会。游戏有利于各种情感的产生和发展。游戏可以发展幼儿的成就感，增强自信心；游戏可以发展幼儿的美感；游戏可以发展幼儿的理智感和道德感；游戏可以发展幼儿的同情心与移情的能力。2.2.游戏可以帮助幼儿消极情绪的转移与宣泄游戏可以帮助幼儿消极情绪的转移与宣泄 游戏是克服情绪紧张的一种手段，能帮助孩子消除愤怒的心情，宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理，使心理保持平衡。例如，面团、黏土、橡皮泥一类的材料可以使幼儿做出各种强度不同的动作，帮助幼儿释放愤怒等消极情绪。其他如奔跑、积木堆高推倒等活动都具有类似的功能。又如：儿童害怕打针，但在游戏中却喜欢玩“打针”，通过再现痛苦的体验，减轻了害怕的程度，体验到战胜恐惧的愉快；在游戏中还能转换角色，扮成“医生”给别的“小孩”打针，发泄了对医生和打针的恐惧。幼儿游戏的本质特征是什么？幼儿游戏是如何分类的？幼儿游戏具有哪些教育作用？Thank you!
