1、一、学情分析一、学情分析二、教学过程二、教学过程三、教学反思三、教学反思20222022 版中小学新教材优秀教案版中小学新教材优秀教案基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度学情分析教学设计教学反思口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境教学主题部编版小学一年级语文上（识字二：9 日月明）教学环境多媒体教学环境教学对象一年级 1 班学情分析日月明是一篇根据会意字的构字规律编写的识字课文，其中的三字歌谣不仅揭示了会意字的构字特点，而且朗朗上口，特别适合一年级小学生诵读；后半部分的五字谚语，也进一步诠释了会意字的构字含义，暗含了团结力量大的道理。学
2、生在诵读中不仅可以感受到汉字构字的有趣，总结识字规律，进而还能激发起识字的热情。众所周知，一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，以形象思维为主，喜欢借助图片学习。所以，起步阶段的语文教学，必须要充分考虑学情，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，设计有效的教学方法，注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养学生的语文素养。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）第四课日月明，是一篇识字韵文，节奏明快，朗读起来朗朗上口，比较符合一年级学生朗读特点，利于激发学生学习兴趣。其次在本课学习过程中，课文潜移默化地揭示了会意字的构字特点，
3、让学生感受到了中华汉字博大精深，以及会意字构字的精妙，激发了学生对汉字学习的兴趣。教学目标1.借助汉语拼音和儿歌认读 14 个生字。2.能在田字格中规范书写“手”和“力”字。教学重点1.借助汉语拼音识字。2.正确流利地朗读课文。学习难点利用会意字的特点，使学生初步了解部分合体字的结构。教学过程一、导入新课、激发情趣你们还记得阳光这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是一-(学生回答),月呢?日和月合在一起就组成了一个新字明。设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服 务。二、形象揭题，趣味识“明”1.师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，
4、还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友(课件出示太阳)这是老朋友“日”,(课件出示月亮)这是老朋友“月”?(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。)(课件出示月升)谁再来说?师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个 新的字(课件出示一明)开火车正音。2.你知道明是什么意思吗?这节课我们就要学习许多像“明”这样的字!现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”这个字读什么?(正音，齐读)你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词?“日”和“月”这两个老朋友
5、住在一起，相处得很融洽，特别是“日”,作为老大 哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”,这样组起来的字才好看。设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学 习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。三、变化形式、朗读课文1.赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。(配乐师范读)2.你们想读吗?把书摆好，用右手指着字，跟我读。3.读得可真仔细!还想读吗?请拿好书，看着课文，再跟我读。4.读得很有精神!自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。5.会读了吗?咱们分大组对读。6.男女生也来比比看!男生先开始。老师给你们读课题
6、。7.大家一起读。8.读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音：鲜、尖(拼一拼，注意读准 变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准平舌音)众(读准翘舌音)9.还有哪一大组再来试试?10.听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗?拿好书，师读日月一一，真聪明，就这么读。11.好玩吗?同桌小朋友也这样来玩一玩。12.去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书，放桌角，看大屏幕!哪一桌小朋友来读?还有人自告奋勇吗?13.这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?14.小朋友就是能干!不用看拼音都会读了!再加大难度还会吗?(大屏幕隐去前 面两个字，生字变红)现在还会读吗?你是怎么
7、读出来的?15.不按顺序会读吗?我指到哪，你就读，会吗?指名读。会读的小朋友都来试试。设计意图积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学 习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充 满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。四、理解字义1.我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。2.鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：有鱼又有羊，这事真新鲜。桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。3.生
8、齐读并给“鲜”字组词。设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生 自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。4.我们再来玩个游戏好吗?猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家 你是怎么猜出来的。课件演示：灭：这一横就像灭火的树枝;尘：尘土飞扬;男：男人在田里出力;休：人要变成“亻”人靠在树下休息。林：捺要变成、5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗?出示：鲜、尖、从，自由选择来说。师点拨：鲜我想起了一首儿歌，想听听吗?江南水连天，鱼儿味道鲜;塞北羊 儿肥，羊儿味道美。有意思吗?如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦!尖 找找看身边哪些东西是尖的?看看这
9、些尖的东西都长什么样?从皇帝出行时，都有很多随从。6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗?猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字?拿出 卡片，师引说。7.你能给“众”也编个字谜吗?8.用这三个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。设计意图展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有 趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。五、扩展练习小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字。我想考一考大家，比一比谁聪明，好吗?请用下面的字组词，再说一句话。森 众 鲜 从 明第二课时课时目标：会写“力”、“手”、“水”、三个生字。
10、正确朗读课文教学过程：一、导入新课：上节课我们认识了 13 个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，有 信心吗?二、熟读课文1.指学生读课文，评议。2.同桌用对口令的方式读一读。3.教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。4.齐读，边拍手边读。5.自己试着背一背。设计意图：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学 习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。三、完成课后“我会读”1.自读，汇报，交流。2.认读新词，并在生字下面打上点。3.扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗?四、指导书写1、出示“力手水”三个字
11、，学生观察一下，怎么样才能把这三个字写好。2、学写“力”字。学生描红(了解“力”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置)。指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。教师示范写。学生模仿写。3.学写“水”字。学生说说压线笔及左边的横撇的位置。学生书写，教师巡视，个别指导。4.学生观察，写好水字。5.小组选好的作业，进行展评。评选小小书法家。五、小游戏、记汉字1.拼一拼把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。2.飞鸽送信(有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友手中拿的是汉字，让音节 找汉字或让汉字找音节)设计意图：让学生在活动中识记生字，丰富的活动形式为学生提供发展自我，
12、展示自我的学习 舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。六、读读想想汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。出 示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。1.指学生说说意思，组词。2.读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。3.把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。4.交流。如：不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。三个口字，品尝品尝。三个日字，晶晶亮亮。七、扩展练习找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，以小组合 作的形式，编一篇韵文或字谜。设计意图：本环节充分调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象
13、能力，适 当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认 记字形，使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。教学反思日月明 的教学反思中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编 写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主 识字，在活动中提高语文素养。1、创设情境愉悦识字语文课程标准在第一学段识字写字方面提出的要求是喜
14、欢学习 汉字，有主动识字的愿望，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的 年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让 学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感 悟汉字文化，积累语言文字。2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、小组交流
15、合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字 的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识;大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而 充分体验合作的愉快。4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教学日月 明之前，我引导学生当一回小小调查员，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解 汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与 生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用 已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了 学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的 空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学 生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。评价等级优秀 口合格口不合格
