1、中小学教师教育技术能力培训系列讲稿北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二模块二 编写教学设计方案编写教学设计方案主讲人：陈远曦职务：教导主任中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案p活动活动1 1：了解教学设计：了解教学设计（3030分钟）分钟）p活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程 （180180分钟分钟=40+10+40+40+10+30+10=40+10+40+40+10+30+10）p活动活动
2、3 3：编写一节课的教学设计方案：编写一节课的教学设计方案（5555分钟）分钟）p活动活动4 4：分享与修改教学设计方案：分享与修改教学设计方案（25+1025+10分钟）分钟）中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案活动活动1 1：了解教学设：了解教学设计计-教学设计的概念与作用教学设计的概念与作用（30分钟）分钟）1.1.了解教学设计的概念了解教学设计的概念 （8 8分钟）分钟）什么是教学设计？什么是教学设计？形象地说形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的教学设计是为
3、老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，具体地说，教学设计是教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。等教学环节进行具体计划的过程。”中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：
4、编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动1 1：了解教学设计：了解教学设计教学设计的概念与作用教学设计的概念与作用1.1.了解教学设计的概念了解教学设计的概念 可见可见，要掌握要掌握教学设计教学设计应从三个方面去把握应从三个方面去把握：要运用：要运用系统方法系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题（不能头疼医头，脚疼医不能孤立地去处理教学中的各个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以脚）；要以教学理论、学习理论教学理论、学习理论为指导
5、（没有理论指导的实践是盲目为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对的实践）；要对各个教学环节各个教学环节进行具体计划。进行具体计划。2.2.了解教学设计的作用了解教学设计的作用（2 2分钟）分钟）教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学工作的教学工作的科学化科学化和教师的和教师的专业化专业化发展发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。，最终有利于教学质量和学生素质的提高。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动1 1：了解教学设
6、计：了解教学设计教学设计的概念与作用教学设计的概念与作用 3.3.资料阅读与思考资料阅读与思考 （2020分钟）分钟）p资料：资料：网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 2阅读资料阅读资料教学设计是什么教学设计是什么+教学设计的作用教学设计的作用p思考：思考：什么是教学设计？什么是教学设计？教学设计有何作用？教学设计有何作用？中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-主要环节主要环节（4040分钟）分钟）1.1.传统教学设计传统教学设计（
7、面向老师的教面向老师的教）（1010分钟）分钟）（1 1）教学目标分析）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；（2 2）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；（3 3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4 4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5 5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6 6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与
8、教学方法、策略加以调整。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-主要环节主要环节 2.2.建构主义环境下的建构主义环境下的教学设计教学设计（促进学生自主的学促进学生自主的学）（1010分钟）分钟）（1 1）情境创设）情境创设创设有利于创设有利于自主建构知识意义的情境；自主建构知识意义的情境；（2 2）信息资源提供）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进源），以促进的自主建
9、构；的自主建构；（3 3）（4 4）组织协作学习）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化的意义建构；的意义建构；（5 5）组织与指导自主发现、自主探究）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养的创新精神的创新精神与实践能力。与实践能力。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教
10、学设计的一般过程-主要环节主要环节 3 3.“.“学教并重学教并重”的教学设计的教学设计 （5 5分钟）分钟）（1 1）教学目标分析）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；（2 2）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；（3 3）教学策略的选择与设计；）教学策略的选择与设计；（4 4）学习）学习情境情境设计；设计；（5 5）教学媒体选择与教学资源的设计；）教学媒体选择与教学资源的设计；（6 6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意注
11、意：在环节（：在环节（3 3）中已涵盖建构主义的）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策自主学习、协作学习与自主探究等策略略的设计的设计；在环节（在环节（）和在环节（）和在环节（）中则包括了）中则包括了情境情境创设和创设和资源提供的资源提供的要求。要求。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-主要环节主要环节 4 4.案例观摩与思考案例观摩与思考（15+15+1010分钟）分钟）先认真阅读先认真阅读“网络平台网络平台资料馆资
12、料馆模块模块2 2案例案例三类不同的三类不同的教学设计教学设计”部分的资料，然后思考下面的问题：部分的资料，然后思考下面的问题：三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-教学目标分析教学目标分析（4040分钟）分钟）在在教学设计一般过程所包含的六个主要环节中，老师们对教学设计一般过程所包含的六个主要环节中，老师们对媒体选择与形成性评价一般比较熟悉，所以下面我们只
13、着重媒体选择与形成性评价一般比较熟悉，所以下面我们只着重对前四个环节进行分析。对前四个环节进行分析。1.1.分析教学目标的重要性（分析教学目标的重要性（小语：狐假虎威、司马光等例子小语：狐假虎威、司马光等例子）（5 5分钟）分钟）2.2.资料阅读资料阅读+“+“教学目标分析优秀案例教学目标分析优秀案例”观摩观摩+思考思考（2020分钟分钟 +1010分钟分钟）先先认真阅读认真阅读“网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 2案例案例教学目标分析案例教学目标分析案例”部分的资料，部分的资料，然后思考下面的问题：然后思考下面的问题：（1 1）案例中的目标如何体现新课程标准的三维目标？案例中的目标如何
14、体现新课程标准的三维目标？（2 2）教学目标的分析和阐述方法？教学目标的分析和阐述方法？（3 3）对对教学目标的阐述应注意哪几点？教学目标的阐述应注意哪几点？（4 4）对对教学目标分析案例教学目标分析案例中的中的“优秀案例优秀案例”和和“有待改进的案例有待改进的案例”作对比作对比分析分析中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-教学目标分析教学目标分析 3.3.教学目标的分析和表述方法教学目标的分析和表述方法（3 3分钟）分钟）（1 1）应
15、阐明学习行为的主体；）应阐明学习行为的主体；（2 2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；（3 3）要说明达到该目标的条件；）要说明达到该目标的条件；（4 4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。4.4.阐述教学目标时应该注意事项：阐述教学目标时应该注意事项：（2 2分钟）分钟）（1 1）正确定位目标对象；）正确定位目标对象；（2 2）学习目标的编写应尽可能明确、具体；）学习目标的编写应尽可能明确、具体；（3 3）目标设计要有层次性。）目标设计要有层次性。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模
16、块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-学习者特征分析学习者特征分析 （40+40+1010分钟）分钟）1.1.学习者特征分析的内容学习者特征分析的内容（2 2分钟）分钟）学习者特征学习者特征分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知特点和有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格与非智力
17、因素有关的特征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格等。等。2.2.关于认知结构变量关于认知结构变量（8 8分钟）分钟）中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-学习者特征分析学习者特征分析 奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要的意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变量。的意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变量。第一
18、个认知结构变量是指认知结构的第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性可利用性”即学习者的原有即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。吸收作用的观念。第二个认知结构变量是指认知结构的第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性可分辨性”即这个起固定、即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。之间的区别愈清楚，愈有
19、利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构的第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性稳固性”即这个起固定、吸即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。的发生与保持。所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中上述三方所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中上述三方面的特性，首先是要确定学习者的认知结构是否具有面的特性，首先是要确定学习者的认知结构是否具有“可利用性可利用性”。，中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教
20、学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-学习者特征分析学习者特征分析3.3.资料阅读资料阅读+学习者特征分析优秀案例观摩学习者特征分析优秀案例观摩+思考思考（30+30+1010分钟）分钟）先认真阅读先认真阅读“网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块22案例案例学习者特征分析案例学习者特征分析案例”部分的资料，然后部分的资料，然后思考下面的问题思考下面的问题：（1 1）学习者特征分析学习者特征分析应该注意哪些方面？应该注意哪些方面？（2 2）对）对学习者特征分析案例学习者特征分析案例中的中
21、的“优秀案例优秀案例”和和“有待改进的有待改进的案例案例”作对比分析。作对比分析。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-教学策略选择教学策略选择（3030分钟）分钟）1.1.教学策略的选择原则教学策略的选择原则（3 3分钟）分钟）教学过程中运用的教学策略多种多样教学过程中运用的教学策略多种多样与获得认知学习结果有关的方与获得认知学习结果有关的方法策略有法策略有:讲授法、启发式方法、讲授法、启发式方法、先行组织者策略先行组织者策略、演示法
22、、谈话法、演示法、谈话法、讨、讨论法论法、操练法、操练法、实验法、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有:示范示范-模仿法、操练模仿法、操练-反馈法反馈法与情感态度有关的方法策略有与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、直接强化法、间接强化法间接强化法与建构主义有关的方法策略有与建构主义有关的方法策略有:支架式支架式、抛锚式、抛锚式、随机、随机通达式、通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）
23、。每一种方法策略都有各自的特点与适用场合每一种方法策略都有各自的特点与适用场合应当根应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程教学策略选择教学策略选择 2 2.先行组织者策略先行组织者策略（3 3分钟）分钟）奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学
24、新内容加以引导。这类引略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者先行组织者”。不难看。不难看出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量个变量“可利用性可利用性”即学习者的原有认知结构中存在可利用即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观来对新观念（即新概
25、念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系类属关系”、“总括关系总括关系”和和“并列组合关系并列组合关系”等三种不同关等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：系，所以先行组织者也可以分成三类：中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程教学策略选择教学策略选择 3 3.三类三类先行组织者先行组织者（4 4分钟）分钟）（1
26、1）上位组织者上位组织者组织者在抽象概括程度上高于当前所学组织者在抽象概括程度上高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。内容类属于组织者，二者存在类属关系。（2 2）下位组织者下位组织者组织者在抽象概括程度上低于当前所学组织者在抽象概括程度上低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。属于新学习内容，二者存在总括关系。（3 3）并列组织者并列组织者组织者在
27、抽象概括程度上既不高于、也组织者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。系而是并列组合关系。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程教学策略选择教学策略选择 4.4.教学策略与教学策略与教学模式教学模式
28、（5 5分钟）分钟）另外，另外，为了实现某种为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策略所方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标能完成，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标（例如，（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所学知识，最后通过小组或全班讨论深化点难点，然后用操练法巩固当前所学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解）。通常把对当前所学知识的理解）。通常把“多种方法策
29、略的组合运用多种方法策略的组合运用”称之为称之为教教学模式学模式，可见，可见，教学模式教学模式属于属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式教学模式则是指两种则是指两种以上以上方法策略的组合运用（关于教学模式有多种说法与定义，老师们不一方法策略的组合运用（关于教学模式有多种说法与定义，老师们不一定要了解，更不一定要去记忆，但是我这里所说的教学模式特点，希望老定要了解，更不一定要去记忆，但是我这里所说的教学模式特点，希望老师们不但要了解，而且要掌握）。师们不但
30、要了解，而且要掌握）。5.5.认真阅读认真阅读“网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 阅读资料阅读资料教学模式与策略教学模式与策略选择选择”部分的资料部分的资料。（1515分钟）分钟）中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程-学习情境设计学习情境设计（1010分钟）分钟）1.1.学习情境设计的目的学习情境设计的目的（4 4分钟）分钟）学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生学习情境设计的目的是要通过创设与
31、当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来上来。创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演色扮演 。当然，所有这些活动都有一个。当然，所有这些活动都有一个先决条件先决条件 必需与当前学习
32、主题密切相必需与当前学习主题密切相关关，否则达不到创设情境的目的。，否则达不到创设情境的目的。2.2.认真阅读认真阅读“网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块22阅读资料阅读资料学习情境设学习情境设计计”部分的资料。部分的资料。（6 6分钟）分钟）中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动3 3：编写一节课教学设计方案：编写一节课教学设计方案（5555分钟）分钟）1.1.观摩、学习优秀教学设计方案观摩、学习优秀教学设计方案（0 0分钟）分钟）认真阅读认真阅读“网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块
33、2 案例案例优秀优秀教学设计方案教学设计方案”部分的资料。部分的资料。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 2.2.分析优秀教学设计方案分析优秀教学设计方案（1 1分钟）分钟）这些优秀教学设计方案的共同特点是这些优秀教学设计方案的共同特点是:对教学设计过程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除对教学设计过程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除此以外，还有以下几个突出特点：此以外，还有以下几个突出特点：（1 1）不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）；）不管
34、是文科、理科都重视教学目标的三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）；（2 2）重视情境创设（如）重视情境创设（如日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，；在这方面略有不足的是在这方面略有不足的是自己去吧自己去吧）；）；例如：在例如：在日历中的方程日历中的方程中是通过游戏创设中是通过游戏创设情境（情境（老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，
35、老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案快地说出答案）；在）；在共点力作用下物体的平衡共点力作用下物体的平衡中是通过播放中是通过播放走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来创设创设情境；在情境；在走进纸的世界走进纸的世界中则是通过猜谜语来创设中则是通过猜谜语来创设情境。情境。（3 3）重视组织小组合作学习；）重视组织小组合作学习；例如：在例如：在共点力作用下物体的平衡共点力作用下物体的平衡中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡
36、、四力平衡的特点，并从中总结规律。实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。（4 4）重视引导学生进行自主探究。）重视引导学生进行自主探究。和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动3 3：编写一节课教学
37、设计方案：编写一节课教学设计方案 3.3.利用教学设计方案模板编写教学设计方案利用教学设计方案模板编写教学设计方案（两类模板（两类模板）（2 2分钟）分钟）n模板位置：模板位置：“网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 2 活动模板活动模板教教学设计方案模板学设计方案模板”n保存位置：在保存位置：在作业文件夹作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的一节信息技术与课程整合课的教学设计成果教学设计成果”中的中的“教学设计方案教学设计方案”文件夹文件夹 n文件名：文件名：“教学设计方案教学设计方案.doc”中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编
38、写教学设计方案模块二：编写教学设计方案 活动活动4 4：讨论与修改教学设计方案：讨论与修改教学设计方案（2525分钟）分钟）1.1.小组讨论、互相征求意见；小组讨论、互相征求意见；2.2.根据意见修改教学设计方案；根据意见修改教学设计方案；3.3.上传作业：上传作业：“学员名学员名_ _学科学科_ _教学设计方案教学设计方案”；4.4.浏览、阅读同学科的教学设计方案；浏览、阅读同学科的教学设计方案；5.5.思考与讨论思考与讨论：教学设计实践中应该注意的问题。：教学设计实践中应该注意的问题。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计
39、方案模块二：编写教学设计方案复习思考题复习思考题（）（）什么是教学设计？什么是教学设计？（）（）你认为教学设计的一般过程应包括哪几个主要环节？你认为教学设计的一般过程应包括哪几个主要环节？（）（）建构主义环境下的建构主义环境下的教学设计有何特点？教学设计有何特点？（）（）对教学目标的阐述应注意哪几点？对教学目标的阐述应注意哪几点？（）简述（）简述学习者特征分析应包括的内容。学习者特征分析应包括的内容。（）简述（）简述教学策略的类别及选择原则。教学策略的类别及选择原则。（）什么是（）什么是先行组织者策略？先行组织者策略有几种类型？先行组织者策略？先行组织者策略有几种类型？（）什么是教学模式？它与教学策略有什么关系？（）什么是教学模式？它与教学策略有什么关系？（）（）创设情境的目的是什么？有哪些方法可以创设情境？创设情境的目的是什么？有哪些方法可以创设情境？（）教学设计实践中应该注意哪些问题？（）教学设计实践中应该注意哪些问题？（）（）利用教学设计方案模板编写出一节课的教学设计方案（技术环境不限）。利用教学设计方案模板编写出一节课的教学设计方案（技术环境不限）。中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案模块二：编写教学设计方案谢谢 谢！谢！
