1、【 http:/ 精品教育资源文库】 浅析初中英语任务型教学 内容摘要 :国家英语课程标准建议在英语课堂教学中 ,尽量采用 “任务型 “的教学途径 .本文简析了任务型教学的理论 ,及运用到初中英语课堂教学的实践和思考 .任务型教学是英语课堂中实施素质教育的有效途径 . 在英语教学中积极运用任务型教学 ,将有利于提高初中英语教学的水平 ,提高学生运用语言的交际能力 . 关键词 : 任务型教学 ;任务 ;人本 . 作为我国英语课程改革的里程碑式的文件 ,英语课程标准 (实验稿 )为基础英语课程改革确立了明确的方向和目标 ,对英语教学具有重要的指导意义 . 课标突破了学科本位 的思想 ,课程目标的确
2、定以学生的全面发展为基本出发点 ,通过践行以人为本的教育理念 ,意在还孩子一个多彩的生活 ,通过外语教育培养完善的人 . 与以往教学大纲相比 ,新课标赋予英语课程双重任务 ,即英语教学过程不仅教会学生掌握知识技能 ,还要发展学生个性和提高人文素养 ,要为学生的终身学习和发展打下良好的基础 ,体现了英语课程的工具性和人文性的统一 . 国家英语课程标准明确指出 :提高任务型教学模式 ,把综合语言能力的培养落实在教学过程中 ,倡导体验 ,实践 ,参与 ,交流和合作的学习方式 .几年来 ,任务型教学作为一种新的教学途径进入国 内英语课堂 .作为英语教学工作者 ,笔者通过一段时间的英语教学实际运用 ,从
3、中感受颇深 .为了体现课程的工具性和人文性的统一 ,提高初中英语任务型教学模式 ,笔者认为 ,英语教师要有以下几个层面的思索 ,(一 )任务型教学的理念 (二 )任务型教学的原则 (三 )任务型教学的实践探索 (四 )对任务型教学的反思 . 一 ,任务型教学的理念 新课标的突出特色之一是 ,以描述学生 “能做什么 “为主线 ,强调学生要能用所学的英语做事情 ,在做事情的过程中发展语言能力 ,思维能力以及交流与合作的能力 ,积极倡导任务型教学途径 .那么什么是任务型教学 为什么我 们需要提倡任务型教学呢 Jane Willis在 1996年写的一本关于 “任务型学习 “的著作 “A Framew
4、ork for Task based Learning“出版后获得 BEN WARREN国际图书奖 .Jane Willis 认为 ,任务型学习活动强调的是学习语言中 “意义至上 ,使用至上 “的原则 ,这就要求 Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的(“with some kind of communication purpose“)真实的使用语言(“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task“).而这种活动需要学生参与到reading , listening or reviewi
5、ng之中 .浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为 ,所谓任务 ,简而言之 ,就是做事 .在做事的过程中 ,学习者始终处于积极的 ,主动的学习心理状态 ,任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程 .为了完成任务 ,学习者以 “意义 “为中心 ,尽力调动各种语言和非语言的资源进行 “意义 “共建 ,以达到解决某种交际问题的目的 .完成任务的过程催化了学习者自 然的和有意义的语言应用 ,营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境 . 所以任务型教学中的 “任务 “,主要是指在教育环境下的学习任务 ,是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程 .教师围绕特定的交际目标和语言项目
6、 ,设计出可操作的任务化的教学活动 ,让学生通过多种语言活动完成任务 ,达到学习语言和掌握语言的目的 . 任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机 ,以完成任务的过程为学习的过程 ,以展示任务成果的方式 (而不是以测试的分数 )来体现教学的成就 .让学生在教师的指导下 ,通过感知 ,体验 ,实践 ,参与和 合作等方式 ,进行自主的学习 ,并且主动地运用所用所学语言去做事情 ,实现任务的目标 ,在做事情的过程中自然地运用所学语言 ,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力 .感受成功 .任务型教学的理论基础是 “输入与互动 “,强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果 ,而不是单纯训练
7、语言技能和学习语言知识的结果 .学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动 ,来完成老师设计的各项任务 ,进而产生语言运用的能力 .简单的说就是 “为学而用 ,在用中学 ,学了就用 “. 以任务为基础的教学法 ,可以引发学习者的自然习得机制 ,使其中介语系统得到发展 ,从而培养其语言能力 . 二 ,任务型教学的原则 , 【 http:/ 精品教育资源文库】 在设计任务型教学活动时 ,教师要遵循以下几个原则 : 1. 任务的设计要有明确的目的并可操作性 ,难度要适当 . 2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点 ,内容和方式要尽量真实 .构成任务内容的材料输入形式多种多样 ,但应是贴近学生社会生
8、活的 ,能激发学生积极参与任务的欲望 . 3. 师生角色的正确定位 .在活动中学生是交际者 ,具有学习的自主性和对自己学习策略的运用意识 .而教师应充当学生的促进者 ,任务的设计引导者及完成任务的监督者 . 4. 活动要能够促使学生获取 处理和使用信息 ,用英语与他人交流 ,发展用英语解决实际问题的能力 . 5. 活动要有利于学生学习英语知识 ,发展语言技能 ,从而提高实际语言运用能力 . 6.活动应该不仅限于课堂教学 ,而要延伸到课堂以外的学习和生活之中 . 三 ,任务型教学的实践探索 (一 )在具体的教学过程中如何实施任务型教学呢 教师应当主动创设任务型活动 ,在教师的积极引导下 ,让学生
9、参与探究式学习过程 ,使学生亲身体验语言学习的过程 ,身临其境地让学生去感受语言 .在教学过程中 ,培养学生的感受现实 ,发现问题 ,发掘思想和提出解决方案四个方面的能力 ,最后找到一种主动学习与积极接受语言的方法 .从而构建学生的知识技能 ,培养学生健全人格 ,保持创新活力 ,使学生的学习终身受用无穷 . 任务型教学模式通常提供若干个方面的任务 (task),在教师的积极引导下 ,调动学生英语学习的积极性 ,给学生提供展示才艺的机会 ,有效地活跃课堂气氛和培养学生用英语进行思维的能力 .纽南 (David Nunan,1989)认为 ,“任务型教学 “作为一种教学法 ,包含五个方面 :1,
10、任务目标 2 ,构成任务的输入材料 3, 给予输入材料的各项活动 4, 任务所隐含的教师和学习者的作用 5 ,任务 执行的环境 .我认为 ,在实践中任务型课堂教学的基本步骤就是 : Pre task(呈现画题 ,进入任务 ,介绍任务的要求和实施任务的步骤 ) While task (学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务 ,并进行汇报 ,评价其 完成情况 ) Post task(学生巩固和操练语言知识 ) 但这绝非是机械地按步骤走 ,而是适当地设计任务 ,并体现人本化教育 ,让学生在学习语言 ,完成任务过程中自我实现 ,发展个性 ,提高素养 ,体验成功 .即通过外语教育培养完善的人 .在任务型教
11、学中 ,教师的主要任务是根据教学目标和学生实际 ,设计 各种 “任务 “,努力为学生创造语言习得的条件和环境 ,使他们通过完成任务 ,获得语言运用的能力 ,而不只是语言知识 . 在具体的教学过程中 ,结合我校及我任教班的特点 ,我主要采取以下几种方式将英语任务型教学的基本步骤具体化 ,生动化 . 1.举例法 这是简单易行的常用的方法 .如 :JEFC Book 2(下 ) Lesson 10 MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL,给出文章中的关键词 ,environment , pollute 之后让学生们列举出破坏环境的一些做法 ,进而引出如何保护环境的主题 . 2.讨
12、论法 为了完成主题任务 ,教师可以设计一个讨论话题 ,使学生通过讨论进行思考总结 ,归纳出结论 .如JEFC Book3 Lesson 50 中为了使学生了解世界人口的迅速增长 ,使学生明白控制人口增长的重要性和必要性 , 教师布置讨论话题 :“DO you think the worlds population is too big Why or why not “What can be done to slow the population increase “将全班分成四人小组讨论 .并派各小组派代表汇报讨 论结果 .教师作简短评价 . 3.整理法 教师可以把课文段落 ,重点小结或图片的
13、顺序打乱 ,然后让学生重新按顺序排列 .这需要学生十分清楚文章的内容 ,而且要领会课文内容的连贯性 .学生只有仔细阅读文章后 ,才能正确排列顺序 .例如 ,JEFC Book 2(下 ) Lesson 98 A TRAFFIC ACCIDENT 一课 ,教师将故事发展的主要内容打乱 ,请同学按【 http:/ 精品教育资源文库】 照实际的先后顺序重新排列 . 4.游戏法 结合初中学生的心理特点 ,进行贴近学生实际的任务设计 ,并能生动富有趣味地体现 ,游戏不失为一种好方法 ,能让学生在 “玩 “中 学 ,在 “做 “中学 .Enjoy English through games.“Bingo“
14、,“Guessing games“等是学生喜爱的一些游戏 .例如 ,当教师给学生设计了 “what is my favourite food “的问题任务时 ,他们的语言输出就是 :“Is chocolate your favourite “,“I guess your favourite food is bread.“等等 . 5.比较法 对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点 .比如在学习 there be 句型时 ,教师可以提供给甲 ,乙两位 学 生 两 幅 不 同 的 画 , 甲 学 生 用 英 语 说 出 图 画 上 的 内容 :“There are four cars in
15、 front of the house in the picture.“如果乙学生的画面里的内容不同 ,那么他 (她 )就会说 “There are three trucks behind the house in the picture.“ 6.分享个人经验法 每个学生都会有平常的或非同寻常的经历 ,教师可以设计任务让学生畅谈所想 ,与大家共享 .比如说 ,在初三“English is widely used “的课文设计中 ,让学生谈谈自己在学英语历程中的故事 ,以及学英语的重要性 . 7.解决问题法 解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力 ,用英语解决现实生活中可能会遇到的问题 ,例如 ,进行采访 ,调查 ,广告设计以及研究和解决具体事情等 .如教师布置任务 :车展 .让学生围绕价格开展问答活动 .教师可让学生先参加车展记录下各款名称 ,价格 ,课堂上给学生提供素材图片使其相互提问 :What do you think of this kind of car /How much is . /How much does it cost 并 可 引 发 讨论 :Will cars become more and more expensive or cheaper Why 学
