1、 从历经六年的导学稿教学研究与实践转型从历经六年的导学稿教学研究与实践转型升级而成。升级而成。转变的理念：由转变的理念：由“教学合一教学合一”到到“学教合学教合一一”。不变的主题：全过程都引导学生学。不变的主题：全过程都引导学生学。导学稿教学导学稿教学四导四学课堂教学模式四导四学课堂教学模式三大成效三大成效优化目标设计优化目标设计“两优一强两优一强”优化预习设计优化预习设计强化方法指导强化方法指导主要内容主要内容“三大环节三大环节”当堂训练巩固当堂训练巩固师生互动探究师生互动探究预习检测展示预习检测展示基本特征基本特征四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 1四导四学课堂教学模式的四导四
2、学课堂教学模式的提出提出 3四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的实施实施 2四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的内容内容 教师急于完成课堂教学任务，学生忙于完教师急于完成课堂教学任务，学生忙于完成课堂训练。成课堂训练。学生的思维训练缺失，解决问题的方法能力学生的思维训练缺失，解决问题的方法能力得不到有效的训练。得不到有效的训练。内容设计过密过实，训练安排过量过度。内容设计过密过实，训练安排过量过度。四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 构建四导四学课堂教学模式的主要观点：构建四导四学课堂教学模式的主要观点：1.教学活动的核心价值追求是促进和引导学教学活动的核心价值追求是
3、促进和引导学生主动地发展。生主动地发展。2.教学活动中的师生关系是平等与合作的对教学活动中的师生关系是平等与合作的对话关系。话关系。3.教学活动是教师与学生的交互活动，学与教学活动是教师与学生的交互活动，学与教是一个整体。教是一个整体。4.教学活动中师生都是教学活动的参与者，教学活动中师生都是教学活动的参与者，构成学教共同体。构成学教共同体。构建四导四学课堂教学模式的主要观点：构建四导四学课堂教学模式的主要观点：5.学习过程中，学生的已有认知和经验能否学习过程中，学生的已有认知和经验能否被调动，学生主动学习的兴趣和愿望能否被激发被调动，学生主动学习的兴趣和愿望能否被激发是教学活动能否取得实效的
4、关键。是教学活动能否取得实效的关键。6.6.教学效率既取决于学生学习的实际结果，教学效率既取决于学生学习的实际结果，也取决于教师与学生共同参与教学活动的过程。也取决于教师与学生共同参与教学活动的过程。实施四导四学教学模式的全部意义实施四导四学教学模式的全部意义在于课堂教学的全过程都引导学生学，在于课堂教学的全过程都引导学生学，在于促进每个学生的发展，促进每个教在于促进每个学生的发展，促进每个教师的发展。师的发展。引引 导导促促 进进 四导四学稿四导四学稿 四导四学课堂教学四导四学课堂教学 学教合一学教合一教学教学理念理念问题加方法问题加方法高高效效化化课课堂堂教教学学模模式式四四导导四四学学课
5、课堂堂教教学学模模式式四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 四导四学课堂教学模式的结构四导四学课堂教学模式的结构导预疑学 导问研学导问研学导评促学导法慧学导法慧学导预导预导问导问导法导法 导评导评促促慧慧研研疑疑四大板块四大板块 四个阶段四个阶段 教学生成教学生成关键点关键点 设计思想载 体效 用引导学生引导学生用质疑的思想预学用质疑的思想预学作业作业+质疑质疑获得课堂学获得课堂学习的主动权习的主动权引导学生自主引导学生自主解决问题的平台解决问题的平台问问 题题 链链围绕问题围绕问题主动学习主动学习引导学生用适切引导学生用适切的方法优化学习的方法优化学习方方 法法实现课堂实现课堂智慧地
6、学习智慧地学习引导学生开展评价引导学生开展评价促进再学习促进再学习评评 价价自主评价自主评价课堂目标达成度课堂目标达成度导预疑学导预疑学导问研学导问研学导法慧学导法慧学导评促学导评促学设计环节重构课堂重构课堂 1重建课研重建课研 2重整课题重整课题3四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 （1）注重预学设计，强化质疑运用 A.提出预学结构设计：将预学结构明确为两层三阶：基础性作业 预学作业 理解性作业 预学质疑 B.规范预学流程实施：预学布置-预学检查-预学展示-预学运用 C.突出预学质疑运用：问题收集-问题分类-问题处理-问题解决 重构课堂
7、重构课堂四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 （2）突出问题意识，注重解决方法 提取（核心问题）问题 问题链 整合（逻辑关系）总结所用的方法方法 思考更好的方法方法技能的形成与优化 四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 （3）强化过程评价，促进学习发展 对预学质疑的评价 促进过程学习的评价 对学生解决问题的评价 对获得方法、技能的评价 对当堂巩固反馈的评价 对学习疑难问题解决情况进行评价 促进循环学习的评价 对运用学习方法再学习情况进行评价 对学习生成问题解决情况进行评价 四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 （一稿三备）（一稿三备）一稿三用）一稿三用）重建课研重建课研
8、四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的重整课题重整课题积极推动四导四学课堂教学模式研究的课题化积极推动四导四学课堂教学模式研究的课题化 积极推进四导四学校本化微型课题的攻关研究积极推进四导四学校本化微型课题的攻关研究 以以“学教合一学教合一”为核心理念、以为核心理念、以“问题加问题加方法方法”为核心价值的四导四学课堂教学模式为为核心价值的四导四学课堂教学模式为我们不断推进中的课堂教学改革提供了理念的我们不断推进中的课堂教学改革提供了理念的引领和实践的指导，为我们的课堂质态转型、引领和实践的指导，为我们的课堂质态转型、质量效益转型发展注入了新的活力和动力。质量效益转型发展注入了新的活力和动力。我们的感悟我们的感悟 评价课堂有效、高效与否的重点应该放在学评价课堂有效、高效与否的重点应该放在学生是否能提出有效的问题，是否学到并运用了适生是否能提出有效的问题，是否学到并运用了适切的学习思路和学习方法去解决问题；教师是否切的学习思路和学习方法去解决问题；教师是否关注和利用了课堂资源进行新的生成，是否把重关注和利用了课堂资源进行新的生成，是否把重点放在对学生进行学习方法上的指导上，是否把点放在对学生进行学习方法上的指导上，是否把握了学习实效的达成与反馈。握了学习实效的达成与反馈。我们的认识我们的认识
