河南省高中数学优质课教学设计及课件:函数的单调性与导数教学设计.doc

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1、 1 3.3.1 函数的单调性与导数 教 学 设 计 新乡市一中 刘银平 【三维目标】 知识技能:(1)探索函数的单调性与导数的关系; (2)会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间; 过程方法:(1)在“分析、实验、讨论、总结”的探究过程中,发展学生自主学习能 力; (2)强化数形结合思想. 情感态度:(1)培养学生的探究精神; (2)体验动手操作带来的成功感. 【教学重点难点】 教学重点: 利用导数研究函数的单调性, 会求不超过三次的多项式函数的单调区间. 教学难点:探索函数的单调性与导数的关系. 【教学过程】 (一)设问篇:有效设问,引入新课 如何判断函数 (x0)的单调性,你有几种

2、方法? (利用选号程序,挑选一名幸运的同学,可提升学生注意力 ) 设计意图:利用问题吸引学生,达到激发学习兴趣的目的.若学生能说出单调区间, 则追问端点“1”的由来;若学生不清楚单调性,则引导他们用定义法求解,但判断差 值的正负会很麻烦.有便捷而通用的方法吗?从而引入新课. (二)观察篇:观察分析,初步探究 首先由陈若琳跳水视频引入,高台跳水是教材一以贯之的例子,这样即引起学生注 意,又体现新教材强调背景的特点. 思考 1:图(1)为高度 h 随时间 t 变化的函数 图象.图(2)为 速度 v 随时间 t 变化的函数图象,分析运动员从起跳到最高点,及从最高点到入水这两 段时间的运动状态有什么区

3、别? 1 ()fxx x 2 ( )4.96.510h ttt 2 设计意图: “学会看图是 21 世纪青年人必须具备的能力” ,让学生观察高度和速度 图象,体会这二者的关系. (图1) (图2) 思考2:在函数 的单调区间上,其导数的解析式是什么?观 察导数图象,通过(图2)回答导数在相应单调区间上的正负. 思考3:导数与切线斜率有什么关系?曲线切线斜率变化与图像的升降有什么关 系? 设计意图:新课标强调“加强几何直观,重视图形在数学学习中的作用”.所以, 我鼓励学生借助直观分析切线斜率的正负与图象升降的关系,并用几何画板动态演示, 有效促进了学生探索问题的本质. 在几何画板的动态演示中,

4、让学生反复观察图形来感受导数在研究函数单调性中的 作用,一方面加强学生对导数本质的认识,把他们从抽象的极限定义中解放出来;另一 方面体现数学直观这一重要的思想方法对数学学习的意义和作用. (三)操作篇:动手操作,深入探究 思考 4:这种情况是否具有一般性呢? 2 ( )4.96.510h ttt h t o m n v n t o m 2( 1)yx x 3 设计意图:在学生得到初步结论之后,为了检验这一结论的普遍性,引领学生从具 体的函数出发,体会从特殊到一般,从具体到抽象的过程,降低思维难度. 为了让这一过程更加直观,组织学生动手操作:把牙签当切线,移动牙签观察导数 正负与函数单调性的关系

5、.让学生在老师的引导下自主探索,体会探究后的成功感,树立 自信心. 并将观察结果填入下表 设计意图: 灵活使用教材, 不拘泥于教材, 上述图象没有使用课本中提到的 图 象,并将 的定义域设为 1+, 。因为学生会在“个别点处导数为零不影响单调 性”的问题上纠结,不妨把这个问题放到下节课,这样可以突出本节课的重点. (四)归纳篇:归纳结论,揭示本质 思考 5:依据上述分析,可得出什么结论? 单调性单调性 导数的正负导数的正负 函数及图象函数及图象 切线斜率切线斜率k 的正负的正负 2( 1)yxx 3 xy 2 xy 4 设计意图:经历上述活动之后,引导学生对一般情况进行归纳、总结,得出结论,

6、教师板书.并解决开始提出的问题:如何判断函数 ( 0)的单调性,及 端点“1”是怎样产生的? 函数单调性与其导数正负的关系: 在某个区间, a b内,如果 ( ) fx0,那么函数( )yf x 在区间, a b 内单调递增; 如果 ( ) fx4,或x1时, 0; 当x=4,或x=1时, =0.则函数( )f x图象的大致形状是( ) 。 设计意图: 本练习是课本例 1 改编的, 考虑到本节课是新授课, 授课对象为文科生, 抽象能力不是太强,所以降低难度,由画图像改为选择图象,但本质不变. 例 2.求函数 的单调区间. 设计意图:在教学中,由于预设学生会在求单调区间时忘掉定义域,让他们先练习

7、 然后同桌互评,自己发现问题订正错误,随后动态生成图象验证。从而让学生意识到考 察单调性时定义域优先的原则.之后由学生总结求单调区间的步骤. 3 ( )33f xxx ( )33 x f xex ( )fx ( )f x ( )f x ( )f x ( )yf x o 1 4 x o 1 4 ( )yf x ( )yf x ( )yf x x y o 1 4 x y o 1 4 A B C D x y y f ( x )ln xx 1 ( )= +f xx x x 5 思考 7:你能小结求解函数单调区间的步骤吗? (强调定义域) (六)反思篇:课堂小结,内化知识 提出问题 探究问题 解决问题 未解决的问题 设计意图:引领学生按这一模式进行小结,提高学生概括归纳总结的能力,升华对 知识的理解. (七)作业布置 必做题:课本 31 页 习题 1.3 A 组 第 1,2 题 选做题:判断函数 在区间 上的单调性. 设计意图:以巩固知识、培养能力、反馈信息为目的,将作业设计为必做题与选做 题,可使不同基础的学生得到相应的训练和提高. (八)板书设计 2 ( )(0) 1 ax f xa x 1,1() 3.3.1 函数的单调性与导数 结论: 例 1 引例 解: 解: 变式: 解: 注意:

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