15.《我与地坛》ppt课件（含视频）-（部）统编版《高中语文》必修上册.rar

我与地坛 我与地坛（第一课时）自学情境导入 他他在在21岁时，下身瘫岁时，下身瘫痪，终身无法站立，残痪，终身无法站立，残疾之初，一度寻死，但疾之初，一度寻死，但最终却成为了一名著名最终却成为了一名著名的作家，的作家，他他是谁？是谁？作 者 简 介史铁生史铁生史铁生（史铁生（1951201019512010年），北京年），北京人，人，19691969年去延安一带插队。因年去延安一带插队。因双腿瘫痪双腿瘫痪于于19721972年回到北京。后年回到北京。后来又患肾病并发展到来又患肾病并发展到尿毒症尿毒症，需，需要靠透析维持生命。自称是要靠透析维持生命。自称是“职职业是生病，业余在写作业是生病，业余在写作”。我。我的遥远的清平湾获全国优秀短的遥远的清平湾获全国优秀短篇小说奖，篇小说奖，我与地坛我与地坛跻身跻身“百年百篇优秀散文百年百篇优秀散文”之列。之列。作者简介 “心血倾注过的地方不容丢弃，心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向大向”史铁生解释他的名字我与地坛发表于1991年上海文学第一期。此时史铁生40岁，四十是一个充满迷惑与智慧的人生阶段。史铁生正是在这种状态下，写下这篇寓哲理与诗情为一体的散文。写作背景地坛地坛又称又称方泽坛方泽坛，是北京五坛中的第二大坛，位于北京，是北京五坛中的第二大坛，位于北京市东城区安定门外大街，占地市东城区安定门外大街，占地37.437.4公顷，与天坛遥相对应，公顷，与天坛遥相对应，与雍和宫、孔庙、国子监隔河相望。与雍和宫、孔庙、国子监隔河相望。地坛始建于明代嘉靖九年地坛始建于明代嘉靖九年(1530(1530年年)，是明清两朝帝王祭，是明清两朝帝王祭祀祀 皇地只神皇地只神 的场所，也是中国现存的最大的祭地之坛。地的场所，也是中国现存的最大的祭地之坛。地坛有方泽坛、皇只室、牌楼、斋宫等著名旅游景点，于坛有方泽坛、皇只室、牌楼、斋宫等著名旅游景点，于19251925年被辟为京兆公园。园内草坪面积年被辟为京兆公园。园内草坪面积14.5214.52万平方米，绿化覆万平方米，绿化覆盖率达盖率达78.8%78.8%，现存百年以上古树，现存百年以上古树176176株，其中一级古树株，其中一级古树8989棵。棵。19841984年，地坛被评为北京市文物保护单位，年，地坛被评为北京市文物保护单位，20062006年晋升年晋升为国家级文物保护单位。为国家级文物保护单位。2014 2014年年1212月，地坛公园被授予月，地坛公园被授予AAAAAAAA级旅游景区称号。级旅游景区称号。地坛是什么？地坛是什么？我与地坛视频文章分为两部分，通过预习，我们知道这两部分文章分为两部分，通过预习，我们知道这两部分分别写了什么内容？分别写了什么内容？我与地坛我与地坛我与母亲我与母亲整体感知（1-41-4段）段）“我”与地坛的缘分。（5-75-7段）段）“我”在地坛的人生感悟。（1-31-3段）段）写“我”曾经给母亲出了一个怎样的“难题”。（4-104-10段）段）写“我”的创作取得了成功，母亲却不能分享“我”的快乐。1.2.前10分钟主题讨论以下问题（小组合作讨论）讨论要求：问题1和2独立完成；问题3先独立思考，再小组交流组学互助讨论3.地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。体会地坛对作者的影响。作者是怎样将作者是怎样将“我我”与与“地坛地坛”联系起来的？联系起来的？作者瘫痪后，在十五年的漫长岁月中，由作者瘫痪后，在十五年的漫长岁月中，由“失魂落魄失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？风采展示要求：面向同学 声音洪亮 回答迅速 质疑补充规范用语：我提问 我回答 我质疑 我补充展学激情展示10分钟 四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。形象地描绘出了地坛的命运。形象地描绘出了地坛的命运。“剥蚀剥蚀”“”“淡褪淡褪”“”“坍圮坍圮”“”“散落散落”写出了地坛遭遇的苦难；写出了地坛遭遇的苦难；“老柏树老柏树”的的“苍幽苍幽”、“野草荒藤野草荒藤”的的“茂盛茂盛”“”“坦荡坦荡”写出地坛充满了生命的顽强与活力。写出地坛充满了生命的顽强与活力。展学精讲点拨 “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。息。息。息。”这都是真实的记录，这都是真实的记录，这都是真实的记录，这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败园子荒芜但并不衰败园子荒芜但并不衰败园子荒芜但并不衰败。园子饱经风雨，历经沧桑，但园中的小生命园子饱经风雨，历经沧桑，但园中的小生命们却以它们独特的方式演绎着生命的顽强。不衰们却以它们独特的方式演绎着生命的顽强。不衰败的古园使作者感受到了生命的涌动，促使他思败的古园使作者感受到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与生命抗争。他从中获考生与死的问题，促使他与生命抗争。他从中获得了宝贵的启示：园子虽荒芜，但并不衰败；那得了宝贵的启示：园子虽荒芜，但并不衰败；那么我虽残疾，却不应颓废。么我虽残疾，却不应颓废。譬如祭坛石门中的譬如祭坛石门中的譬如祭坛石门中的譬如祭坛石门中的落日落日落日落日，寂静的光辉平铺的，寂静的光辉平铺的，寂静的光辉平铺的，寂静的光辉平铺的-刻，地上刻，地上刻，地上刻，地上的每一个坎坷都被映照得的每一个坎坷都被映照得的每一个坎坷都被映照得的每一个坎坷都被映照得灿烂灿烂灿烂灿烂；譬如在园中最为落寞的时；譬如在园中最为落寞的时；譬如在园中最为落寞的时；譬如在园中最为落寞的时间，间，间，间，-群群群群雨燕雨燕雨燕雨燕便出来便出来便出来便出来高歌高歌高歌高歌，把天地都叫喊得，把天地都叫喊得，把天地都叫喊得，把天地都叫喊得苍凉苍凉苍凉苍凉；譬如冬；譬如冬；譬如冬；譬如冬天雪地上天雪地上天雪地上天雪地上孩子的脚印孩子的脚印孩子的脚印孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏苍黑的古柏苍黑的古柏苍黑的古柏，你忧郁的时候它们你忧郁的时候它们你忧郁的时候它们你忧郁的时候它们镇静镇静镇静镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依地站在那儿，你欣喜的时候它们依地站在那儿，你欣喜的时候它们依地站在那儿，你欣喜的时候它们依然然然然镇静镇静镇静镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园暴雨骤临园暴雨骤临园暴雨骤临园中中中中，激起一阵阵，激起一阵阵，激起一阵阵，激起一阵阵灼烈而清纯灼烈而清纯灼烈而清纯灼烈而清纯的草木和泥土的的草木和泥土的的草木和泥土的的草木和泥土的气味气味气味气味，让人想，让人想，让人想，让人想起无数个夏天的事件；譬如起无数个夏天的事件；譬如起无数个夏天的事件；譬如起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至秋风忽至秋风忽至秋风忽至，再有，再有，再有，再有-场场场场早霜早霜早霜早霜，落落落落叶叶叶叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味熨帖而微苦的味熨帖而微苦的味熨帖而微苦的味道道道道。形象而全面地回答了该怎样活的问题。“灿烂”是说生命的辉煌，“苍凉”是说生命的旷达，“脚印”是说生命的探索，“古柏”是说生命的宁静、永恒，“气味”是说生命的活力，“落叶”是说生命坦荡，它们合起来就是生命的全部。诗一样的语言，给人以无限的启迪与美感。死是节日死是节日 生是幸福生是幸福 热爱生命热爱生命生命律动生命律动看透生死看透生死启启 示示颓颓 废废地坛给了我怎样的帮助？问题总结：2.作者是怎样将作者是怎样将“我我”与与“地坛地坛”联系起来的？联系起来的？展学精讲点拨3.作者瘫痪后，在十五年的漫长岁月中，由作者瘫痪后，在十五年的漫长岁月中，由“失魂落魄失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？展学精讲点拨 作作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬希望的过程。是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛，令界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意已、生生不息的生命意识。识。我与地坛（第二课时）前10分钟主题讨论以下问题（小组讨论）讨论要求讨论要求：问题1和2独立完成；问题3先独立思考，再小组交流组学互助讨论1.母亲对我做了哪些事，体现她怎样伟大而又毫不夸张的爱母亲对我做了哪些事，体现她怎样伟大而又毫不夸张的爱？作者在文中表达了对母亲一种怎样的情感？作者在文中表达了对母亲一种怎样的情感？2.怎样理解文章的最后提到的怎样理解文章的最后提到的“这园中不单处处都有我的车这园中不单处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？这这句话？这里的里的“车辙车辙”和和“脚印脚印”的交织，有什么深刻的含义？的交织，有什么深刻的含义？3.第二部分为什么要写第二部分为什么要写“我与母亲我与母亲”呢？请认真思考这两者呢？请认真思考这两者之间的关系，最好能从不同的层面说出道理。之间的关系，最好能从不同的层面说出道理。风采展示要求：面向同学 声音洪亮 回答迅速 质疑补充规范用语：我提问 我回答 我质疑 我补充展学激情展示8分钟1.母亲对我做了哪些事，体现她怎样伟大而母亲对我做了哪些事，体现她怎样伟大而又毫不夸张的爱？作者在文中表达了对母亲又毫不夸张的爱？作者在文中表达了对母亲一种怎样的情感？一种怎样的情感？展学精讲点拨我去地坛我去地坛-母亲母亲“准备准备”-母亲母亲“目送目送”我在地坛我在地坛-母亲母亲“心忧心忧”-母亲来母亲来“找找”回忆母亲回忆母亲-感悟感悟-苦难和伟大苦难和伟大母亲早逝母亲早逝-悼念悼念-痛苦和悔恨痛苦和悔恨2.怎样理解文章的最后提到的怎样理解文章的最后提到的“这园中不单处处都有这园中不单处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？这里的这句话？这里的“车辙车辙”和和“脚印脚印”的交织，有什的交织，有什么深刻的含义？么深刻的含义？展学精讲点拨回到园子中认识到园中处处都有过回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印母亲的脚印”，处处，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样总结暗示了都有母亲的牵挂与关爱。这样总结暗示了“我我”的成长时的成长时时离不开母亲的启发，时离不开母亲的启发，“车辙车辙”是作者在地坛里走过的是作者在地坛里走过的“路路”，是作者的心灵求索的轨迹。这轨迹密密麻麻，错，是作者的心灵求索的轨迹。这轨迹密密麻麻，错杂纵横。杂纵横。“车辙车辙”和和“脚印脚印”的交织，说明作者每一次精神的交织，说明作者每一次精神跋涉，都有母亲的伴行。跋涉，都有母亲的伴行。3.第第二部分为什么要写二部分为什么要写“我与母亲我与母亲”呢？请认真思呢？请认真思考这两者之间的关系，最好能从不同的层面说出考这两者之间的关系，最好能从不同的层面说出道理。道理。展学精讲点拨 从从内容内容上来看，前者写上来看，前者写“我我”与地坛的故事，后者地与地坛的故事，后者地坛成为背景，写在地坛这个大背景之下，坛成为背景，写在地坛这个大背景之下，“我我”与母亲与母亲的故事；也可以说，地坛是史铁生获得生存信念的地方，的故事；也可以说，地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最多的地方，也是他感受母爱最多的地方，“车辙车辙”和和“脚印脚印”的重的重合就是一个证据。合就是一个证据。从从主题思想主题思想上来说，地坛帮上来说，地坛帮“我我”解决了要不要生的解决了要不要生的问题，母亲帮问题，母亲帮“我我”解决了怎么生的问题。他们都给解决了怎么生的问题。他们都给“我我”生的启示。生的启示。从从构思构思上来讲，地坛是上来讲，地坛是“物物”对作者的启示，而母亲对作者的启示，而母亲是是”人人”对作者的启示，我们甚至可以说，地坛是我虚对作者的启示，我们甚至可以说，地坛是我虚化了的母亲，母亲是我心目中的地坛。化了的母亲，母亲是我心目中的地坛。我、地坛、母亲三者之间有何联系？我、地坛、母亲三者之间有何联系？对象对象（一）地坛（一）地坛（二）母亲（二）母亲特点特点荒芜但并不衰败荒芜但并不衰败坚忍、毫不张扬坚忍、毫不张扬作用作用生命感悟生命感悟感受母爱感受母爱生存启发生存启发总结归纳点拨 地坛地坛 母亲母亲荒芜但并不衰败荒芜但并不衰败坚忍、毫不张扬坚忍、毫不张扬生命感悟生命感悟看透了生死看透了生死生存启发生存启发理解了生命理解了生命生命的两个支点生命的两个支点走出困境走出困境 重塑自我重塑自我自然自然精神家园精神家园精神支柱精神支柱亲情亲情主主题思想题思想 “地坛地坛”使使“我我”平和豁达地对平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题，待生死，解决了为什么生的问题，母亲使母亲使“我我”找到了生存的意义，找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛是解决了怎么活的问题。地坛是“我我”获得生存信念的地方，也是获得生存信念的地方，也是“我我”感受母亲最深的地方。感受母亲最深的地方。总结主题归纳 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。秋天的怀念拓展补充阅读 刚回北京时，他自杀过三次，最悬的一回，因为电灯短路而未果。1971年夏末，铁生病发，病痛之深，企图解脱愿望之强烈，非常人想象。他甚至对医生说,你治不了我的病，我拿菜刀劈了你。摘自北京青年报 史铁生用残缺的身体，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。们日益幽暗的内心。有的人死了，他还活着！铁生老师就是这样有的人死了，他还活着！铁生老师就是这样的人。的人。中国传媒大学鲁景超教授中国传媒大学鲁景超教授 补补充阅读史铁生秋天的怀念合欢树充阅读史铁生秋天的怀念合欢树。写一篇小短文，评写一篇小短文，评述史铁生先述史铁生先生，生，200 200 500500字。字。反馈作业建议