1、教师像一只燃烧的蜡烛教师像一只燃烧的蜡烛他打开的光芒他打开的光芒,让愚昧和黑暗退去让愚昧和黑暗退去 但但,我还看到消失的火焰我还看到消失的火焰,及春天及春天我要赞美和歌唱一只燃烧的蜡烛我要赞美和歌唱一只燃烧的蜡烛 它是这个世界的一种力量它是这个世界的一种力量,一种启示一种启示 那些沉默的眼睛被它照亮那些沉默的眼睛被它照亮 那些未开垦的荒芜被它抚摸那些未开垦的荒芜被它抚摸 一只蜡烛通过燃烧一只蜡烛通过燃烧,才能把内部的温暖才能把内部的温暖绽成春天的花瓣绽成春天的花瓣.我知道我知道 它洁白而血红之色它洁白而血红之色,像它的肉体像它的肉体 它的烛心是它存在的一种信仰它的烛心是它存在的一种信仰 我们今
2、天回忆母校我们今天回忆母校,许多蜡烛一样的老师许多蜡烛一样的老师让我们怀念让我们怀念,他们的燃烧他们的燃烧,已经照亮了我们已经照亮了我们 一个老师一生像蜡烛一样燃烧一个老师一生像蜡烛一样燃烧 虽然平凡虽然平凡,却有一种很神圣的光芒却有一种很神圣的光芒 让我们学会去热爱一只摇曳着火苗的蜡烛吧让我们学会去热爱一只摇曳着火苗的蜡烛吧 它是春天呈现的一种绿色的风景它是春天呈现的一种绿色的风景 情境导入1.正在上课的时候，有一个张同学举手向任课老师张老师 汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。听到张同学
3、的汇报，张老师还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸的”张老师说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。张老师继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同学非常气愤，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。课后张老师很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是石同学砸的。由于前面说的一番话使张老师陷入了尴尬的境地，也使张老师和林同学之间产生了一丝不愉快。分析：1.教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分
4、析问题，去批评心中认定的问题学生。当碰到两个学生闹矛盾，而张老师又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。2从案例中有可以看出除了张老师不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。如在案例中，由于这个林同学给张老师的印象是调皮，争强好胜，好狡辩。所以当张老师听到他说话时就认定他在狡辩了，就决定给他点“难看”给他点“颜色”，从而导致了自己的误判。当教师要公平、公正的去处理问
5、题时，就不能用有色眼镜去看学生，这是教师特别容易犯的一个毛病，希望所有的老师都能摔掉有色眼镜，戴上一副平光镜。返回请同学们先小组交流，在起来小组展示！返回老师学生学生认为比较理想的师生关系应当是：老师、同学互相帮助，成为朋友、学生认为比较理想的师生关系应当是：老师、同学互相帮助，成为朋友、共同进步；老师不仅在课堂上、学习上关心我们，在课外也能和我们友好共同进步；老师不仅在课堂上、学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子；学生要对老师尊重，有困难能向老相处，不要时时摆出一副老师的架子；学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说；对老师不要有恐惧感；老师能真正理解学生，上课是
6、师生，下课师诉说；对老师不要有恐惧感；老师能真正理解学生，上课是师生，下课是朋友；学生能体谅老师的苦心，融洽、无隔膜、坦诚相见，互相尊重，是朋友；学生能体谅老师的苦心，融洽、无隔膜、坦诚相见，互相尊重，互相理解等。互相理解等。老师认为比较理想的师生关系是：互相理解、互相信任、互相尊重，建立起老师认为比较理想的师生关系是：互相理解、互相信任、互相尊重，建立起民主、平等、亲密的新型师生关系；课上是老师，课下是朋友。民主、平等、亲密的新型师生关系；课上是老师，课下是朋友。家长认为比较理想的师生关系是：上课时应该是老师，课余时像朋友；既是家长认为比较理想的师生关系是：上课时应该是老师，课余时像朋友；既
7、是师生关系，又是朋友关系，孩子心中最信任的是老师，有心里话也愿意跟老师生关系，又是朋友关系，孩子心中最信任的是老师，有心里话也愿意跟老师说；老师爱学生，学生尊敬老师，老师与学生像朋友一样。师说；老师爱学生，学生尊敬老师，老师与学生像朋友一样。返回一.要尊重学生、信任学生，要以学生为本尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱
8、，由此导致消沉。他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。二.努力和学生成为知心朋友 教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中
9、，用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中活动；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界；访就是了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。学生求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。三.以身作则，为人师表教师既要做理论上的“巨人”，又要做行动上的楷模。教师要求学生那个做到的教师首先做到，为人师表要求教师要有正确的人生观，世界观，历史观。有正确的信念就会自然的感染和激励学生树立这种信念，从而使学生把这种信念转化成学习的动力和力量。为人师表，要求教师有较高的思想道德修养和行为规范能力，在学生心目中，教师是人格的化身，是榜样
10、是楷模。只有当自己的严格要求，才能是学生信服。即“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”总之，建立良好的师生关系应该从教师自身做起，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响学生。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。返回难道敏锐的观察力不是一个教师最可宝贵的品质之一吗？对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。（俄）赞科夫和教师的谈话教师站在人们未来专业的摇篮边，因为他应当是第一个能够看出和发展学生能力的人，他应当首先看清楚学生当中未来的设计师、飞行家、农学家、工程师、医师、工业和农业的劳动者或科学和文化的活动家。（苏）凯洛夫教育学为了有效地对待学生，教师必须考虑：“如果我在这个学生的年龄并有他的心理环境和有同他相似的顿悟和价值的体系，那么，我将做些什么？我为什么这样做？”（美）莫里斯比格实证相对主义一个崭新的教育哲学导师也要听听学生的意见，要学生做什么也得使他习于用理智去想想，这样一来，规则就更容易被接受，生了根就会更深，学生也就会乐于读书，乐于受教了。（英）洛克教育漫话 返回返回
