1、必修三教材体系把握与教学策略探讨目 录CONTENTS一、教材体系把握二、教学策略探讨三、提升自身素养0 1PARTTHREE教材体系把握经济与社会中国特色社会主义教材体系把握模块结构政治与法治哲学与文化当代国际政治与经济法律与生活逻辑与思维课程性质：这是一门什么课 所谓课程性质，即学科本质 观。学科本质的把握，是我们论证一切 问题 的基础。核心价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程 基本功能：这是一门提高学生社会理解和参与能力的课程 培养目标：这是一门培养新时代学生思想政治素养的课程教材体系把握教材体系把握基本定位 以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为主线，讲述党的领导是人民
2、当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，奠定政治立场与法治思维的基础。必修3本轮课改中与政治、法治相关的课程教材体系把握必修1中国特色社会主义政治与法治选必1选必2选修2当代国际政治与经济法律与生活法官与律师教材体系把握相关模块分工如下：中国特色社会主义集中讲述以下主要内容：中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑与中国社会发展历史逻辑的辩证统一，中国特色社会主义已进入新时代等。政治与法治集中讲述的主要内容有：党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的
3、基本方式当代国际政治与经济模块围绕世界多极化讲述国家性质和国家形式、国际组织的主要类型及作用，说明国际关系的主要影响因素等国际政治的基本知识与原理，培养学生的国际视野。法律与生活模块侧重提升学生的法治意识，讲述日常生活的法律知识。法官与律师模块侧重不断增强学生的法治意识，提高法治思维和用法、护法能力，介绍法官与律师的不同职责和共同使命等知识。教材体系把握五个模块共同构成一个整体，帮助学生认识和理解政治和法律生活，系统地掌握参与社会生活必备的政治和法律知识、技能。在政治与法治的课程简介中，课标以整合的方式阐述了设计本模块内容要求的基本思路与要讲述的主要内容，由此也就确定了本模块在整个思想政治课程
4、体系中的地位。学科核心素养在教材中的侧重学科核心素养在教材中的侧重三个单元三个单元特别是第一、特别是第一、二单元二单元三个单元三个单元特别是三者特别是三者有机统一有机统一第三单元第三单元依法治国中依法治国中这种体现这种体现科学精神科学精神政治认同政治认同法治意识法治意识学科核心素养在学科核心素养在教材设计中的体现教材设计中的体现公共参与公共参与第二单元第二单元人民当家作人民当家作主中体现主中体现教材体系把握整体思路教材体系把握政治与法治作为高中思想政治必修模块3，涵盖“五位一体总体布局”中的政治建设与“四个全面”中的全面依法治国，2个学分。内容选择与学分内容选择与学分第一单元:中国共产党的领导
5、综合探究:始终走在时代前列的中国共产党第二单元:人民当家作主综合探究:在党的领导下实现人民当家作主第三单元:全面依法治国综合探究:坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一结构安排与逻辑顺序结构安排与逻辑顺序党领导人民全面实施依法治国，党领导人民全面实施依法治国，当家作主当家作主教材体系把握教材体系把握主要内容01020304一条主线二个目标二个关注三块内容五大要求二个关注：“政治”与“法治”教材体系把握五大要求（学业要求）教材体系把握五大要求（学业要求）教材体系把握0 2PARTTHREE教学策略探讨教学策略探讨0101020203030404找准教学依据理解教材内容改进教学方法改革教学评
6、价教学策略探讨学业质量水平内容要求找准教学依据处理好课标与教材的关系内容要求与教材教学提示处理好知识、能力和素养的关系p 学业质量水平的研读。关注行为动词p 学业质量水平与教材内容教学策略探讨学科核心素养的表现方式（纵向、水平）学科核心素养的表现方式（纵向、水平）目标的陈述方式目标的陈述方式在什么条件下在什么条件下情境情境做了什么事情做了什么事情任务任务有了什么表现有了什么表现素养素养路径结果教学策略探讨教学策略探讨教学策略探讨理解教材内容理解教材内容与政治生活相比的“变与不变”与初中道德与法治的一体化教学重新认识知识：整体性、综合性教学策略探讨与政治生活相比与政治生活相比变化变化：教材内容有
7、了调整和变化一些知识在政治与法治教材中已经有了变化：比如：政府职能国家职能比如：公民参与，大幅度缩减篇幅（P68）一方面，公民、政府、人大、党等知识，仍然是政治与法治教材中的重要知识。另一方面，这些知识在教材知识体系中的中的位置，有了变化，因此，分析探究这些知识的视角应该有所不同。如根本、基本制度不变：不变：教学策略探讨国家职能教学策略探讨社会主义现代化建设的可靠保障（P43）（政治生活我国政府是人民的政府，政府：国家行政机关）国家职能由国家性质决定，反映国家性质我国的国家职能表现在对内和对外两个方面，对内职能主要是维护国家稳定，促进社会发展；对外职能主要是防御外来侵略，保卫国家安全。国家职能
8、的行使主体是各个国家机关国家职能不同于政府职能（政府职能，新教材就不出现了）国家职能要依法行使与初中衔接教学策略探讨注意知识的整体性和综合性：强调强调在知识之间建立有机联系，实现融在知识之间建立有机联系，实现融会贯通，把握知识的生成性、建构会贯通，把握知识的生成性、建构性和发展性。（浙江试题的特点）性和发展性。（浙江试题的特点）在素养视角下重新认识知识：在教在教材研读中，结合学科本质和素养培材研读中，结合学科本质和素养培育的要求，区分哪些知识是必备的、育的要求，区分哪些知识是必备的、关键的，哪些知识是次要的、枝叶关键的，哪些知识是次要的、枝叶的，确立学科内容的主干体系。的，确立学科内容的主干体
9、系。教学策略探讨强调知识的运用性：强调在真实的强调在真实的问题情境中直面问题的解决。问题情境中直面问题的解决。重新认识知识六个一教学法情境意识优化情境的功能课标建议的方法议题式、辨析式、综合性教学教学策略探讨改进教学方法教学策略探讨政治与法治教材在情境设计时，致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，是学生习惯于在情境中思考问题、分析问题、解决问题。比如：P45结合十三届全国人大一次会议议程，说明全国人民代表大会的地位和职权。教学策略探讨 思政学科素养是高中生在面对复杂的社会问题情境是，能够在思政课的正确思想观念指导下，综合运用思政课知识、能力和
10、思维方法，高质量地完成相关思政学科任务的综合品质。具体结合本册教材内容来说，思政学科核心素养应显现于学生对坚持党的领导、坚持社会主义民主政治的认同，自觉运用马克思主义的基本观点和方法正确认识、科学解释社会政治现象，依法参与公共生活。教学策略探讨严格的执法程序明确的法律依据法治建设改革教学评价关注任务类型 命题改进课标提出的学科任务类型教材实例现行命题状况学科任务导向型命题框架教学策略探讨学科任务的类型与影响任务难度的因素结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、事物或问题的结果与影响进行分析和预测；根据约束条件和目标设计出合理可行的方案；比较不同方案的优劣利弊并作出合理选择。预测与选
11、择对真实社会生活情境中的事物或问题的性质、特征、表现按照某个维度进行描述，对它们进行比较和分类。描述与分类对真实社会生活情境中的事物或问题，运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系；运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的论证和检验。论证与解释辨析与评价结合具体的社会生活情境，根据某个维度对事物（包括理论）的作用、价值与功能进行分析和评价，辨识不同事物之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行辨析、辩护与辩驳。辨析与评价结合具体的社会生活情境，根据某个维度对事物（包括理论）的作用、价值与功能进行分析和评价，辨识不同事物之间的关系；合理运用相关理
12、论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行辨析、辩护与辩驳。教学策略探讨借助特定的学科任务引导学生将内在的学科核心素养外显为行为表现，借助特定的学科任务引导学生将内在的学科核心素养外显为行为表现，关注学生对于学科观点和学科方法的掌握程度。关注学生对于学科观点和学科方法的掌握程度。P25P25：中国共产党第十九次全国代表大会为什么受到境内外媒体与民：中国共产党第十九次全国代表大会为什么受到境内外媒体与民众的高度关注？众的高度关注？对社会现象的意义、价值或功能进行对社会现象的意义、价值或功能进行解释和说明解释和说明，侧重政治认同和科学精神；侧重政治认同和科学精神；P66P66：制定村规民约时，哪
13、些意见可以采纳？哪些不可以采纳？为什：制定村规民约时，哪些意见可以采纳？哪些不可以采纳？为什么？么？对社会现象进行对社会现象进行辨析辨析，批驳批驳错误观点，错误观点，阐明阐明正确观点，凸显正确观点，凸显法治意识和公共参与。法治意识和公共参与。教学策略探讨教材96立法实例关键词：国情、实际、民意、程序、时代要求尊重体现规律提高立法质量教学策略探讨考核目标：思政学科核心素养（没有考试说明）学科任务导向评价策略：运用依托情境的学科任务的完成质量度量学生的学业质量水平。学科任务描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价关键行为表现在真实生活情境中运用学科知识分析问题、解决问题的能力和品格。学科任务导向型命题框架教学策略探讨123试题任务四度三点梯度、难度、区分度、效度切入点、深入点、升华点四性：指向性、层次性、规范性、创造性教学策略探讨0 3PARTTHREE提升自身素养研究实践（上课）读书学习XXXXXXXX提升自身素养谢谢
