1、有效课堂教学策略韩山师范学院教科院 孙建萍横幅上的标语文字为：横幅上的标语文字为：“尽快调整生理节律，尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。彻底杜绝上课入厕。”学校说法学校说法“挂此横幅是推行到外地取经回来的挂此横幅是推行到外地取经回来的高高效课堂效课堂教学法教学法的一部分的一部分”；“高高效课堂就是充分利用学生在课堂和课效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。后的每一分钟时间。”“一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；而一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；而很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。”当今影响课堂质量的十大问题：
2、当今影响课堂质量的十大问题：1、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。2、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。乏专注，饱满的精神状态。3、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。科，缺乏创造力，没有个性和特色。4、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用。的建构、生成、价值和运用。5、
3、教学方法：一元化的讲授。、教学方法：一元化的讲授。6、教学理念：灌输式，保姆式。、教学理念：灌输式，保姆式。7、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。8、教学评价：单一。、教学评价：单一。9、教学目标：游离、偏移。、教学目标：游离、偏移。10、教学效能：有限。、教学效能：有限。03有效课堂教学的技能02有效课堂教学的前提01何为有效教学何为有效教学有效率有效率一、有效教学的内涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 有效果 内涵要点有效用 评判标准有效率 教学要求8（一）教学有效果1.内涵要点：内涵要点：（1 1）教学有效果指教学产生的结果，它指向教学
4、有效果指教学产生的结果，它指向于学生的进步和发展。于学生的进步和发展。(2)对立面：有效对立面：有效无效；高效无效；高效低效；低效；正效正效负效负效拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。9效果：某种力量、做法或因素产生的结果。效果：某种力量、做法或因素产生的结果。教学效果：教学效果：1从教学活动看，课堂上有教无学（管从教学活动看，课堂上有教无学（管教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一不管学生愿不愿意，学得进学
5、不进，只是一味地教，为教而教，为教学进度、教学任务味地教，为教而教，为教学进度、教学任务而教，而不是为学生的学而教，这种教的价而教，而不是为学生的学而教，这种教的价值丧失殆尽。值丧失殆尽。无效、低效课堂教学的特点：无效、低效课堂教学的特点：10 2从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课就无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课就好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲好比坐在闷罐车里一
6、样，透不过气，昏昏欲睡，就盼着下课。睡，就盼着下课。u 沉闷、枯燥、被动、无趣。沉闷、枯燥、被动、无趣。11 3从教学效果看，学生学无所获，可以从教学效果看，学生学无所获，可以概括为概括为“五无五无”：（1）无知识技能掌握；）无知识技能掌握；（2）无过程体验方法应用；）无过程体验方法应用；（3）无思维想象锻炼；）无思维想象锻炼；（4）无智慧启迪能力提高；）无智慧启迪能力提高；（5）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。122.2.评判标准：评判标准：核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。具体标准：具体标准：（1
7、1）学业成绩：及格率、优良率学业成绩：及格率、优良率（2 2）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高）（3 3）学习态度：学习态度、品质、情感的改善）学习态度：学习态度、品质、情感的改善知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。13（1）两种意识）两种意识 效果为重的意识效果为重的意识 学生为本的意识学生为本的意识（2）两点要求）两点要求 目标要明确（准确）目标要明确（准确）内容要清晰（清楚）内容要清晰（清楚）教什么要清清
8、楚楚教什么要清清楚楚 在什么起点上教要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚 怎样教要清清楚楚怎样教要清清楚楚 为什么这样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚 教得怎样也要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚3.3.教学教学 要求要求1414真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分的真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分的课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、理课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、理解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。（张解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。（张丰）丰）15（二）教学有效益（有效用）l有效果：学到了东西（有结
9、果）有效果：学到了东西（有结果）l有效益：学到的东西为学生所用（有益处）有效益：学到的东西为学生所用（有益处）16效益（效用）：需要、价值、意义、作用效益（效用）：需要、价值、意义、作用教学效益（效用）：教学效益（效用）：l学而无用的知识使人迂腐，使人软弱；学而无用的知识使人迂腐，使人软弱；l学而有用的知识使人聪慧，使人有力。学而有用的知识使人聪慧，使人有力。1.1.内涵要点：内涵要点：（1 1）社会效益：公民（合格和优秀）社会效益：公民（合格和优秀）“在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任学生，在家庭做一个有孝行、
10、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民公德的好公民。”（2 2）个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重17 学会应用：学会应用：学以致用学以致用（直接用）。（直接用）。知识知识问题、生活问题、生活生活性、实践性生活性、实践性 学会学习：学会学习：“带得走带得走”的的能力能力（间接用）（间接用）。知识知识方法、思维方法、思维 思维性、工具性思维性、工具性 学会做人学会做人：有教养、有品位有教养、有品位（隐性用）（隐性用）。知识知识人品、教养人品、教养精神性、人文性精神性、人文性2.评判标准：评判
11、标准：18l有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。（1）（2）（3）（1）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值 知识的育智价值知识的育智价值 知识的育德价值知识的育德价值“苦恋的案例苦恋的案例”知识的育美价值知识的育美价值 选择有价值的知识选择有价值的知识（2）从主观角度讲：要提高有效知识量）从主观角度讲：要提高有效知识量（知识的客观价值转化为学生的主观价值）（知识的客观价值转化为学生的主观价值）3.教学要求：教学要求：19“知识就是力量知识就是力量”只有能够内化、升华为智慧和只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有
12、力量的。人格的知识才是有力量的。只有能够转化、内化为方法和只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的；能力的知识才是有力量的；只有能够被应用的知识才是只有能够被应用的知识才是有力量的；有力量的；20 学生真正理解并能灵活运用的知识；学生真正理解并能灵活运用的知识；有助于学生智慧和人格发展的知识。有助于学生智慧和人格发展的知识。有效知识：有效知识：如何提高有效知识量：如何提高有效知识量：u 在应用中、联系中、情境中进行学习；在应用中、联系中、情境中进行学习；u 在思维中、构建中、质疑中进行学习；在思维中、构建中、质疑中进行学习；u 不仅用脑而且用心进行学习。不仅用脑而且用心进行学习。21思
13、考：思考：l你所教学科对学生究竟有你所教学科对学生究竟有何价值？何价值？221.内涵要点：内涵要点：（1）教学投入与教学产出）教学投入与教学产出（三）教学有效率教学投入教学投入硬件、物质硬件、物质软件、精神软件、精神率：两个相关的数在一定条件下的比值。率：两个相关的数在一定条件下的比值。效率：工作量与时间量，投入与产出。效率：工作量与时间量，投入与产出。23（2 2）教学时间）教学时间“学生的学习时间是有限的、宝贵的。学生的学习时间是有限的、宝贵的。”“对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。”24a.减少教学时间浪费；减少教学时间浪费；b.增加在堂学习时间
14、；增加在堂学习时间；c.增加专注学习时间；增加专注学习时间；d.提高时间利用效率。提高时间利用效率。24u对立面：学习负担过重对立面：学习负担过重 教学效率与师生教学负担直接相关，效教学效率与师生教学负担直接相关，效率低下直接导致负担过重。师生教学负担过率低下直接导致负担过重。师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。题。“教师教得苦，学生学得累教师教得苦，学生学得累”是普遍反是普遍反映。映。252.评判标准：评判标准：（1 1）提高效率提高效率 为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少；为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少；为达到一定的
15、教学效果，师生花费的精力最少；为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少；为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效益。最省时的法子去收获最大的效益。“多快好省多快好省”：数量多，速度快，质量好，成本：数量多，速度快，质量好，成本省。（多快好省省。（多快好省又快又好）又快又好）26（2）解放时间（把时间还给学生）解放时间（把时间还给学生）指向学校课程的学习时间（学校支配）指向学校课程的学习时间（学校支配）学习时间学习时间指向个人兴趣的学习
16、时间指向个人兴趣的学习时间学生时间学生时间非学习时间：睡眠时间非学习时间：睡眠时间+休闲时间休闲时间 +自由活动时间自由活动时间个个人人支支配配娱乐、游戏、玩耍、娱乐、游戏、玩耍、交往、审美、劳动交往、审美、劳动27课前课前课后课后课堂（要求、特点）课堂（要求、特点）效率效率无预习无预习无作业无作业无前无后无前无后（当堂完成）（当堂完成）先学后教、少教多先学后教、少教多学（教、学、练、学（教、学、练、评的统一）评的统一）最高最高无预习无预习有作业有作业无前有后无前有后先教后学（后练）先教后学（后练）常规常规有预习（先学）有预习（先学）无作业无作业超前断后超前断后先学后教先学后教改革改革有预习（
17、先学）有预习（先学）有作业有作业超前留后超前留后先学后教先学后教摒弃摒弃283.教学要求：教学要求：（1 1）当堂完成教学任务当堂完成教学任务（少布置或不布置课外作业）（少布置或不布置课外作业）28所谓所谓“四了四了”：就是指课上该讲的要就是指课上该讲的要讲了讲了，该练的要该练的要练了练了，练后要立即练后要立即评了评了，下课时作业本要下课时作业本要收了收了。29案例一：案例一：课堂教学的课堂教学的“减法减法”一是减去不必要的教学环节一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展和链接；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；四是减
18、去赘余的教学内容；五是减去价值不大的的知识呈现；五是减去价值不大的的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。六是减去不集中、不该有的目标。（2 2）具体做法：具体做法：30案例二：简约教学案例二：简约教学一、导入自然，开门见山；一、导入自然，开门见山；二、授课清晰，删繁就简；二、授课清晰，删繁就简；三、结构紧凑，张弛有度；三、结构紧凑，张弛有度；四、课堂训练，有点放矢；四、课堂训练，有点放矢；五、小结简洁，精妙收笔。五、小结简洁，精妙收笔。31案例三：学会案例三：学会“洗课洗课”“洗课洗课”，就像洗菜去除泥沙、，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，减少课堂的淘米去除杂质一样，减少课堂的“冗冗余
19、余”，还学生一个简约、朴实和高效，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。的课堂。32二、有效课堂教学特征使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学内容的教学叫有效教学单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂有效课堂33有效课堂教学的特征正确的目标充分的准备充满热情促进学生学习融洽的师生关系高效利用时间激励学生34有效课堂教学的前提 精心备课学生是怎样学习的学生是怎样学习的83%的人的人 通过视觉通过视觉14%的人的人 通过听觉通过听觉3.5%的人的人 通过嗅觉通过嗅觉1.5%的人的人 通过触觉
20、通过触觉1%的人的人 通过味觉通过味觉有效课堂教学技能教师为什么要在课堂上观察学生教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴：教师角色的变化观察的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化教学理念的变化一、观察技能一、观察技能51观察的内容观察的内容:n观察学生的情绪状态观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情发亮的眼睛、兴奋的神情n观察学生的交往状态观察学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝支持、没有对抗和拒绝n观察学生的认知状态观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考学生是不是在动脑筋，进行深度思考n观察学生的参与状态观察学生
21、的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习学生是否注意力集中、在真正进行学习52观察的技术要求观察的技术要求n有意识有意识n参与者（改进式）参与者（改进式）n渗透式（注意分配）渗透式（注意分配）53二、倾听技能二、倾听技能倾听的意蕴：倾听的意蕴：李政涛先生在李政涛先生在倾听着的教育倾听着的教育论教师对学生的倾听论教师对学生的倾听一文中的第一段一文中的第一段和最后一段写道：和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。相互倾听与应答的过程。倾听受教倾听受教育者的述说是教师的道德责任。育者的述说是教师的道德责任。”54n行为层面上的行为层面上的“
22、听听”n认知层面上的认知层面上的“听听”n情感层面上的情感层面上的“听听”55行为层面上的行为层面上的“听听”指的是一种听的指的是一种听的态度，有可能表现为态度，有可能表现为“表面的听表面的听”、“消消极的听极的听”和和“积极关注的听积极关注的听”三种状态。三种状态。n“表面的听表面的听”指的是教师只是做出一指的是教师只是做出一种听的姿态，并没有认真地将学生所说种听的姿态，并没有认真地将学生所说的话听进去。的话听进去。n“消极的听消极的听”指的是教师被动地听指的是教师被动地听进了学生所说的一些话，但是并没有将进了学生所说的一些话，但是并没有将这些话所表示的意义听进去，当然更不这些话所表示的意义
23、听进去，当然更不用说理解学生的言外之意了。用说理解学生的言外之意了。56n“积极关注的听积极关注的听”指的是教师将自己指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息：向学生传递的是这样的一个信息：“你你所说的一切都是十分有意思的，我非常所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。希望了解你的一切。”在这样的倾听中，在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊教师给予学生的不仅仅是一
24、种基本的尊重，而且为学生提供了一个探索自己的重，而且为学生提供了一个探索自己的宽松、安全的环境。宽松、安全的环境。57认知层面上的认知层面上的“听听”可以分成可以分成“强加的强加的听听”、“接受的听接受的听”和和“建构的听建构的听”三种三种情况。情况。n“强加的听强加的听”指的是教师将学生所说指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体系来理解学生的谈话，用自己的意义体系来理解学生的谈话，并且很快对学生的内容作出自己的价值并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。判断。58n“接受的听接受的听”指的是教师暂且将自己的判指的是教师暂且将
25、自己的判断断“悬置悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出起来，主动接受和捕捉学生发出的信息，注意他们使用的本土概念，探询他的信息，注意他们使用的本土概念，探询他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式的方式n“建构的听建构的听”指的是教师在倾听时积极地指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的与对方进行对话，在反省自己的“倾见倾见”和和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对共同建构对“现实现实”的定义。的定义。59情感层面上的情感层面上的“听听”可以分成可以分成“无无感情的听感情的听”、“有感情的听
26、有感情的听”和和“共共情的听情的听”n“无感情的听无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动于衷。于衷。n“有感情的听有感情的听”指的是教师对学生的谈话有指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。n“共情的听共情的听”指的是教师在无条件的倾听中指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、与学生在情感上达到了共振，双方一起同
27、欢喜、共悲伤。共悲伤。60在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：回应的方式可以有很多种，一般常用的有：（1）认可）认可（2）重复、重组和总结）重复、重组和总结（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓励对方）鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。用。61n讲述（讲事）讲述（讲事）n讲解（讲理）讲解（讲理）n讲读（范读）讲读（范读）n讲演（讲座）讲演（讲座）三
28、、讲授技能三、讲授技能为讲授辩护，讲授的意义和价值为讲授辩护，讲授的意义和价值62课课堂百态图可以发堂百态图可以发现现什什么么问题？问题？63 1.影响讲授效果的主要因素：影响讲授效果的主要因素：讲授者的知识素养和教学能力；讲授者的治学态度；对内容的熟悉程度；语音、语流、技巧；语言表达的清晰性；内容的逻辑性；对听讲人的了解；教学辅助资源；返回返回642.讲授的适用范围讲授的适用范围（1）教学方面 最适合讲授与事实有关的知识、最新的前沿知识及抽象程度较高、学科内容繁杂的知识（2）学生方面低年级学生、内倾性格学生（3）教师方面思维敏捷、自信、能够驾驭语言技巧的教师 教师的讲述时间不宜过长；教师讲述
29、时要注意激发学生学习兴趣，强化其注意力；教师讲述一段之后，可提出一些思考题，启发学生思考问题；教师讲述时应尽量应用图片、图表、实物、模型、标本、幻灯等直观教具，使学生在接受教师讲述信息时，又能获得具体印象；教师讲述，不要离题太远，少说题外话，要抓住重点，突出主要问题；教师所讲述的内容，要切合学生的实际经验及已有的知识基础；教师的讲述，要努力掌握讲述的艺术，利用恰当的语音语调和适当的表情，激发学生的学习热情，用比喻、形容、举例、讲故事等办法，使学生学得生动有趣。四、设问技能四、设问技能n问题的价值问题的价值n问题的难度问题的难度n设问的时机设问的时机学生的思考一般是随着教师提问的线索学生的思考一
30、般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。愉快的思考情绪等等。67首先，教师的提问要有针对性。要针首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和问要难易适度，符合学生的实际和“最最近发展区近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生，
31、切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致的一种手段，导致“对话对话”难以顺利进难以顺利进行。行。68其次，提问要有探索性和开放性。教其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。所谓的标准答案。69不当的提问反倒剥夺了学生的思考：不当的提问反倒剥夺了学生的思考
32、：提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；思考的权力被剥夺；70处理学生回答的
33、策略处理学生回答的策略n尽可能地肯定和采纳学生的回答尽可能地肯定和采纳学生的回答n教师要乐于接受期望之外的回答，而教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切忌只接受自己所期望的回答n尽量地让学生得出回答，而教师不宜尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱越俎代疱n多用追问的方法，引导学生的思考一多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入步一步地深入71n情境氛围情境氛围n学科特色学科特色五、导入技能（包括情五、导入技能（包括情境创设技能）境创设技能）72（一）构成要素导入结构引起注意激发需要促进参与探查行动方式情境创设建立联系提示差距形成期待73（二）导入的运用（二）导入的
34、运用1.开门见山，直接导入新课开门见山，直接导入新课新的一章开始，可讲述的内容与前面讲新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲入。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。出本节课的重点或难点。2023-1-274 （1 1）题目解释导入）题目解释导入 （2 2）切要导入）切要导入 （3 3）阐明作用导入）阐明作用导入 （4 4）提问导入）提问导入 2.2.以旧带新法以旧带新法 先温故而后联想到新，这是一种传统的先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起
35、到很好的效新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。果。（1）复习旧知导入（2）经历回顾导入法2023-1-2763.3.以新激趣法以新激趣法 （1）引用材料导入法（名言、谜语、故事）（2）事例导入 （3）背景介绍导入4.4.情境导入法情境导入法导入技能视频15.5.操作导入法操作导入法n （1）实验导入n （2）活动游戏导入6.6.循循善诱，启发式引入循循善诱，启发式引入 启发式引入强调学生的智力充分发展；启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的
36、思想教育工作，帮助学生明确学习目的，的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。2023-1-2801、提问的教学语言。、提问的教学语言。2、评价的教学语言。、评价的教学语言。“谁争取谁争取”、“谁来试一试谁来试一试”、“谁还谁还有不同的观点有不同的观点”、“谁还有更好的办法谁还有更好的办法”。恰当的教学评价语言应给学生传递三方恰当的教学评价语言应给学生传递三方面的信息，即面的信息，即“我能行我能行”、“我好在哪里我好在哪里”、“我怎样才能做得更我怎样才能做得更好好”。语言技能的类型语言技能的类型3、组织教学的语言、组织
37、教学的语言 有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，序，提高教学质量的先决条件，任何一堂课都提高教学质量的先决条件，任何一堂课都是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，特别是小学低年级教学，由于学生注意的集中特别是小学低年级教学，由于学生注意的集中性和稳定性较弱，组织教学就越发显得重要性和稳定性较弱，组织教学就越发显得重要。语言技能的构成要素语言技能的构成要素 1、语音 使用普通话，力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。2、音量 课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚，还要注意语量的保持
38、。3、语调 要求语调自然、适度、力争优美能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等调式，进行朗读与讲述 4、词汇 熟练运用口语词汇，做到语言正确、语言准确、语言精练、语言生动、语言纯洁。5、语速 语速适中，一般每分钟200到250字。6、语境 注意学生的年龄特征、当时的心理情绪。7、语态 要自然、大方、适度、不拘谨、不夸张，做到态势语言与有声语言的巧妙配合。教学语言技能的分类教学语言技能的分类有声语言的技能有声语言的技能无声语言的技能无声语言的技能有声语言的四美有声语言的四美语不惊人死不休语不惊人死不休有声语言的风格美有声语言的风格美大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘有声语言的声情美有声语言的
39、声情美淡妆浓抹总相宜淡妆浓抹总相宜有声语言的结构美有声语言的结构美自在娇莺恰恰啼自在娇莺恰恰啼有声语言的幽默美有声语言的幽默美有声语言的风格美有声语言的风格美(1)(1)教师要具有化繁为简、化深为浅教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。和穿透力。(2)课堂教学语言运用之功，在于把抽课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化深奥的理论形象化，象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。枯燥的知识趣味化。有声语言声情美有声语言声情美 教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面
40、设生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。计和处理。根据内容的不同需要，使课堂语言具根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美。奏美。有声语言结构美有声语言结构美 课的开头，导言要精辟，要一下子引课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣，集中学生的注意力。起学生的兴趣，集中学生的注意力。教学过程中，教师要根据教材内容教学过程中，教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。言的变化。有声语言幽默美有声语言幽默美 幽默应该从即时的教学内容出发，始幽默应该从即时的教学内容出发，始终围绕着教
41、学内容。终围绕着教学内容。幽默语必须要有启发性，有助于教幽默语必须要有启发性，有助于教学。学。无声语言技能无声语言技能目光：目光：检索的目光无疑是一种最重要的体态检索的目光无疑是一种最重要的体态语言。语言。手势：手势：教师恰当的手势、动作在课堂教学中也教师恰当的手势、动作在课堂教学中也起着不可忽视的作用。起着不可忽视的作用。表情：表情：教师的表情对课堂氛围起着极其重要的教师的表情对课堂氛围起着极其重要的作用，且教师的表情在某种程度上决定着学生作用，且教师的表情在某种程度上决定着学生的心情，也影响着我们的课堂效益。的心情，也影响着我们的课堂效益。板书：板书：教师的板书教学设计的环节之一，也教师的
42、板书教学设计的环节之一，也是学生关注的重点之一。是学生关注的重点之一。目光目光目光语是表情的核心，教师的目光要有神采、富有变化，能利用眼神维持课堂秩序、组织课堂教学。积极的目光语言：l环视：扫视整个教室的学生，捕捉信息、表达关注l注视：亲切中有严肃 肯定中有期待 否定中有鼓励 容忍中有警告消极的目光语言：不正视学生（看天花板、看窗外、低头等）、眼神飘忽不定、冷漠、呆滞积极型手势：翘起拇指向上、双手随意相叠在身前等消极型手势型手势：一动不动地把手放在课桌上、胡乱比划、大拇指指向身体外侧并晃动、渲怒性地拍打桌面、双臂交叉置于胸前、手插在口袋里、手撑讲桌台、玩弄粉笔、触摸鼻子、挠耳朵、挠脖子、提裤子
43、、叉腰、修饰头发手势手势手势语手势语 恰当的手势语具有表露感情，加强语言力度和组织教学的功能 不同的手势语可以表达不同的感情或内涵。让学生站起来回答问题时，要掌心向上 坐下时，则掌心向下，以给学生一种亲切感和平衡感 表达坚定的信心或愤怒的感情时，往往用拳头在桌子上一击或空中一轮，等等。手势语不能随意乱用，它需要与讲课的内容、课堂的环境与气氛、学生的实际相符合，要轻松、自然、不可做作。面部表情面部表情积极的面部表情积极的面部表情:消极的面部表情消极的面部表情:微笑，表示关注、饶有兴趣的面部表情，表示询问和疑问的面部表情，表示表扬和赞扬的面部表情，表示亲切、友善的面部表情，表示严肃认真的面部表情等
44、。强烈愤怒、明显的藐视、打哈欠等课堂语言的态势美课堂语言的态势美 走进课堂，教师首先传达给学生的，应是走进课堂，教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态，充满乐观进取精神。否则，过奋的学习状态，充满乐观进取精神。否则，过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些余怒未消则使学生不知所
45、措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。2023-1-298眼定：我的眼睛会说话眼定：我的眼睛会说话1.1.眼定的力量眼定的力量尊重别人、吸引别人、尊重别人、吸引别人、“提醒提醒”别人别人2.2.训练方法训练方法双人对视，持续讲话双人对视，持续讲话3030秒秒笑定：我的微笑很迷人！笑定：我的微笑很迷人！1.1.微笑的力量微笑的力量2.2.如何笑算达标如何笑算达标三笑合一（心笑、眼笑、嘴笑）三笑合一（心笑、眼笑、嘴笑）3.3.训练方法训练方法做做“引引”字发音
46、，做字发音，做“笑笑”字发音字发音天天对着镜子，用耳语，每天念天天对着镜子，用耳语，每天念100100遍遍“引引”、“笑笑”。站定：我的站姿像颗松！站定：我的站姿像颗松！1.1.站直不驼背站直不驼背2.2.站稳不摇晃站稳不摇晃3.3.定三秒定三秒无声语言技能小结无声语言技能小结231精心设计，将哀乐形于色，集于目。精心设计，将哀乐形于色，集于目。运用态势语的关运用态势语的关键在于自如恰当，键在于自如恰当，要切实配合教学要切实配合教学内容。内容。做到举手投足端庄大方，抬放自然，做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如恰到好处。伸缩有度，挥洒自如恰到好处。机智机智 调节调节七、管理技能（
47、组织技能）七、管理技能（组织技能）（调控技能）（调控技能）活而不乱活而不乱形散神不散形散神不散103课堂教学中学生问题行为的课堂教学中学生问题行为的控制控制学生的问题行为有显形问题行为和隐性问学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。题行为。问题行为的基本特征：行为与课堂环境不问题行为的基本特征：行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。适宜、行为是有意的。104记号体系或记号体系或核查清单核查清单 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不适宜的活动不适宜的活动 1 不适宜地使用材料不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备
48、 不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C.,An lntroductin to Classroom Observation.1994,p.49.)美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对105有七个方面综合衡量：有七个方面综合衡量：1.频率，是否经常发生频率，是否经常发生 2.维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大大 3.强度，对个体和他人的干扰程度强度，对个体和他人
49、的干扰程度 4.时间，持续时间多少时间，持续时间多少 5.态势，有无自然消失的可能态势，有无自然消失的可能6.刺激源，是否来自课堂刺激源，是否来自课堂 7.离差，是否偏离学生的年龄特征离差，是否偏离学生的年龄特征 教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。和秩序，保持建设性的课堂环境。106课堂纪律调控能力课堂纪律调控能力 在学生学的行为的调控中，课堂纪律的调控尤其重要，再好的授课内容没有课堂纪律的保证，达不到预期效果。一节课从开始到结
50、尾可以这样去调控课堂纪律：1、扫视法：、扫视法：踏着上课铃声，教师一走进教室，就要用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。2、问候法、问候法:上课时，师生相互问好很有必要。一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。3、停顿法、停顿法:上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。4、记录法
