1、中小学心理健康教育课程的中小学心理健康教育课程的设计与实施设计与实施 课堂课堂教学活动是心理健康教育课教学活动是心理健康教育课程实施的重要环节，而教学设计及其程实施的重要环节，而教学设计及其组织形式则是保证课程实施的重要条组织形式则是保证课程实施的重要条件。件。一、中小学心理健康教育课程的一、中小学心理健康教育课程的 设计流程设计流程二、中小学心理健康教育课程的二、中小学心理健康教育课程的 操作原则操作原则三、中小学心理健康教育课程的三、中小学心理健康教育课程的 操作要领操作要领一、心理健康教育课程的设计流程一、心理健康教育课程的设计流程l活动理念设计活动理念设计l活动目标设计活动目标设计l活
2、动过程设计活动过程设计l活动形式设计活动形式设计1 1、活动理念设计、活动理念设计（1 1）对辅导主题的理论辨析对辅导主题的理论辨析（2 2）对学生年龄特征的把握对学生年龄特征的把握（3 3）对辅导主题针对性的斟酌对辅导主题针对性的斟酌生命是一个幸运断臂的孩子生命是一个幸运折翼天使王彬 我想我是幸运的，因为和那么我想我是幸运的，因为和那么多在危险中失去了生命的人相比，多在危险中失去了生命的人相比，我毕竟还活着。以后，我要像在地我毕竟还活着。以后，我要像在地震中失去了一只右臂的王彬一样，震中失去了一只右臂的王彬一样，乐观、坚强起来。乐观、坚强起来。张硕原张硕原2 2、活动目标设计、活动目标设计（
3、1 1）了解与理解）了解与理解（2 2）尝试与学会）尝试与学会（3 3）体验与感悟）体验与感悟（1 1）了解与理解：帮助学生了解）了解与理解：帮助学生了解自己的特点，意识到每个人各有自己的特点，意识到每个人各有不同。理解过分追求完美的心理不同。理解过分追求完美的心理是一个人痛苦的根源，过分放大是一个人痛苦的根源，过分放大缺点的自卑心理是束缚我们进步缺点的自卑心理是束缚我们进步的枷锁。的枷锁。（2 2）尝试与学会：引导学生尝）尝试与学会：引导学生尝试用试用“心理投射法心理投射法”认识自己的认识自己的独特性，学会正确认识自己的方独特性，学会正确认识自己的方法。法。（3 3）体验与感悟：帮助学生在）
4、体验与感悟：帮助学生在游戏中体验每个人在世界上都是游戏中体验每个人在世界上都是一道独一无二的风景，感悟每个一道独一无二的风景，感悟每个人都可以做到人都可以做到“扬长避短扬长避短”。3 3、活动过程设计、活动过程设计 钟志农认为一节心理健康教育课钟志农认为一节心理健康教育课的活动过程设计主要分为的活动过程设计主要分为“团体暖身团体暖身阶段阶段团体转换阶段团体转换阶段团体工作团体工作阶段阶段团体结束阶段团体结束阶段”谌业锋主张七环教学法谌业锋主张七环教学法 引入话题引入话题创设情景创设情景展展开讨论开讨论树立样板树立样板联系自联系自我我反馈纠正反馈纠正总结深化总结深化其他专家其他专家三环教学法三环
5、教学法 暖身活动暖身活动导入课程导入课程情感体验情感体验展开课程展开课程总结总结深化深化结束课程结束课程什么是诱导式心理健康教育课程模式？什么是诱导式心理健康教育课程模式？教师根据学生的心理特点将心理学教师根据学生的心理特点将心理学理论作为背景知识，把心理训练的内容理论作为背景知识，把心理训练的内容比较生活化、通俗化的渗透在教学活动比较生活化、通俗化的渗透在教学活动过程中。过程中。诱导式心理健康教育课基本诱导式心理健康教育课基本可以分为四个教学环节可以分为四个教学环节 明镜台明镜台 智慧泉智慧泉 回音壁回音壁 启思录启思录明镜台：明镜台：是提出问题，了解问题的过程。是提出问题，了解问题的过程。
6、智慧泉：智慧泉：是分析问，题解决问题的过程。是分析问，题解决问题的过程。回音壁：回音壁：是联系实际，反思自我的迁移是联系实际，反思自我的迁移 过程。过程。启思录：启思录：是对学生进行积极心理暗示是对学生进行积极心理暗示 过程。过程。4 4、活动形式设计、活动形式设计游戏游戏 视频音频视频音频案例案例 故事故事讨论讨论 小品小品校园心理剧等校园心理剧等珍惜生命珍惜生命哪吒自杀哪吒自杀人一旦死去就不能复生。人一旦死去就不能复生。需要把握好尺度的有两种。需要把握好尺度的有两种。一是游戏一是游戏 游戏是动物的本能，所有的动游戏是动物的本能，所有的动物都做游戏，最威严的动物也有游物都做游戏，最威严的动物
7、也有游戏的时间。戏的时间。毕淑敏毕淑敏 在游戏中出现了未来道德行为在游戏中出现了未来道德行为的自然萌芽。的自然萌芽。维果茨基维果茨基二二 是校园心理剧是校园心理剧 心理健康教育课上运用校园心理剧心理健康教育课上运用校园心理剧的方法：的方法：一种是由本班同学自行编排演出；一种是由本班同学自行编排演出；另一种方法就是播放由他人编演的另一种方法就是播放由他人编演的校园心理剧校园心理剧。二、心理健康教育课程的操作原则二、心理健康教育课程的操作原则（一）（一）动感第一动感第一 （二）（二）情境体验情境体验（三）（三）多元互动多元互动 （四）（四）现场生成现场生成（五）（五）主体抉择主体抉择 （六）（六）
8、和谐有序和谐有序（一）动感第一（一）动感第一（1 1）在活动中实现发展在活动中实现发展 活动活动”与与“发展发展”是心理健康教育是心理健康教育 课的生命动力所在。课的生命动力所在。（2 2）在操作上切记以）在操作上切记以“讲讲”代代“动动”奇思妙想智慧多奇思妙想智慧多为山取名字为山取名字小象为啥偷着乐小象为啥偷着乐 如果你是如果你是虎爸爸或虎妈虎爸爸或虎妈妈，你会怎样妈，你会怎样做呢？做呢？神神笔笔马马良良 如果你有如果你有一支神笔，一支神笔，你最想画什你最想画什么？么？（二）（二）情境体验情境体验 心理健康教育课必须从情境体心理健康教育课必须从情境体验开始。按照皮亚杰的观点，任何验开始。按照
9、皮亚杰的观点，任何学习都应从情境开始。学习都应从情境开始。如果如果你遇到这你遇到这种情况，种情况，你会怎么你会怎么做？做？20132013年年6 6月月1 1日那天，小雅的同班男日那天，小雅的同班男同学向小雅借了同学向小雅借了3 3元钱买文具。第二天，元钱买文具。第二天，这个男生没有还钱，小雅催了几次，同这个男生没有还钱，小雅催了几次，同学一直没有还。一周之后，男生将学一直没有还。一周之后，男生将3 3元钱元钱还给了小雅。小雅提出，推迟还钱，要还给了小雅。小雅提出，推迟还钱，要算利息，每天要多收五角钱利息。算利息，每天要多收五角钱利息。如果如果你只能带你只能带一种动物一种动物逃生，你逃生，你会
10、选择哪会选择哪一种呢？一种呢？（三）（三）多元互动多元互动1 1、团体互动促进个人成长、团体互动促进个人成长 心理健康教育课是一种互动的心理健康教育课是一种互动的“团体的过程团体的过程”，这个过程会产生，这个过程会产生影响团体成员及整个团体的力量，影响团体成员及整个团体的力量，此即所谓的此即所谓的“团体动力团体动力”。2 2、互动的前提是参与、互动的前提是参与 心理健康教育课程必须促成心理健康教育课程必须促成一种气氛，让每一个学生都有话一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。说，让每一个学生都想说话。3 3、互动的催化与团体大小及组合、互动的催化与团体大小及组合 方式有关方式有关
11、 4 4、讨论是团体互动的主要形式、讨论是团体互动的主要形式 布鲁纳主张使小组讨论成为布鲁纳主张使小组讨论成为学生学习活动中表达思想感情的学生学习活动中表达思想感情的工具。工具。（四）（四）现场生成现场生成（1 1）全神贯注的倾听）全神贯注的倾听（2 2）不要急于给出现成的结论）不要急于给出现成的结论（五）（五）主体抉择主体抉择一是要关注每一个学生一是要关注每一个学生二是教师自己不要讲得太多二是教师自己不要讲得太多三是注意创设安全民主的班级气氛三是注意创设安全民主的班级气氛四是教师不要代替学生做出改变的四是教师不要代替学生做出改变的 决定决定（六）（六）和谐有序和谐有序1 1、心理教师的、心理
12、教师的“角色到位角色到位”是创是创设和谐氛围的根本。设和谐氛围的根本。2 2、让学生在不受伤害的状态下成、让学生在不受伤害的状态下成长长3 3、“和谐和谐”并非突破方圆，并非并非突破方圆，并非混沌无序混沌无序l思想观念到位思想观念到位l辅导方法到位辅导方法到位l师生关系到位师生关系到位1 1、“角色到位角色到位”是是 创设和谐氛围的根本。创设和谐氛围的根本。在心理健康教育课上，体现这在心理健康教育课上，体现这种和谐关系的核心问题是心理教师种和谐关系的核心问题是心理教师的三种人格特质：的三种人格特质：真诚、关注、共情。真诚、关注、共情。2 2、让学生在不受伤害的状态下成长、让学生在不受伤害的状态
13、下成长 (1)(1)教师始终要保持一种随和、教师始终要保持一种随和、宽容、接纳的态度，支持、鼓励学宽容、接纳的态度，支持、鼓励学生在课堂上自由发表意见，充分与生在课堂上自由发表意见，充分与同伴沟通。同伴沟通。（2 2）为了避免学生受到伤害，）为了避免学生受到伤害，教师要注意引导学生遵守团体活动教师要注意引导学生遵守团体活动规范和规范和“游戏规则游戏规则”，以防自己有，以防自己有意无意地伤害到他人。意无意地伤害到他人。（3 3）此外，教师还要注意克服）此外，教师还要注意克服自己在平时的教育教学工作中习以自己在平时的教育教学工作中习以为常的一些习惯性语言，力避使用为常的一些习惯性语言，力避使用一些
14、刺激性的、带有负面色彩的词一些刺激性的、带有负面色彩的词汇。汇。3 3、“和谐和谐”并非突破方圆，并非并非突破方圆，并非混沌无序混沌无序（1 1）营造氛围、精心开场营造氛围、精心开场（2 2）精心选题和设计活动精心选题和设计活动（3 3）教师要有良好的精神状态教师要有良好的精神状态热身法热身法 开门见山法开门见山法发问法发问法 自我袒露法自我袒露法（1 1）营造氛围、精心开场营造氛围、精心开场音乐渲染法、案例分析法、音乐渲染法、案例分析法、引导回忆法、自我测试法、引导回忆法、自我测试法、游戏活动法、设置情境法游戏活动法、设置情境法（2 2）精心选题和设计活动精心选题和设计活动 1 1、选择与学
15、生成长有密切关系的、选择与学生成长有密切关系的或已引起学生普遍关注的内容。或已引起学生普遍关注的内容。2 2、选择与学生经历有密切联系并、选择与学生经历有密切联系并符合学生思维水平的内容。符合学生思维水平的内容。3 3、选择与学生心理品质优化有积极、选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观进取的内容。意义和培养学生乐观进取的内容。（3 3）教师要有良好的精神状态教师要有良好的精神状态 心理教师的精神状态是心理教师的精神状态是 课堂心理气氛的核心。课堂心理气氛的核心。三、心理健康教育课程的三、心理健康教育课程的 操作要领操作要领 “八重八重”、“八不重八不重”重感受，不重认知重感受，不重认
16、知重引导，不重教导重引导，不重教导重目标，不重手段重目标，不重手段重口头交流，不重书面活动重口头交流，不重书面活动重真话，不重有无错话重真话，不重有无错话重氛围，不重理性探讨的完美重氛围，不重理性探讨的完美重应变，不重原定设计重应变，不重原定设计重自我升华，不重教师概括总结重自我升华，不重教师概括总结1 1、重感受，不重认知、重感受，不重认知 心理辅导的过程是学心理辅导的过程是学生的认知结构、情感体生的认知结构、情感体验、行为方式在心理教验、行为方式在心理教师的干预下进行调整、师的干预下进行调整、重组、统合的过程。重组、统合的过程。2 2、重引导，不重教导、重引导，不重教导 引导，就是心理教师
17、在课堂上注意引导，就是心理教师在课堂上注意契机，注意分寸，善于抓住时机，及时契机，注意分寸，善于抓住时机，及时提出一些有内涵的问题，引发学生去思提出一些有内涵的问题，引发学生去思考，而不是教师直接告诉学生考，而不是教师直接告诉学生“应该怎应该怎样样”或或“不应该怎样不应该怎样”，力求做到，力求做到“随随风潜入夜，润物细无声风潜入夜，润物细无声”。游戏规则游戏规则 1 1、必须用手拿着竹签；、必须用手拿着竹签；2 2、胳膊不许回弯；、胳膊不许回弯；3 3、手不许高过头顶。、手不许高过头顶。3 3、重目标，不重手段、重目标，不重手段 现代化教学手段的辅助为心现代化教学手段的辅助为心理健康教育课增添
18、了不少生气和理健康教育课增添了不少生气和便利，但这种手段的使用一定要便利，但这种手段的使用一定要服从于辅导目标的需要，手段必服从于辅导目标的需要，手段必须为目标服务，千万不可本末倒须为目标服务，千万不可本末倒置，只为了追求形式的好看和手置，只为了追求形式的好看和手段的花哨段的花哨。4 4、重口头交流，不重书面活动、重口头交流，不重书面活动1 1、最有趣的梦。、最有趣的梦。2 2、最开心的一件事。、最开心的一件事。3 3、亲身经历的小笑话。、亲身经历的小笑话。4 4、唱一首最喜欢的歌。、唱一首最喜欢的歌。5 5、重真话，不重有无错话、重真话，不重有无错话 信任使人信任使人感到安全，信感到安全，信
19、任才能敞开心任才能敞开心扉。扉。自我形象设计自我形象设计一课一课6 6、重氛围，不重理性探讨的完美、重氛围，不重理性探讨的完美 营造坦诚、信任的课堂营造坦诚、信任的课堂氛围，比完美的理性探讨重氛围，比完美的理性探讨重要得多。要得多。7 7、重应变，不重原定设计、重应变，不重原定设计 重视和落实预定的教学设计方重视和落实预定的教学设计方案是一种好的教学作风和习惯，但案是一种好的教学作风和习惯，但是班级心理辅导课却有它自身的一是班级心理辅导课却有它自身的一些特点，使我们难以完全做到这一些特点，使我们难以完全做到这一点。点。8 8、重自我升华，不重教师概括总结、重自我升华，不重教师概括总结 教师如果采取打开教师如果采取打开“锦囊妙计锦囊妙计”的方法，让学生了解到的方法，让学生了解到“拒绝拒绝”时可时可以：以：1.1.共同推想后果；共同推想后果；2.2.延迟决定；延迟决定；3.3.找借口；找借口；4.4.用建议替代；用建议替代；5.5.转移话题等等。转移话题等等。
