1、第9课古诗三首教案（共2课时）一、课前解析本课编排了三首七言古诗，分别是从军行秋夜晓出篱门迎凉有感和闻官军收河南河北，它们展现了不同时代诗人的情怀，字里行间流露出一片赤子之心。从军行的作者是唐代诗人王昌龄，通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士的崇高精神。这首诗是边塞诗中的佳作，需要引导学生理解本诗将意蕴丰富的环境描写与宏伟豪迈的感情抒发融为一体的写法，从而体会古诗的意蕴之美。秋夜晓出篱门迎凉有感的作者是宋代的陆游，写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感概。这首诗以遗民视角来表达自己失望而尚未绝望的心情，使得本诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。闻官军收河南
2、河北的作者是唐代诗人杜甫，这是一首七言律诗。本诗为杜甫“生平第一首快诗”，教学时，需要引导学生理解诗人“喜欲狂”的表现和原因，从而体会诗人真挚的爱国情怀。 二、教学目标1.认识“仞、岳、摩”等5个生字，读准多字音“裳”，会写“仞、岳”等6个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感3.能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。三、教学重点能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。四、教学准备 多媒体五、课时安排2课时第一课时【课时目标】1.认识“仞、岳、摩”等5个生字，会读“仞、岳、蓟”等6个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写从军行。3.能说出诗句的意思
3、，并从中体会诗人所表达的感情。【课时过程】一、导语切入，引入新课教师导入：清朝爱国将领林则徐说：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”只要对国家有利，即使牺牲自己生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。这不仅仅是一种家国情怀，更是一种“以天下为己任”的责任担当。今天，我们学习的第9课古诗三首，就展现了不同时代背景下诗人心系国家命运的情怀。现在，让我们一起朗读古诗，体会诗人所表达的那份至诚的赤子之心吧！二、读三首古诗，整体感知教师引导：请同学们自由朗读这三首古诗，要求读准字音，圈点勾画不理解的词语。（背景音乐）（1）我会认仞岳（rn yu） 蓟（j）北 涕（t）泪 衣裳（chn） 襄（x
4、in）阳指名读，教师正音（2）我会写仞、岳、摩、遗、巫教师提问：认真读一读，注意勾画的红圈字，谁来说一说，怎样能记住这些字。预设1：仞是单人旁+刃，岳是丘+山，摩字是麻+手预设2：遗，遗（y）民预设3：巫，巫峡、巫婆。2. 再次朗读古诗。教师引导：生字新词，我们都能读准确了，相信同学们古诗也会读得更流利、更通顺了吧！这次读的时候，请你结合标题和文中注释，想一想这三首古诗相同的地方是什么？（背景音乐） 预设：内容上都与战争有关，诗人抒发的都是至诚的爱国情怀，这份情怀有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，也有忽闻平叛捷报的狂喜之情。教师引导：既然这三首古诗有一个共同的主题在战争中抒发
5、诗人的爱国情怀，那么，这节课我们就先走进王昌龄的从军行，一起来感受诗人的家国情怀吧！三、解读从军行诗题，介绍作者教师提问：同学们，你们知道吗？标题中加“歌”“吟”“行”等都属于乐府诗，如长歌行十五从军行秦妇吟等。从军行，乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。从军，就是参军。从军行，共七首，是唐代诗人王昌龄的组诗作品。本诗属于第四首。关于作者，你们有了解的吗？教师板书：（从军行 王昌龄 唐代）全班交流。教师引导：请你自己读一读课件上关于王昌龄的介绍，看看你又有哪些新的收获？（背景音乐）预设1：我对王昌龄的人生经历有了初步了解，知道了他的一生多在贬谪中度过，命运比较悲惨，最后还被人暗杀了。我很同
6、情他的不幸遭遇。预设2：王昌龄在诗歌方面成就很高，他最擅长写七绝，被人称为“七绝圣手”，好厉害！还得知，他喜欢写边塞诗，是他诗歌作品中最有名的。教师板书：（七绝圣手）教师小结：这真是“国家不幸诗家幸，诗人不幸文章幸”呀！一个人（诗人）当他面临着国仇家恨的时候，当他的心中充满着巨大痛苦的时候，他的才华书写出的诗句往往就充满着崇高的感情，往往就会具有震撼人心的力量，因而更能引起大多数人的共鸣，从而产生恒久的艺术感染力。教师引导：下面我们先结合注释来疏通从军行的大致意思，然后结合时代背景和诗人的人生经历来进一步理解这首诗，以体会其表达的情感，初步感受王昌龄边塞诗的艺术魅力。教师板书：（时代背景 个人
7、经历） 四、朗读从军行，疏通诗意 1.结合课下注释，试着疏通诗意。教师引导：下面我们就一起走进这首古诗，请你结合课下注释，试着说一说，这首诗大致的意思。（背景音乐）时间5分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。全班交流。2.学习前两句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。教师提问：谁来试着说一说前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的意思？读完后，你仿佛看到了怎样的景色，说说你有什么感受？预设1：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。预设2：青海、长云、雪山、孤城、玉门关，这些景物都是边塞特有的风光，是戍边将士们生活和战斗的地方。预设3：从“暗”体现了战士们心
8、情的沉重和紧张，给人一种压迫感。一个“暗”字不仅写出了边塞的风光特点，更道出了边境的紧张气氛和战士们压抑的心情。预设4：从“望”体会到战士十分思念家乡的亲人，却不能回家，所以遥望家乡。战士们渴望建功立业, 期望早日退敌还乡，这“望”里包含了将士们的多少乡愁、责任与艰辛，还有他们的期待。预设5：整体上来说，这两句诗给人一种苍凉、悲壮的感受。教师板书：（青海 长云 雪山 苍凉 悲壮）教师引导：试着用自己的语言描绘一下前两句的画面，把自己的理解和想象加入进去，你的理解会变得更加丰富。预设：青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，
9、就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。教师小结：很好！这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。教师板书：（典型环境 ）3.学习后两句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。教师提问：运用刚才学习的方法，试着结合注释，展开自己的想象，说一说诗句中作者又描写了哪些景物？给你的感受是什么？预设1：将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。预设2：黄沙，突出了战场的环境艰苦的特点；百战，则写出时间之长，战斗之频繁，道出了战争的艰辛；穿金甲，写出了战士边塞生活的艰苦；终不还，写出了战士誓死卫国
10、、打败敌人的决心，体现了他们浓浓的爱国之情。预设3：除了写边塞风光，还写出了战争的艰辛、环境的艰苦、战士的决心等。教师点拨：请你读出戍边将士的气势和豪情。预设：语调高昂，语速加快。教师小结：是呀！正如同学们所读出的。金甲尽管磨穿，戍边将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。壮哉！教师板书：（黄沙 金甲 环境艰苦 战争艰辛 战士坚定）五、领悟诗意，深化主旨教师提问：在疏通诗意、理解诗意的基础上，请同学们结合资料想一想：诗人写这首诗究竟想表达什么样的思想情感呢？预设1：（资料一的观点是豪言说）全诗的主旨在最后两句，理解为：诗
11、人以戍边将士的口吻发声，代他们立下的豪言壮语。尽管边塞黄沙遍地，环境恶劣，将士又历经百战，铁甲磨穿。但只要楼兰不破，未获全胜，就发誓永不回还。所以说，本诗表现的是戍边将士马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。预设2：（资料二、三的观点是苦语说）本诗是诗人代戍边战士诉说在恶劣的环境下，频繁的战斗中内心所产生的怨言苦语。尽管战士黄沙百战、铁甲磨穿，也尽管他们思念亲人、渴望还乡，然后只要楼兰不破，战士们终将还乡渺茫、希望成空。因此说，本诗突出表现的是战士极度厌战的思想感情。教师引导：我们结合时代背景和诗人的人生经历想一想：王昌龄早年投身边塞，并写了大量的边塞诗。入仕后，再无出塞赴边的行径。唐代文人
12、，多有赴边的经历，目的在于杀敌报国、扫净边尘，也为立功疆场，实现个人的价值和理想。那么王昌龄借助这首古诗，到底想抒发怎样的情感呢？请同学们在小组里讨论交流一下。学生小组合作讨论。预设:尽管塞外边境乌云密布、雪山暗淡，也尽管将士黄沙百战、铁甲磨穿，以及远离家乡、时间漫长，但是这些忠勇的将士们灭敌信心毫不丧失、报国之志不曾消磨。恰恰相反，他们的决心和意志在大漠风沙以及血雨腥风的洗礼中更加坚定和刚强。教师小结：通过讨论，我们赞成豪言说悲中有壮志。本诗表现的是戍边将士马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。教师板书：（豪迈气概 忠勇精神）教师引导：现在请你带上你的理解，带着你的情感，试着背诵一下吧！六
13、、课下作业【教学板书】 王昌龄 唐代 七绝圣手 时代背景与个人经历 从军行 前两句：青海、长云、雪山 典型环境 苍凉、悲壮 豪迈气概忠勇精神 后两句：黄沙、金甲 环境艰苦、战争艰辛、战士坚定 第二课时【课时目标】1.读准多字音“裳”，会写“仞、岳”等6个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写秋夜将晓出篱门迎凉有感。3.能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。【课时过程】一、回顾旧知，导入新课教师导入：上一节课，我们了解了戍边将士生活环境的恶劣与内心的孤独以及马革裹尸、誓与大唐共存亡的坚强决心和忘我的牺牲精神，也感受到了诗人王昌龄那颗拳拳的爱国之心。今天这节课，我们再来学习两首古诗，看看
14、诗中又表达了诗人怎样的爱国之情。二、详析秋夜将晓出篱门迎凉有感1.解读诗题，简介诗人教师提问：秋夜将晓出篱门迎凉有感，共计2首，是宋代诗人陆游的组诗。本诗选的是其二。将晓：快要天亮。篱门：竹子或树枝编的门。迎凉：出门感到一阵凉风。所以，这首诗题目的意思是什么？谁来说一说？教师板书：（秋夜将晓出篱门迎凉有感）预设：诗题的意思：秋夜的黎明，推开篱笆门感到一丝凉意，心中有感，作诗抒怀。 教师追问：你们知道陆游吗？预设1：陆游，字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋爱国诗人。预设2：我们学过他的古诗：游山西村示儿教师板书：（宋代 陆游）教师引导：下面，我们就一起走进古诗秋夜将晓出篱门迎凉
15、有感。2.朗读古诗，疏通诗意（1）朗读古诗，读出节奏，读准字音教师引导：现在请你读一读秋夜将晓出篱门迎凉有感。读的时候，注意认准字形、读准字音、读通诗句、读出节奏。开始读吧！（播放背景音乐）预设：三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。 （2）结合课下注释，试着疏通诗意。教师引导：下面请你结合课下注释，试着说一说，这首诗大致的意思。（播放背景音乐）时间5分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。全班交流。（3）学习前两句：三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。教师提问：谁来试着说一说前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的意思？读完后，你仿佛看到了怎样的景色，
16、说说你有什么感受？预设1：我仿佛看到了三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山高耸入云霄青天的景色。预设2：读完这两句后，我感受到一股劈空而来的气流，气象万千。山河本来是不动的，由于用了“入”“摩”二字，就使人感到这黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎有生气。预设3：一句写黄河，一句写华山，代表着奇伟壮丽的北方山河。然而，大好河山，陷于敌手，使人感到无比愤慨。教师点拨：请你读出这种壮中有悲的感觉来。教师小结：是呀，诗的前两句要是与后两句结合起来理解，就会更有力地显示出诗人盼望恢复祖国山河的焦灼心情，从而使得前两句对“三万里河”“五千仞岳”的描写成为一种典型环境。而这种典型环境正是诗人忧国忧民的爱
17、国精神的闪耀，其中也包孕着对南宋朝廷偏安妥协的严厉斥责。教师板书：（三万里河 五千仞岳 山河沦丧）（4）学习后两句：遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。教师引导：试着用自己的语言描绘一下后两句的画面，把自己的理解和想象加入进去，你的理解会变得更加丰富。预设1：我觉得遗民百姓的泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。预设2：我仿佛看到了金兵在抢老百姓的东西，看到了宋朝老百姓在呼天喊地，眼泪都哭干了的情景，还看到了金兵的马蹄踩到了黄河边，踏在华山上，他们无情地侵占了南宋的土地。预设3：我仿佛听到了一连串的马蹄声由远而近向我奔来，听到了老百姓声嘶力竭的哭喊声，还听到了金兵残忍而得意的笑
18、声。预设4：我觉得这里的泪是痛失亲人的泪；是老百姓失望的泪、气愤的泪；是对金兵充满仇恨的泪；是期盼祖国统一的泪。教师点拨：请你读出这种复杂的情绪，既有满腔的悲愤，又有热切的期待。教师小结：是呀！这一群群遗民，被金兵践踏。老人、妇女、孩子相继倒下，哀鸿遍野，生民涂炭，这是何等的悲惨呀。3.领悟诗情，深化主旨师：在疏通诗意、理解诗意的基础上，请同学们结合背景资料想一想：诗人写这首诗想表达什么样的情感呢？（播放背景音乐）预设1：诗人年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空，表达了诗人对祖国统一的热切期盼。预设2：诗人以遗民之口表达自己的失望而尚未绝望的心情，希望引起南宋统治者的警觉，激起
19、他们的恢复之志。预设3：诗人忧国忧民，难以入睡。就在这样一个秋夜，陆游因为大好河山的沦丧而痛苦；因为中原百姓的悲惨而同情；更因为南宋统治者的醉生梦死而悲愤。教师小结：诗人终究是希望、失望终不绝望。是呀，就是这样的一位老者，在罢归山阴故里之后，在秋夜将晓篱门外，还依然守望故土未收复的情景，不得不让人敬佩啊！让我们带着这些复杂的情感再来诵读这首诗吧！教师板书：（满腔悲愤 热切期望 尚未绝望）三、略讲闻官军收河南河北教师引导：如果说山河沦丧激发起诗人的满腔悲愤，这是一种炽热爱国之情的话，那么，收复失地，让诗人“喜”，这何尝不是另一种爱国呢？下面我们来学习杜甫的闻官军收河南河北。教师引导：在学习之前，
20、我们已经学了两首古诗。前两首古诗，是老师带着大家学习的。杜甫这首古诗的学习，老师相信你们能自己学会。同学们，要想理解古诗的意思，我们先要怎么做呢？预设：读准字音，弄清字义1.读准字音，弄清字义预设1：多音字。裳，chang2，指下身穿的衣服，类似现在的裙子，男女都可以穿。古人一般上衣下裳，有时“衣”和“裳”也可以泛指衣服。现代汉语的“衣裳”指的是衣服，这里的“裳”读轻声“shang”，和古代汉语有别。预设2：古今异义词。河南河北：古义“河”在古代专指黄河，河南河北指的是黄河以南和黄河以北地区；今义河南省、河北省。妻子：古义妻子和孩子；今义男子的配偶。青春：古义春天；今义年轻时美好的时光。教师板
21、书：（多音字：裳 古今异义词：河南河北 妻子 青春）教师引导：好！字音字义，我们都读准确、弄明白了，相信古诗也会读得更流利、更通顺了吧！接下来，我们就需要做什么呢？预设：结合注释，疏通诗意。2.结合注释，疏通诗意教师提问：下面请你结合课下注释，试着说一说这首诗大致的意思，并谈一谈自己读完古诗后的感受？（播放背景音乐）时间5分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。全班交流。预设1：身在蜀地时，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫，回头看到妻儿也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。在白天便高歌痛饮，想着正好趁春天启程返乡，可以从巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。预设2：读完后，我觉
22、得诗人有些发狂，“喜欲狂”，使我体会到了诗人忽闻捷报、急于返乡的喜悦之情。教师追问：那诗人“喜欲狂”表现在哪儿呢？请你结合具体的语句来说。预设1：我认为诗人的“喜欲狂”的表现在“涕泪满衣裳”，这是喜极而哭啊！预设2：我认为诗人的“喜欲狂”的表现在“漫卷诗书”，诗人胡乱地将书籍一卷，再也无心伏案读书了。多么反常的举动！预设3：表现在“放歌、纵酒”，诗人既要尽情歌唱，还要开怀畅饮。预设4：我从“即从、穿、便下、向”这一系列行为中，我体会到了使人狂想返回家。教师小结：是呀！本诗为杜甫“生平第一首快诗”。可以说除第一句叙事点题外，其余各句，都是抒发诗人忽闻胜利消息之后的惊喜之情。教师板书：（涕泪满衣裳
23、 漫卷诗书 放歌、纵酒 .即从、穿、便下、向）3.领悟诗情，深化主旨教师提问：既然如此如此疯狂，那么，为什么诗人会“喜欲狂”呢？现在请你结合诗歌创作背景和诗人的人生经历想一想：诗人“喜欲狂”的原因是什么？（播放背景音乐）预设1：原因在于作者七年的颠沛流离，有家不能回，有地不能种，有亲人不能相聚，想想那种心酸就会浮现眼前，这一切都让他感受悲伤难过。现在这一切都结束了，他终于盼来了战乱结束。他喜极而泣，欣喜若狂。预设2：他想到了前线战士浴血奋战的场景，将士们奋勇杀敌，不收复失地不还家，才换来了收复蓟北的喜讯。他这份喜欲狂里，有着对将士们忠勇的决心的敬佩啊！教师小结：是呀！杜甫就是这样一位心系家国的
24、诗人。当他听到收复失地的消息后，无法抑制住内心的胜利喜悦与还乡快意，表现了诗人真挚的爱国情怀，表达了诗人博大的爱国胸怀和高尚的精神境界。你们真棒！这是同学们自己领悟到的。现在请你带上你的理解，带着你的情感，试着背诵一下吧！教师板书：（心系家国）四、拓展延伸，总结升华1.总结古诗三首教师引导：我们说这三首古诗，都表现的是一种家国情怀，更是一种“以天下为己任”的责任担当。你还记得林则徐说的那句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”吗？现在学习完这三首古诗，请你结合所学的古诗谈谈自己对这句话的理解。预设1：这句话所体现的“家国情怀”是王昌龄以戍边将士的口吻为大唐发出的那一声洪亮地呐喊，“黄沙百战穿金甲，
25、不破楼兰终不还”。预设2：这份“以天下为己任”的责任担当是陆游罢归山阴故里之后，在秋夜将晓篱门外，守望故土那份悲愤与期待，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。预设3：这份责任是杜甫听闻“收蓟北”后的一连串的反常举动，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。教师小结：是呀，这背后都是那一颗颗心系家国的拳拳爱国之心啊！正是“天下兴亡，匹夫有责”。2.拓展爱国诗词教师引导：其实，在我们国家浩瀚的古诗词海洋中，还有许多像今天学习的古诗三首这样的具有家国情怀的诗篇，现在让我们一起来读一读吧！3.升华主旨教师总结：是呀！不管诗人们身处哪个时代，遇到何种境遇，那份家国情怀是不会改变的。他们在齐家治国平天下的追求
26、中，践行着自己的梦想与追求，正是这样，才汇集成中华民族辉煌五千年的文化长廊，浸润着中华儿女的责任与担当。好，下课。【教学板书】 三万里河、五千仞岳 山河沦丧 满腔悲愤（失望） 秋夜将晓出篱门迎凉有感 热切期望 （宋陆游） 尚未绝望 遗民、胡尘 泪尽、望（又） 多音字：裳 古今异义词：河南河北、妻子、青春闻官军收河南河北 涕泪满衣裳 心系家国 喜欲狂 漫卷诗书 放歌、纵酒 即从、穿、便下、向 【课后反思】 古诗三首是统编本语文教材五年级下第四单元中的第一篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的
27、学习，意在让学生感受到诗人的家国情怀与责任担当。在本课的讲授过程中，我能适时地引导学生借助注释和相关资料，并加以讲解，帮助学生更好地理解古诗的大意。如补充诗人的个人经历和背景资料，使学生从更广阔的视角来理解古诗的意思。这不仅开阔了学生的眼界，也培养了学生的语文思维能力。我还能有意识地去引导学生借助想象的力量，去理解诗意，去体会诗人的感情。如“遗民泪尽胡尘里”这句，我就引导学生展开自己的想象，在你读完这句诗后，你听到了什么，又看到了什么，从而加深对本诗所表达的家国情怀的理解与认识。在感受到诗人的复杂情感后，我又用朗读的形式，让学生把这种复杂的情感试着读出来，再进一步加深理解，以达到在理解古诗的基础上熟读成诵。“诗无达诂”，在遇到学生对诗的理解有争议的情况下，我能有效地利用小组合作的形式，并补充相关资料，给予学生充分的讨论，从而加深对古诗的理解，提升学生的思维能力。不过，由于学生人生阅历、知识积累和对事物的判断力的还不足，还需要老师给予更符合他们年龄阶段的理解层次，不要作超出他们接受能力的解读。
