1、1.基于新课程的改革虽然目前在全国高中阶段全面启动，但是当前高中生物教学盛行的传统教学理念和教学方式，已经凸显出很明显的问题，亟需大力改进。2.“学案导学”课堂教学模式的出现，顺应了时代发展的需求。1.教育家J.杜威，吸收并改造了卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的思想，以实用主义哲学和机能心理学为理论基础，创立了问题教学法，他的问题教学法最根本之点就是“从做中学”、“从经验中学”。2.罗姆布鲁纳吸收了古希腊哲学家的“产婆术”的教学方法和近代教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想提出了“通过发现学习”理论及其模式。3.卡尔兰塞姆罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心
2、”的教育和教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一。4.沙塔夫的“借鉴”合作教育理论，提倡通过小组合作，让学生互相帮助，从而达到提高教育质量的目的。1.上海首先进行了课堂教学改革的研究，张家港市祟实初中课题组的关于农村初中学生自主学习能力的培养的研究。2.上海育才中学提出的“读读议议讲讲练练”的教学法；江苏省泰兴市洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”教学法。3.金华一中首次提出了学案导学，该校的重点研究课题就是学案导学法的研究，全校的优秀教师集体攻克这一课题，该校开展“学案导学法”研究的情况，当时在全国引起的反响极大。4.山东省平邑第一中学提倡每个学科小组要集体备课，教学能力较强的教师的教案
3、与其他教师共享，后来少数教师又将教案略微改动，在课堂上让学生也有一份，最后就演变成现在的“学案”。5.江苏省奔牛高级中学研究以案导学搭起语文学习的支架，广东省清远市英德市罗春老师主持的在生物课堂教学中运用问题导学法的实践探索子课题的实践研究，首都师范大学大兴附属中学学案导学教学模式的全面推行。6.邢加良的教育硕士论文学案诱导探究物理课堂教学模式的理论与实践研究以建构主义学习理论、最近发展区理论、中学生的心理特点以及教学论和教学系统设计理论为理论基础，探讨了学案诱导探究物理课堂教学模式的教学原则和教学步骤。7.江苏兴化市文正实验学校的王祥在一种有效的课堂教学模式中对学案的概念、学案的设计和学案的
4、运用作了初步的探索。8.湖南师范大学刘文杰的教育硕士论文学案导学模式在高中生物教学的应用侧重对“学案导学”模式在高中生物教学中具体操作进行详尽的研究。9.山东师范大学纂桂杰的教育硕士论文“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究，对“学案导学”模式的现实意义进行探索。10.山东师范大学的曹凤芹在教育硕士论文初中信息技术课中采用学案导学教学模式的实验研究中分析学案导学教学模式、相关研究现状及理论基础，并进行学案导学教学模式的教改实验。目前的学术文章中，人们对“学案导学”教学模式理论研究较多，主要集中在学案的构建原理、组成部分及设计原则，或探讨“学案导学”的特征、涵义，或对学案导学的应用作简略论述
5、，大多停留在对自己的教学实践经验的总结报告层面上，结合各学科在教学实施过程中各环节具体如何操作的研究较少，确确实实到高中生物“学案导学”教学中的相对较少，且没有构建起一个完整的体系框架。1.学案：是指在一定的教学理论的指导下，由教师设计，师生共同完成，学生进行自主学习，自主探究的学习方案。2.学案导学：以“学案”为载体、“导学”为手段，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。1.学案的设计：学案导学是指在教学过程中，教师编写、设计学案并在课堂中和学生共同参与实施学案的教学模式。因此，学案在学案导学教学模式中占有非常重要的位置，其中学案的设计是关键。主要包
6、括以下三个方面的内容：l 学案的特点；l 学案设计的基本要素；l 学案的编写；1-1学案的特点：主体性，针对性和探索性。1-2学案设计的基本要素：主要包含学习目标、学习重难点、课堂导学(含学习内容、问题导学、学法指导)、达标训练、矫正反馈、拓展提升、课后反思等基本要素。1-3学案的编写：学案编写前的准备（课程标准分析，教材教参分析，教学内容分析）；学案编写形式（填空式、图解式、表格式、习题式、问题式、纲要式等）；2.高中生物“学案导学”型课堂教学的实施：2-1 实施原则：双主性原则；民主性原则；探究性原则；发展性原则；2-2 课堂教学操作程序：创设情景引入问题；学生依案自学，教师了解学情；教师
7、点拨，精讲释疑；当堂达标；反馈小结；3.高中生物“学案导学”型课堂教学案例及分析：l 新授课中学案导学高中生物课堂教学模式；l 实验课中学案导学高中生物课堂教学模式；l 复习课中学案导学高中生物课堂教学模式；3-1 新授课中学案导学高中生物课堂教学模式：检查学生预习情况，使教学具有针对性；通过创设情景，激发学生发现问题；学案引导，学生自主合作探究；强调小组合作学习；实施当堂检测，课后进行延伸拓展；3-2 高中生物实验课中学案导学课堂教学模式：实验过程中教师是指导者、合作者、促进者；学生小组自主探究，确定实验方案，独立进行实验操作，提高学习能力；实验过程中，努力做到让学生多思考、多动手、多动口、
8、多讨论、多质疑、多探究；3-3 高中生物复习课中学案导学课堂教学模式：注重引导学生自主学习基础概念、基本规律；在复习中学生交流合作探究、教师释疑，总结方法规律，训练学生的发散思维；教师引导学生主动参与学习过程，学生通过再发现的步骤进行学习；1.教师的教学方式发生了改变2.学生的学习方式发生了改变：学生由“被动学习”向“主动学习”转变，让沉睡已久的思维有足够的时空自由翱翔，学会在“质疑”中学习，具体表现在以下两个方面：l 学案教学体现了学生的主体地位；l 培养了学生的探究性学习；3.提高了课堂教学效率1.认知方式概述2.学习行为概述3.“学案导学”案例简介4.参考文献1.学生认知方式及其教育应用的研究与进展 宋广文、李寿欣、伊炎曲，阜师范大学教育科学院2.遵循认知规律完善学生认知过程 徐德君，成都蒲江中学3.初中生学习行为研究 金阿宁，陕西师范大学4.对高中生学习习惯现状的调查分析冯海英，四川师范学院教育系5.学习习惯及其形成的影响因素苏思慧、金盛华，广西师范大学、北京师范大学6.高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探 肖三，华中师范大学
