1、第一节第一节 蒙台梭利教育体系蒙台梭利教育体系 第三章第三章 早期教育思想理论的应用早期教育思想理论的应用第一节第一节 蒙台梭利教育体系蒙台梭利教育体系理论基础理论基础自由教育自由教育定义：定义：基于自然主义早期教育理论，强调教育必基于自然主义早期教育理论，强调教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展；须服从儿童本性的自然发展和自由发展；自由：自由：儿童能够根据内在需要自主活动，不是依儿童能够根据内在需要自主活动，不是依赖于他人，而是自我服务；赖于他人，而是自我服务；自由环境的设置：自由环境的设置：u教育者；教育者；u独特的活动材料。独特的活动材料。第三章第三章 早期教育思想理论的应用早期教育
2、思想理论的应用第一节第一节 蒙台梭利教育体系蒙台梭利教育体系理论基础理论基础 第三章第三章 早期教育思想理论的应用早期教育思想理论的应用感观教育感观教育目的：目的：u奠定智慧发展基础；奠定智慧发展基础；u积累感官印象；积累感官印象；u引导幼儿自发性自我教育；引导幼儿自发性自我教育；u及早发现感官缺陷并矫正。及早发现感官缺陷并矫正。敏感期。敏感期。教育体系教育体系主体主体儿童儿童“成人之父成人之父”u个性化：关注儿童差异化发展，个性化：关注儿童差异化发展，允许自由发展。允许自由发展。教师教师观察者和中立者观察者和中立者教师工作：教师工作：u环境的保护者和管理者；环境的保护者和管理者；u秩序的维护
3、者；秩序的维护者；u师范观察者。师范观察者。教育体系教育体系要素要素环境：环境：舒适；自由；个性；舒适；自由；个性；秩序；美感。秩序；美感。教育体系教育体系要素要素教具教具教育载体教育载体 材料多达材料多达349种，包括感官、种，包括感官、日常生活、数学、语言和科日常生活、数学、语言和科学文化。学文化。嗅觉筒嗅觉筒 温量板温量板重量板重量板 触觉板触觉板教育体系教育体系几何图形嵌板几何图形嵌板 压觉筒压觉筒 互动字母箱互动字母箱 数字与筹码数字与筹码要素要素教具教具教育载体教育载体 材料多达材料多达349种，包括感官、种，包括感官、日常生活、数学、语言和科日常生活、数学、语言和科学文化。学文化
4、。教育体系教育体系开展与实施开展与实施儿童工作：儿童工作：u工作：儿童和环境交互作用的经验；工作：儿童和环境交互作用的经验；u自然法则：秩序；自主与自由；专注力。自然法则：秩序；自主与自由；专注力。混龄教育：混龄教育：将将3-6岁年龄不同的儿童编在岁年龄不同的儿童编在一个班级中，进行共同的学习和生活。一个班级中，进行共同的学习和生活。教学分区：教学分区：包括日常生活区、感觉区和概包括日常生活区、感觉区和概念区。念区。交流一下各园蒙氏教育的经验交流一下各园蒙氏教育的经验 你认为一线蒙氏教育发展现状如你认为一线蒙氏教育发展现状如何？有何效果？有何问题？何？有何效果？有何问题？挂羊头卖狗肉挂羊头卖狗
5、肉 神秘化，宗教化神秘化，宗教化 物质化，教条化物质化，教条化 形似，神散形似，神散误区误区第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式孩子孩子 是由一百组成的是由一百组成的 孩子有一百种语言，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百还有一百种聆听的方式，种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；惊讶和爱慕的方式；一百种欢乐，去歌唱去理解。一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界，一百个世界，去探索去发现。去探索去发现。一百个世界，一百个世界，去发明。去发明。一百个世界，一百个世界，去梦想。去梦想。儿童的一百
6、种语言儿童的一百种语言马拉古奇马拉古奇理论基础理论基础建构主义建构主义u知识通过意义建构方式获得；知识通过意义建构方式获得；u以儿童为中心，强调儿童对知识的主动以儿童为中心，强调儿童对知识的主动探索、主动发现和有意义地主动建构；探索、主动发现和有意义地主动建构；u皮亚杰的发生认识论。皮亚杰的发生认识论。“同化同化”和和“顺应顺应”；“平衡平衡不平衡不平衡新的平衡新的平衡”；u维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”和社会历史文和社会历史文化建构理论。化建构理论。第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式进步主义进步主义u杜威的教育思想：杜威的教育思想：“教育即生长、教育即教育即生长、教育即
7、生活、教育即经验的改组和改造生活、教育即经验的改组和改造”；u以儿童为中心；以儿童为中心；u教育民主思想；教育民主思想；u充分肯定儿童的能力，提出充分肯定儿童的能力，提出“做中学做中学”教教育方法。育方法。儿童观和教师观儿童观和教师观儿童观儿童观u核心：核心：儿童与成人一样。是拥儿童与成人一样。是拥有独特权力的个体；有独特权力的个体；u儿童是积极主动的学习者，具儿童是积极主动的学习者，具有巨大的潜能，儿童的学习和有巨大的潜能，儿童的学习和发展是螺旋式递增的的过程；发展是螺旋式递增的的过程；u儿童天生都是艺术家。儿童天生都是艺术家。第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式儿童观和教师观儿童观和
8、教师观u承认儿童是主动学习的个体，是自承认儿童是主动学习的个体，是自我世界的主角，富有巨大潜能；我世界的主角，富有巨大潜能；u正确的角色定位：伙伴、倾听者、正确的角色定位：伙伴、倾听者、活动参与者，与儿童平等；活动参与者，与儿童平等；u不断学习和研究：记录着、反思者不断学习和研究：记录着、反思者和研究者；和研究者；u致力于实现合作式的师生关系。致力于实现合作式的师生关系。教师观教师观第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式核心核心方案教学方案教学基本概念：基本概念：方案：是指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动；方案：是指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动；方案教学：是以某一主题为
9、核心向四周扩散编制主题网络，制作主题方案教学：是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。小子题进行探索、研究的教学活动。特点：特点：u主题选择建立在儿童的兴趣和经验基础上，儿童、教师和家长一起主题选择建立在儿童的兴趣和经验基础上，儿童、教师和家长一起合作共同完成主体；合作共同完成主体；u内容广泛，在儿童的螺旋式理解中不断丰富。内容广泛，在儿童的螺旋式理解中不断丰富。第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式结构性教学与方案教学对比结构性教学
10、与方案教学对比第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式方案教学的开展方案教学的开展第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式乌龟的食物乌龟的食物乌龟的年龄乌龟的年龄乌龟的生理习性乌龟的生理习性乌龟的种类乌龟的种类乌龟乌龟主题网络：主题网络：是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状图是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状图像，它把各种资料纳入到主题之下的各子题内。像，它把各种资料纳入到主题之下的各子题内。第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式u建立建立“我就是我们我就是我们”的认同感，的认同感，强调团体学习；强调团体学习；u鼓励幼儿表达对方案的认识；鼓励幼儿表达对方案的认识；
11、u教师与儿童谈话或讨论；教师与儿童谈话或讨论；u教师的记录与分析；教师的记录与分析；u主题的进一步拓展。主题的进一步拓展。方案教学的开展方案教学的开展第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式环境环境第三位老师第三位老师环境组成：环境组成：展示长廊、教室、广场、工作展示长廊、教室、广场、工作坊几个主要部分。坊几个主要部分。教学设施：教学设施：u没有形成体系化或者规范化的教具，这没有形成体系化或者规范化的教具，这一点与其没有明确的教学目标和教学内一点与其没有明确的教学目标和教学内容一致；容一致；u“镜子镜子”。第二节第二节 瑞吉欧教学模式瑞吉欧教学模式环境环境第三位老师第三位老师环境特点：环境特
12、点：u环境不是被动的，而是由儿童和教师环境不是被动的，而是由儿童和教师根据需要不断创设和修正的；根据需要不断创设和修正的；u环境不是一成不变的，而是根据儿童环境不是一成不变的，而是根据儿童和教师的需要不断改变的。和教师的需要不断改变的。70 80 90 100 110 120 130 智商的常态分布曲线智商的常态分布曲线25%25%16%16%7%7%3%3%第三节第三节 多元智能课程多元智能课程理论基础理论基础传统智能理论传统智能理论第三节第三节 多元智能课程多元智能课程自然自然内省内省人际人际空间空间运动运动音乐音乐语言语言数学数学多元智力多元智力加德纳多元智力理论加德纳多元智力理论理论基
13、础理论基础第三节第三节 多元智能课程多元智能课程理论基础理论基础传统智能理论与多元智能理论对比传统智能理论与多元智能理论对比第三节第三节 多元智能课程多元智能课程理论基础理论基础多元智能理论的课程观：多元智能理论的课程观：u个性化、多元化的课程观；个性化、多元化的课程观；u坚持活动是儿童获得经验的基本途径；坚持活动是儿童获得经验的基本途径；u强调课程活动的强调课程活动的“情境化情境化”、整体性和综合性。、整体性和综合性。第三节第三节 多元智能课程多元智能课程课程体系课程体系目标目标“为多元智能而教；为多元智能而教；u目标：开发每一个学生的多元智能目标：开发每一个学生的多元智能u“个性化教学个性
14、化教学”；u多种智能领域同等重要；多种智能领域同等重要；u目标设置具体化、明确化；目标设置具体化、明确化；u深刻理解并学以致用。深刻理解并学以致用。评价评价内容内容第三节第三节 多元智能课程多元智能课程课程体系课程体系目标目标评价评价内容内容“以多元智能为基础以多元智能为基础”1.课程的组织安排以多元智能为线索。课程的组织安排以多元智能为线索。u内容丰富多彩，发现儿童的强项和弱项；内容丰富多彩，发现儿童的强项和弱项；u内容贴近儿童生活，体现尊重儿童差异的思想；内容贴近儿童生活，体现尊重儿童差异的思想；u内容选择有利于儿童动手操作、动脑思考，能创造问题解决的内容选择有利于儿童动手操作、动脑思考，
15、能创造问题解决的情境和机会。情境和机会。第三节第三节 多元智能课程多元智能课程课程体系课程体系目标目标评价评价内容内容2.以多元智能为基础的主题单元课程以多元智能为基础的主题单元课程u多元智能理论与主题单元课程整合，成为网络式综合主题教育多元智能理论与主题单元课程整合，成为网络式综合主题教育活动；活动；u综合主题教育活动是综合主题教育活动是“计划课程计划课程”与与“生成课程生成课程”的结合，应有预的结合，应有预设的完整主题，从纵向和横向两个维度展开；设的完整主题，从纵向和横向两个维度展开；u教师是观察者、支持者和引导者，儿童处于活动的主体地位。教师是观察者、支持者和引导者，儿童处于活动的主体地
16、位。第三节第三节 多元智能课程多元智能课程课程体系课程体系目标目标“以多元化为标准以多元化为标准”评价体系：评价体系：u评价主体多元化，教师、学生和教育管理者共同评价，特别重视学生的评价主体多元化，教师、学生和教育管理者共同评价，特别重视学生的自我评价；自我评价；u评价方法多元化，实行定性和定量相结合的评价方式，尤其重视口头评评价方法多元化，实行定性和定量相结合的评价方式，尤其重视口头评价、实地评价、观察、档案袋评价等定性评价方式；价、实地评价、观察、档案袋评价等定性评价方式；u评价内容多元化；评价内容多元化；u评价的角度具有发展性。评价的角度具有发展性。评价评价内容内容 阅读课本阅读课本P42-65，完成第，完成第65页巩固与提高部分。页巩固与提高部分。要求：要求：第一题和第二题写在书本上（字迹清楚，整洁）；第一题和第二题写在书本上（字迹清楚，整洁）；第三题简答题写在稿纸上；第三题简答题写在稿纸上；下节课，上课下节课，上课检查检查、收交收交。
