1、 1.认识“脉、估”等 13 个生字,会写“伦、腹”等 15 个字,会写“行驶、凌晨”等 12 个词语。 2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲 的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的优秀品质。 3.通过人物言行感受人物品质,体会生命的意义。 - 第一课时 - 一、激发兴趣,导入新课。 1.今天我们来学习新课“诺曼底号”遇难记。从题目,你读出了什么?有什么疑问?(课文记述 了“诺曼底号”这艘船在海上遇难的事。我想知道“诺曼底号”是一艘怎样的船?它为何遇难? 结果怎样?) 2.了解作者雨果。(出示圆明园里的雨果雕像的图片,介绍作者。) 二、初读课文,扫
2、清字词障碍。 1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。尤其注意外国的人名和 地名比较难读。 2.指名读生字新词。 着重指导:山脉(mi) 剖(pu)开 机械(xi)师 调遣(qin) 穿梭(su) 读两艘船的名字:诺曼底号 玛丽号 3.指导书写课后田字格中的字。 着重分析指导“腹、窿、卑、宰、遣、梭”,并在黑板上的田字格中示范。(“腹”是左右结构, 右边中间是“日”,最下面的“”丌要写成反文。 “窿”是上下结构,部首是“穴”,下面右边“生” 上面的小横丌要漏写。“卑”注意笔顺,第六笔是“丿”,最后一笔是悬针竖。“宰”是上下结构, 下面是“辛”,下面的横短,最后一笔是
3、悬针竖。“遣”是半包围结构,注意笔顺,第六笔是“丨”。 “梭”是左右结构,最后一笔捺要写得舒展。) 三、再读课文,整体感知。 1.说说课文讲了一件什么事。 用一两句话概括课文主要内容:时、地、人、事。同桌间互相交流。 (1870 年 3 月 17 日夜晚,哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底号”在薄雾中前行,丌幸被“玛丽号” 撞伤。在这次猝丌及防的海难中,在因为猝然而至的变故简直都像疯了似的人群面前,哈尔威船长 勇亍决断,沉着指挥,忘我救人,最终救出了众人,但自己却以身殉职。) 2.初步感知故事线索:夜航遇难组织逃生最后二十分钟牺牲 文章可分为五个部分: 第一部分(15):“诺曼底号”雾海夜航。
4、第二部分(69):“诺曼底号”海难发生。 第三部分(1040):哈尔威船长指挥众人脱险。 第四部分(4143):英雄船长遇难。 第五部分(4446):高度评价船长的壮举。 3.认识灾难:浏览课文,找到描写灾难情况的段落读一读。 概括说一说这是一场怎样的灾难。 指导 朗读。 默读描写灾难刚发生时情景的段落,静下心来边读边想象画面,说说你看到了什么。 学生交流描述面前浮现了哪些场景: (1)谈一谈自己看到的画面。(2)这一幕幕场景,带给你什么感受?(3)请你把这感受融入课文中, 反复读一读自己感受较深的句子。(4)读“一刹那间”(课件出示第 11 自然段。) 给“海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡
5、”一句画线,让学生谈谈自己的理解。 引导深入体会:哪些词语最让你感到害怕?“惊恐万状”的人们有什么表现? 4.人群面对灾难:“诺曼底号”正在慢慢下沉,所有的人都会葬身鱼腹,人们是怎么面对这场灭顶 之灾的呢?从文中找出相应的句子。 生:“震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上, 人们半裸着身子, 奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。” 生:“大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。” 生:“整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。” 播放泰坦尼克号视频,感受海难来临时人们的惊慌失措。 指导朗读。 5.课文内容真实感人,情节扣人
6、心弦,读起来就像看电影似的,读完后好多场景留在脑海里,久久 不能忘怀。那么,哪些场景给你留下了深刻的印象? 是的,轮船在海上遇到了危险(板书:遇险),哈尔威船长指挥大家逃生救援(板书:救援),最后时刻的 沉船(板书:沉船)都给我们留下了深刻的印象。 这一个个鲜活的场景,连成一个悲壮凄美的故事,把我们带回到 1870 年,带回到那个大雾弥漫的 夜晚。 四、关注有新鲜感的词语。 1.自由朗读课文,找出有新鲜感的词语。 2.出示具有新鲜感的词语。 惊恐万状 汹涌湍急 一窝蜂 你推我搡 简短有力 井然有序 惊慌失措 须臾 阴惨惨 凝视 指名读一读,并说说为什么这些词语有新鲜感。 五、课堂小结。 课文为
7、我们描写了一起猝不及防的海难,为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语 言、 个性鲜明的人物、 悲壮感人的场面,都给我们留下了深刻的印象,我相信也给了大家巨大的震 撼和深刻的启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧! - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.指名朗读生字新词,检查生字新词的掌握情况。 2.导入新课:通过上节课的学习,我们已经感受到“诺曼底号”遇难带来的震撼。这节课我们要继 续学习这篇课文,看看在灾难来临、人群慌乱时,是谁救出了所有人。 二、品读感悟,体会情感。 1.场景一:下达命令。 默读第 12 自然段,找出船长下达了哪些命令。用“ ”画出来。说说你从这些命令
8、中体会到 了什么,在你感受最深的句子旁边写写你的感悟。 阅读时,我们可以借助关键词来体会文章表达的思想感情。 2.场景二:对话指挥。 指导朗读“简短有力”的对话。(第 1630 自然段) 从船长与机械师、大副的对话中,你都了解到哪些情况?(炉子被海水淹了,机器停了,船失去了动 力。 船还有二十分钟就会沉没。逃生过程中,哪个男人胆敢抢在女人前面,就会被打死。) 体会写法,我们在写作时可以借助对人物的语言描写,表达人物的思想感情。 这些对话对你推我搡的人们有用吗?哪句话可以说明?(有用。救援工作迚行得井然有序,几乎没有 发生什么争执戒殴斗。)现在你感到这是一位怎样的船长?(威严、机智、果断。) 分
9、角色朗读第 1630 自然段。 听到这段对话,那些想自己先获救的男人,会怎样想?那么妇女们会怎样想?(生发挥想象,畅所欲 言。) 从哪句话能感受到人们是怎样想的?(人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。) 是啊!哈尔威船长,这个伟大的灵魂,巍然屹立在指挥台上,给在危急时刻的人们巨大的安全感。 船长把每件事、每个人都考虑到了,除了他自己 3.场景三:救克莱芒。 指名读课文第 3537 自然段。 船长还做了什么?(指挥救出见习水手克莱芒。大难临头,船长没有忘记船上的任何一个人,他想得 那么细致周到,神情那么镇定自若,始终坚守在船长岗位上。) 4.在这次组织逃生过程中,哈尔威船长给你留下了怎样的
10、印象?仔细阅读描写哈尔威船长的句子, 做批注,用简洁的语言概括他的英雄品质。(关心每一个人、尽职尽责、舍己救人、无私忘我、临 危丌乱、镇定自若、高度的责任感) 5.再次默读全文,体会环境描写的作用。 这一个个鲜活的场景,连成一个悲壮凄美的故事,把我们带回到 1870 年,带回到那个大雾弥漫的 夜晚。船长和他的“诺曼底号”长眠于大海,连雾也是阴惨惨的。这阴惨惨仅仅是形容雾吗?(还 有人的心情)找出文中描写雾的词句。 第 1 自然段:大海上夜色正浓,薄雾弥漫。 第 3 自然段:雾越来越浓了 第 6 自然段:突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点 第 7 自然段:一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影 第
11、43 自然段:人们透过阴惨惨的薄雾 从文中看出雾是造成海难的直接原因,多次写雾,还渲染了灾难的气氛,烘托了人们的心情。 三、总结全文,拓展延伸。 1.刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里,跟灾难接触,和船长对话。危急时刻,哈尔威船长临危 不乱,挽救了一船人的生命,自己却悲壮地与船同沉,这样的举动彰显出他高尚的品质。(板书:品 质) 补充资料,升华对船长的认识: (1)一百多年前,作家雨果这样评价他,(课件展示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能不他相提并 论。)读 (2)一百多年来,每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他,(课件展示:他一生都要求自己忠亍 职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一
12、次英雄的壮举。)再读 2.哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?(哈尔威船长用自己的生命挽回了几十人 的生命,而自己却沉入大海,这种舍己为人的精神是值得我们大家学习的。) 3.用克莱芒的日记结尾: 亲爱的哈尔威船长,我的师傅,我的父亲,您昔日的见习水手克莱芒长大了,已经成为一名船长了, 走的就是从南安普敦到根西岛这条航线。 每次经过这里,我都要鸣笛三声。 这笛声是问候,是感激, 是力量。 如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长,我知道,那是因为我心中永远屹立着一尊 黑色的雕像。 四、布置作业(选择一项完成)。 1.拓展练笔:你想对哈尔威船长说点什么?请写下来吧。 2.读后感:可以写写读了本文的感想或感受。 “诺曼底号”遇难记 1870 年 3 月 17 日夜 哈尔威 遇险 救援 沉船 品质:伟大的灵魂 崇高的精神 1.研读文本,把握目标,确定这篇课文的重点是感受哈尔威船长这个形象,感受船长的人性美就是 本课的德育渗透点。 2.在教学中,重点品读哈尔威船长与他手下们在混乱中的对话,学生通过朗读体会哈尔威船长的 崇高品质。在教学过程中,以放手让学生自主读课文、理解为主,适时、适当、适度引导学生自主 学习。
