1、本章教学教学目标标知识目标知识目标教学技能目标教学技能目标技术技能目标技术技能目标本章主要内内容 7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计的的概概念念 教学设计教学设计的主要特征及的主要特征及应应用用教学设计过教学设计过程模式程模式7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计的的概概念念教学设计是系统计划或规划教学的过程教学设计是系统计划或规划教学的过程教学设计是创设和开发学习经验和学习教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术环境的技术教学设计是一门设计科学教学设计是一门设计科学教学系统设计教学系统设计（ISD）7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计的的概概念念教学设计是系
2、统计划或规划教学的过程教学设计是系统计划或规划教学的过程 这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、确定解决问题的方法和有效途径、评价教学结果、问题、确定解决问题的方法和有效途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。强调了教学设计的系统性，修改和确定教学规划的过程。强调了教学设计的系统性，突出循序渐进、合理有序的操作步骤。突出循序渐进、合理有序的操作步骤。7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计的的概概念念教学设计是系统计划或规划教学的过教学设计是系统计划或规划教学的过程程 这种观点更多地体现了以学为主的教学设计思想，强这种观点
3、更多地体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于学习经验和学习环境的设计与开发。调教学设计应侧重于学习经验和学习环境的设计与开发。这与目前所倡导的素质教育、创新教育、终身学习等先进这与目前所倡导的素质教育、创新教育、终身学习等先进教育教学理念相一致，日益受到教育教学领域人士的关注教育教学理念相一致，日益受到教育教学领域人士的关注，是教学设计发展的主要方向和趋势。，是教学设计发展的主要方向和趋势。创设和开发学习经验和学习环境的技术创设和开发学习经验和学习环境的技术 7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计的的概概念念 这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，以有这一定义将教学设计
4、纳入了设计科学的子范畴，以有效的解决教学中出现的问题。这种观点是从设计科学的角效的解决教学中出现的问题。这种观点是从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设计本质。目前这方面研究的度，突出了教学系统设计的设计本质。目前这方面研究的较少，但是应该是一个很有前景的方向，会对教学系统设较少，但是应该是一个很有前景的方向，会对教学系统设计的发展带来新的活力。计的发展带来新的活力。教学设计是一门设计科学教学设计是一门设计科学7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计的的概概念念何克抗何克抗 何克抗等人在综合上述各观点的基础上，认为教学设计何克抗等人在综合上述各观点的基础上，认为教学设计主要是运用系统方
5、法，将学习理论与教学理论的原理转换成主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程过程”或或“程序程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计的的概概念念 教学设计教学设计的主要特征及的主要特征及应应用用教学设计过教学设计过程模式程模式7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计主要特征主要特征 教学系统设计
6、是一个在综合多种理论基础上形成的教学系统设计是一个在综合多种理论基础上形成的交叉学科，因此，相关理论与技术的每一次发展都会对交叉学科，因此，相关理论与技术的每一次发展都会对其产生重要的影响。其产生重要的影响。教学系统设计的方法采用系统论。它应用系统方法研教学系统设计的方法采用系统论。它应用系统方法研究、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的究、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本性联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各本性联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机联系起来以完成教学系统的功能。要素有机联系起来以完成教学系统的功能。教学系统设计以学习理论、
7、教学理论和传播理论为教学系统设计以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，目的在于解决教学中存在的实际问题，形成理论基础，目的在于解决教学中存在的实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。经过验证、能实现预期功能的教与学系统。1237.1 教学设计概教学设计概述教学设计应教学设计应用范用范围围7.1 教学设计概教学设计概述教学设计应教学设计应用范用范围围7.1 教学设计概教学设计概述教学设计教学设计的的概概念念 教学设计教学设计的主要特征及的主要特征及应应用用教学设计过教学设计过程模式程模式7.1 教学设计概教学设计概述教学设计过教学设计过程模式程模式 7.1 教学设计概教学设计概述
8、教学设计过教学设计过程模式程模式以以“教教”为为主的主的设计设计模式模式7.1 教学设计概教学设计概述教学设计过教学设计过程模式程模式以以“学学”为为主的主的设计设计模式模式 以学为主的教学设计的步骤：以学为主的教学设计的步骤：()教学目标分析，以确定学习的主题；教学目标分析，以确定学习的主题；()情境的创设；情境的创设；()信息资源的设计与提供；信息资源的设计与提供；()自主学习教学策略的设计；自主学习教学策略的设计；()协作学习教学策略的设计；协作学习教学策略的设计；()学习过程与学习效果评价设计；学习过程与学习效果评价设计；()强化练习设计。强化练习设计。7.1 教学设计概教学设计概述教
9、学设计过教学设计过程模式程模式“主主导导-主体主体”教学教学模式模式主导主导-主体教学模式主体教学模式 “主导一主体主导一主体”教学系统设教学系统设计模式，也就是以计模式，也就是以“教师为主教师为主导、学生为主体导、学生为主体”。从理论基。从理论基础以及实际的设计方法方面，础以及实际的设计方法方面，它兼取两种教学设计的优点，它兼取两种教学设计的优点，同时具有较强的灵活性，强调同时具有较强的灵活性，强调既要发挥教师在教学中的主导既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习中作用，又要体现学生在学习中的主体地位，能够适应教育的的主体地位，能够适应教育的各种不同实际情况。各种不同实际情况。本章
10、主要内内容 7.2 教学设计过教学设计过程前期分析（前期分析（教学问题教学问题分析）分析）教学教学目目标标的的阐阐明明教学教学策略的制定策略的制定教学教学系系统设计统设计方案的方案的编写编写教学设计教学设计成果成果评评价价7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析前期分析学习需要分析学习需要分析学习内容（任务）分析学习内容（任务）分析学习者分析学习者分析7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习学习需要分析需要分析 学习需要是指在某一特定情况下，学习者在学习方面目前的状态与所学习需要是指在某一特定情况下，学习者在学习方面目前的状态与所期望
11、达到的状态或应该达到的状态之间的差距。学习需要分析是指通过系期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。学习需要分析的定义学习需要分析的定义7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习学习需要分析需要分析（1）分析教学中是否存在要解决的问题，主要通过调查研究方法；）分析教学中是否存在要解决的问题，主要通过调查研究方法
12、；（2）分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问）分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问 题的合适途径；题的合适途径；（3）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；（4）分析问题的重要性，确定解决的问题优先次序。）分析问题的重要性，确定解决的问题优先次序。学习需要分析的内容学习需要分析的内容7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习学习需要分析需要分析（1）内部参照需要分析法）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法）外部参照需要分析法（3）内外结合分析法）内外
13、结合分析法学习需要分析的方法学习需要分析的方法7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析前期分析学习需要分析学习需要分析学习内容（任务）分析学习内容（任务）分析学习者分析学习者分析7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习内学习内容分析容分析 学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和态度的总和。学习内容的分析是以学习目标为依据，进而规技能和态度的总和。学习内容的分析是以学习目标为依据，进而规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各部分之间的联系。定学习内容的范围、深度
14、和揭示学习内容各部分之间的联系。学习内容分析的定义学习内容分析的定义7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习内学习内容分析容分析（1）第一步，确定学习类型。确定学习类型就是根据教学目标的）第一步，确定学习类型。确定学习类型就是根据教学目标的 表述，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态表述，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态 度五大学习内容的分类来区分学习任务。度五大学习内容的分类来区分学习任务。（2）第二步，具体内容具体分析。根据具体的教学目标和具体内）第二步，具体内容具体分析。根据具体的教学目标和具体内 容的不同可以采用不同的分析方
15、法。容的不同可以采用不同的分析方法。（3）第三步，先决技能分析。）第三步，先决技能分析。（4）第四步，安排学习内容。）第四步，安排学习内容。（5）第五步，进行初步评价。）第五步，进行初步评价。学习内容分析的步骤和方法学习内容分析的步骤和方法7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习内学习内容分析容分析（1）归类分析法）归类分析法 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点，它比较适合于言语信息类教学内容实现教学目标所需学习的知识点，它比较适合于言语信息类教学内容
16、的分析。的分析。（2）图解分析法）图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知学习内容的分析。内容分析方法，常用于对认知学习内容的分析。学习内容分析的步骤和方法学习内容分析的步骤和方法7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习内学习内容分析容分析（3）层级分析法）层级分析法 层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始容分析方法
17、：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推一级的从属能力？依次类推。学习内容分析的步骤和方法学习内容分析的步骤和方法7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习内学习内容分析容分析（4）信息加工分析）信息加工分析法法 学习内容分析的步骤和方法学习内容分析的步骤和方法7.2 教学设计过教学设计过
18、程教学设计过教学设计过程程前期分析前期分析学习需要分析学习需要分析学习内容（任务）分析学习内容（任务）分析学习者分析学习者分析7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习学习者分析者分析7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程前期分析：前期分析：学习学习者分析者分析 一般特征分析一般特征分析学习者的初始能力学习者的初始能力 学习风格分析学习风格分析 学习者的一般特征是指学习者的遗传因素与环境、教育相互作用下形成的，对学生产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点。它涉及学习者年龄、性别、心理发展水平、学习动机、人格因素、生活经验以及社会背景等诸多方
19、面，了解这些内容对教学系统设计是有帮助的。对学生一般特征的分析方法主要是观察法、调查法、查阅文献法等。学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应两方面产生的所有心理特征。学习风格是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，具有一定的独特性和稳定性。学习者初始能力是学习者在从事特定的学科内容学习之前，已经具备的相关知识和技能，称作学习起点水平和认知发展水平以及对相关内容的认识与态度。学习者初始能力分析一般采用预测法，包括对预备技能的分析、对目标技能的分析和对学习态度的分析。7.2 教学设计过教学设计过程前期分析（前期分析（教学问题教学问题分析）分析）教学教学目
20、目标标的的阐阐明明教学教学策略的制定策略的制定教学教学系系统设计统设计方案的方案的编写编写教学设计教学设计成果成果评评价价7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程教学教学目目标标的的阐阐明明1.什么是学习目标？什么是学习目标？学习目标是对学习者学习后应该表现出来的可见行为的具体的、学习目标是对学习者学习后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。学习目标也称为行为目标，运用这个术语是为了强调明确的表述。学习目标也称为行为目标，运用这个术语是为了强调学习结果的可观察性和可测量性。所以，在具体编写学习目标时，学习结果的可观察性和可测量性。所以，在具体编写学习目标时，一般要求用明确、
21、具体、详细的行为术语来描述。一般要求用明确、具体、详细的行为术语来描述。7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程教学教学目目标标的的阐阐明明2.布鲁姆的教学目标分类理论布鲁姆的教学目标分类理论认知认知认知领域的目标是指知识的结果。包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。情感情感情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。包括：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。运动运动动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，是主要的教学目标。包括：感知、准
22、备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程教学教学目目标标的的阐阐明明3.加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类理论态度态度言语言语信息信息智力智力技能技能认知认知策略策略动作动作技能技能学习结果分类学习结果分类加涅加涅7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程教学教学目目标标的的阐阐明明4.学习目标的编写学习目标的编写ABCD法法内外结合法内外结合法 A 对象对象(Audience）B 行为行为(Behavior）C 条件条件(Condition)D 标准标准(Degree)第一部分为一般学习目标，用一个动第一
23、部分为一般学习目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变词描述学生通过教学所产生的内部变化；化；第二部分为具体学习目标，列出具体第二部分为具体学习目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。能反映内在心理变化的外显行为。7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程教学教学目目标标的的阐阐明明4.学习目标的编写学习目标的编写 在编写目标的基础上，还要对学习者的学习任务进行设计。在设计学习在编写目标的基础上，还要对学习者的学习任务进行设计。在设计学习任务时，应充分考虑如下问题：任务时，应充分考虑如下问题：（1）在教学目标
24、分析的基础之上提出一系列的问题。这些问题可分为主）在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。这些问题可分为主 问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。（2）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能再简单。）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能再简单。（3）要设计非良构的问题。非良构的问题具有多解或者无解的特征，有多）要设计非良构的问题。非良构的问题具有多解或者无解的特征，有多 种评判答案的标准，而且与问题相关的概念理论基础具有不确定性，种评判答案的标准，而且与问题相关的概念理论基础具有不确定性，锻炼学生
25、的思维能力。锻炼学生的思维能力。（4）设计学习任务要符合学习者的特征，不能过多地超越学习者的知识能）设计学习任务要符合学习者的特征，不能过多地超越学习者的知识能 力，符合最近发展区理论。力，符合最近发展区理论。（5）要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定能够给出正）要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定能够给出正 确的答案，而是鼓励学生积极参与，使其了解这个领域。确的答案，而是鼓励学生积极参与，使其了解这个领域。7.2 教学设计过教学设计过程前期分析（前期分析（教学问题教学问题分析）分析）教学教学目目标标的的阐阐明明教学教学策略的制定策略的制定教学教学系系统设计统设计方
26、案的方案的编写编写教学设计教学设计成果成果评评价价7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定 教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括教学的组织教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括教学的组织形式、教学程序的安排、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等形式、教学程序的安排、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。目前，教师制定教学策略的方法多种多样，总体策略主要体现以下三种基方面。目前，教师制定教学策略的方法多种多样，总体策略主要体现以下三种基本的教学策略：本的教学策略：第一种是生成性策略，鼓励或允许学生通过自我提供的许
27、多学习活动，第一种是生成性策略，鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制控制”着着学习中的信息加工的优势学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。多见于以学为主的教学中。建构自己的意义。多见于以学为主的教学中。第二种替代性策略，倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、第二种替代性策略，倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序、强调、理解、检验以及迁移的建议，较多地代为学生去加工信息。体细化、排序、强调、理解、检验以及迁移的建议，较多地代为学生去加工信息。体现在以教为主的教学中。现在以教为主的教学中。第三种指导性策略，强调教师的指导作用，共包括四个阶段
28、：导入阶段、主体阶段、第三种指导性策略，强调教师的指导作用，共包括四个阶段：导入阶段、主体阶段、结尾阶段、评价阶段。多见于以教为主的教学中。结尾阶段、评价阶段。多见于以教为主的教学中。7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以以教为教为主的主的教学教学策略策略“示范一模仿示范一模仿”策略策略“先行组织者先行组织者”策略策略“五段教学五段教学”策略策略“九段教学九段教学”策略策略“假设一推理假设一推理”策略策略7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以以教为教为主的主的教学教学策略策略1）“先行组织者先行组织者”策略策略 奥苏贝尔认为能促进有意义学习的发生和保
29、持最有效策略是奥苏贝尔认为能促进有意义学习的发生和保持最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便于利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便于建立新、旧知识之间的联系。这种引导性材料就称为建立新、旧知识之间的联系。这种引导性材料就称为“组织者组织者”。由。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的，所以又被称于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的，所以又被称为为“先行组织者先行组织者”。先行组织者的作用是将学习者认知结构中。先行组织者的作用是将学习者认知结构中“原有观原有观念念”用适当的语言文字、媒体或二者的结合表述或呈现出来。用适当的语言
30、文字、媒体或二者的结合表述或呈现出来。“先行先行组织者组织者”策略的实施步骤为：策略的实施步骤为：确定先行组织者确定先行组织者设计教学内容的组织策略设计教学内容的组织策略7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以以教为教为主的主的教学教学策略策略2）五段教学策略五段教学策略这种教学策略的主要步骤是：这种教学策略的主要步骤是：激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果3）九）九段教学策略段教学策略加涅把学习活动中学习者内部的心理加工活动划分为九个阶段，加涅把学习活动中学习者内部的心理加工活动划分为九个阶段，相应地教学程序也对应包含九个步骤：
31、相应地教学程序也对应包含九个步骤：激发学习兴趣与动机激发学习兴趣与动机阐明教学目标阐明教学目标刺激回忆刺激回忆呈现刺激材料呈现刺激材料提供学习指导提供学习指导诱导反应诱导反应提供反馈提供反馈评价表现评价表现促进知识保持与迁移促进知识保持与迁移7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以以教为教为主的主的教学教学策略策略4）假设假设推理教学策略推理教学策略这是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。它的主要步骤是：这是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。它的主要步骤是：问题问题假设假设推理推理验证验证结论结论5）示范模仿教学策略示范模仿教学策略这种策略特别适合于实现动作技
32、能领域的教学目标。它的主要步骤是：这种策略特别适合于实现动作技能领域的教学目标。它的主要步骤是：定向定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习迁移迁移7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以以教为教为主的主的教学教学策略策略以教为主的教学策略制定的主要任务包括：以教为主的教学策略制定的主要任务包括：（1）教学过程的确定）教学过程的确定（2）教学组织形式的选择确定）教学组织形式的选择确定（3）教学方法的选择确定）教学方法的选择确定（4）教学媒体的选择与运用）教学媒体的选择与运用7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以以教为教为主的主的教学教学策略策略教学方法
33、包括：教学方法包括：（1）以语言教授为主的教学方法）以语言教授为主的教学方法（2）以直接感知为主的教学方法）以直接感知为主的教学方法（3）以实际训练为主的教学方法）以实际训练为主的教学方法（4）以欣赏活动为主的教学方法）以欣赏活动为主的教学方法（5）以引导探究为主的教学方法）以引导探究为主的教学方法7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以以教为教为主的主的教学教学策略策略教学媒体选择方法包括：教学媒体选择方法包括：问卷选择法问卷选择法流程图选择法流程图选择法矩阵选择法矩阵选择法效益效益/成本计算成本计算选择法选择法7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以
34、以学为学为主的主的教学教学策略策略支架式教学支架式教学抛锚式教学抛锚式教学随机进入教学随机进入教学（1）几种常见的以学为主的教学策略）几种常见的以学为主的教学策略7.2 教学设计过教学设计过程支架式支架式教学教学 支架式教学被定义为：支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深
35、入。习者的理解逐步引向深入。”支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的基的“最近发展区最近发展区”理论为依据的。理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为间的区域称为“最近发展区最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的造新的“最近发展区最近发展区”。支架教学中的。支架教
36、学中的“支架支架”应根据学生的应根据学生的“最近发展区最近发展区”来来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。平。7.2 教学设计过教学设计过程支架式支架式教学教学支架式教学由以下几个环节组成：支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架围绕当前学习主题，按搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区最邻近发展区”的要求建立概念的要求建立概念 框架。框架。进入情境将学生引入一定的问题情境。进入情境将学生引入一定的问题情境。独立探索让学生独立探索。独立探索让学生独立探索。协作学习进行小组协商、讨论。协作学习进
37、行小组协商、讨论。效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对 个人的学习评价个人的学习评价7.2 教学设计过教学设计过程抛抛锚锚式式教学教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚抛锚”，因为一旦这类事件或问，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定就像轮船被锚固定一样一样)。建构主
38、义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验验(即通过获取直接经验来学习即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人，而不是仅仅聆听别人(例如教师例如教师)关于关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础
39、(作作为为“锚锚”)，所以有时也被称为，所以有时也被称为“实例式教学实例式教学”或或“基于问题的教学基于问题的教学”或或“情境情境性教学性教学”。7.2 教学设计过教学设计过程抛抛锚锚式式教学教学抛锚式教学由这样几个环节组成：抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实 性事件或问题作为学习的中心内容。性事件或问题作为学习的中心内容。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的
40、问题，自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生 的的“自主学习自主学习”能力。能力。协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每 个学生对当前问题的理解。个学生对当前问题的理解。效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过 程可以直接反映出学生的学习效果。程可以直接反映出学生的学习效果。7.2 教学设计过教学设计过程随
41、随机机进进入入教学教学 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握是很困难的。往往从不同的角度考虑可之间相互联系的全面了解和掌握是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时以得出不同的理解。在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学话说，学习者可以随意通过不
42、同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓谓“随机进入教学随机进入教学”。显然，学习者通过多次。显然，学习者通过多次“进入进入”同一教学内容将能达同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入绝不是简单重复。到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入绝不是简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。最终使这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。最终使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。学习者获得对事物全貌的
43、理解与认识上的飞跃。7.2 教学设计过教学设计过程随随机机进进入入教学教学随机进入教学主要包括以下几个环节：随机进入教学主要包括以下几个环节：呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。随机进入学习取决于学生随机进入学习取决于学生“随机进入随机进入”学习所选择的内容，而呈现与学习所选择的内容，而呈现与 当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问 题往往涉及许多方面，因此在
44、这类学习中，教师还应特别注意发展学生题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生 的思维能力。的思维能力。小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能 力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。7.2 教学设计过教学设计过程教学教学策略的制定策略的制定以以学为学为主的主的教学教学策略策略学习情境设计
45、学习情境设计对学习资源的设计对学习资源的设计认知工具提供认知工具提供（2）以学为主的教学策略的设计方法）以学为主的教学策略的设计方法自主学习策略设计自主学习策略设计协作式教学策略设计协作式教学策略设计总结与强化练习总结与强化练习7.2 教学设计过教学设计过程前期分析（前期分析（教学问题教学问题分析）分析）教学教学目目标标的的阐阐明明教学教学策略的制定策略的制定教学教学系系统设计统设计方案的方案的编写编写教学设计教学设计成果成果评评价价7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程教学教学系系统设计统设计方案的方案的编写编写教学内容分析教学对象分析教学目标分析与确定教学媒体选择课堂教学过
46、程结构的设计形成性练习题的设计教学方案评价7.2 教学设计过教学设计过程前期分析（前期分析（教学问题教学问题分析）分析）教学教学目目标标的的阐阐明明教学教学策略的制定策略的制定教学教学系系统设计统设计方案的方案的编写编写教学设计教学设计成果成果评评价价7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程教学设计教学设计成果成果评评价价 所谓教学设计成果，即教学系统，它一般由为实现一定的教学目标所谓教学设计成果，即教学系统，它一般由为实现一定的教学目标所需的那些规定所有教与学活动的实施计划所组成。其成果形式为教学所需的那些规定所有教与学活动的实施计划所组成。其成果形式为教学方案，既是教学设计工
47、作的总结，也是实施教学的依据。方案，既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据。对教学设计成果的评价主要有两种形式：形成性评价和总结性评价对教学设计成果的评价主要有两种形式：形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。教学设计成果的形成性评价，是在设计的过，一般以形成性评价为主。教学设计成果的形成性评价，是在设计的过程中或在设计成果的推广使用之前，以了解试用的效果。如有不足之处程中或在设计成果的推广使用之前，以了解试用的效果。如有不足之处，予以修正；然后再试用、再修正，直到满意为止。总结性评价又称事，予以修正；然后再试用、再修正，直到满意为止。总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时
48、对被评价对象所取得的较大成果做后评价，一般是教学活动告一段落时对被评价对象所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对整个教学设计方案的有效性做出评定。出全面鉴定，区分等级，对整个教学设计方案的有效性做出评定。7.2 教学设计过教学设计过程教学设计过教学设计过程程教学设计教学设计成果成果评评价价制定评价计划制定评价计划设计编写评价工具设计编写评价工具试用设计成果和收集评价资料试用设计成果和收集评价资料整理和分析评价资料，报告试用结果整理和分析评价资料，报告试用结果教学成果评教学成果评价的步骤价的步骤本章主要内内容 7.3 教学设计应教学设计应用与与案例多媒体辅助多媒体辅助以教为主的以教为主的课堂
49、教学课堂教学设计设计基于网络基于网络资源学习资源学习的教学设的教学设计案例计案例以学为主以学为主的教学设的教学设计案例计案例7.4 练习与实践练习与实践7.4.1练习练习1解释下列名词：支架式教学解释下列名词：支架式教学 抛锚式教学抛锚式教学 随机进入式教学随机进入式教学2教学设计过程模式的基本要素包括哪些？教学设计过程模式的基本要素包括哪些？3如何阐明教学目标的？主要理论依据是什么？如何阐明教学目标的？主要理论依据是什么？4.请说明请说明“主导主体主导主体”教学设计思想。教学设计思想。5.简述教学系统设计的基本过程。简述教学系统设计的基本过程。7.4.2在线协作学习活动在线协作学习活动1.讨
50、论在教学设计中是按照讨论在教学设计中是按照“模式模式”设计好还是设计好还是“创新创新”设计好？设计好？2.讨论以教为主和以学为主的教学各有什么优缺点？讨论以教为主和以学为主的教学各有什么优缺点？7.4.3教学实践活动教学实践活动 每每510人一个小组，小组内每人结合自己的专业选择某一学科的人一个小组，小组内每人结合自己的专业选择某一学科的一节学习任务，根据本章介绍的教学设计要求，设计一个完整、规范的教一节学习任务，根据本章介绍的教学设计要求，设计一个完整、规范的教学设计方案。并在小组中进行教学评比；每个小组推出一个优秀设计方案，学设计方案。并在小组中进行教学评比；每个小组推出一个优秀设计方案，
